【摘要】本文以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔?，論述教學(xué)文言文的方法，提出緊扣單元主題和語文要素、挖掘教材文本資源、培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力來開展文言文教學(xué)的建議，以提升文言文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文言文 《精衛(wèi)填海》 神話故事 語文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0091-02

從三年級(jí)開始，部編版語文教材在每一個(gè)單元的導(dǎo)語中都明確了本單元的語文要素。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個(gè)故事?！北締卧乃钠n文中，除了《精衛(wèi)填?！肥且晕难晕牡男问匠霈F(xiàn)，其他幾篇課文都屬于現(xiàn)代白話文?；趩卧Z文要素的前提，教師應(yīng)該如何教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@樣的簡短文言文呢？

一、緊扣單元主題和語文要素

（一）緊扣單元主題

《精衛(wèi)填海》一文僅有35個(gè)字，要想把這篇簡短的課文教學(xué)到位，需要教師結(jié)合本單元的人文主題和語文要素來實(shí)施。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本單元是以神話故事組織起來的，由白話文和文言文構(gòu)成。其次，教師要讓學(xué)生明白很多神話題材來源于古代人民對(duì)自然界中的一些現(xiàn)象的推理和想象。

（二）凸顯語文要素

1.“了解”和“把握”

教師還要讓學(xué)生圍繞語文要素，學(xué)會(huì)抓住語文要素的關(guān)鍵點(diǎn)。如讓學(xué)生認(rèn)清“了解”和“把握”的對(duì)象分別是什么。以《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔?，要讓學(xué)生明確對(duì)課文結(jié)構(gòu)只需要有基本的了解，而對(duì)課文的主要內(nèi)容則要求掌握。如教師可以用問題“這篇簡短的文言文的事情發(fā)展順序是怎么樣的？誰能很快地梳理出來”吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠根據(jù)事情的發(fā)展順序梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生一旦弄清楚了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，接下來的“把握文章的主要內(nèi)容”就會(huì)水到渠成。

2.“感受”和“想象”

本單元的第二個(gè)語文要素是感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。在神話故事教學(xué)中，教師要緊扣“感受”和“想象”幫助學(xué)生更好地感受故事中的人物形象，使學(xué)生初步感受到神話中的想象是什么樣的，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，寫一個(gè)關(guān)于想象的故事。如《精衛(wèi)填?！分芯哂邢胂罅Φ拿鑼憙?nèi)容是：長銜西山之木石，以堙于東海。在學(xué)生對(duì)這一充滿想象力的畫面有所感受之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的想象編寫大海和精衛(wèi)之間的對(duì)話內(nèi)容。于是，學(xué)生間就出現(xiàn)了精彩的對(duì)話：

生1（扮大海）：你這只可惡的小鳥，你為什么要往我身上扔石頭、樹枝？

生2（扮精衛(wèi)）：因?yàn)槲蚁氚涯闾钇剑?/p>

生1：你為什么要填平我？我跟你有仇嗎？

生2：因?yàn)槟阊退懒宋?，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！

生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？

生2：我就是填一百年、一千年，也要把你填平！我填不平你，還有我的子子孫孫。

……

這樣教學(xué)，很輕松地就達(dá)到了讓學(xué)生先感受再想象的目的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把剛才的對(duì)話內(nèi)容寫下來，也就能輕松地完成第三個(gè)語文要素“展開想象，寫一個(gè)故事”的教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是，在語文教學(xué)中，了解和把握是前提，感受則是深化、遞進(jìn)。教師只有把握語文要素的關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地體現(xiàn)語文要素。

二、挖掘教材文本資源

《精衛(wèi)填?！芬晃碾m然篇幅簡短，但寥寥幾筆中精衛(wèi)的形象躍然紙上。教學(xué)這一課時(shí)，單靠賞析、品味文本語言來落實(shí)語文要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過多種途徑挖掘文本資源，使文本的價(jià)值能夠得到最大限度地發(fā)揮。

（一）關(guān)注朗讀

《精衛(wèi)填海》這篇文言文只有兩句話，第一句“炎帝之少女，名曰女娃”告訴我們故事的主要人物女娃，她是上古炎帝的女兒，第二句中交代了故事的起因是“女娃游于東海”，經(jīng)過是“溺而不返，故為精衛(wèi)”，結(jié)果是“常銜西山之木石，以堙于東?！?。文章雖然只有短短的幾句話，可是信息含量很大，教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)文言文言文分離、行文簡練的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，直至熟讀成誦。比如，讓學(xué)生借助插圖和課文注釋讀好句子之間的停頓，如“溺＼而不返”，“常銜＼西山之木石”等，并通過形式多樣的教師范讀、個(gè)人讀、男女生讀、師生對(duì)讀等讀出文言文的語感和韻味，使學(xué)生進(jìn)一步感受課文的意思。這樣，學(xué)生基本上能通過朗讀了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生甚至還能夠通過熟讀而把握課文的主要內(nèi)容。

（二）體會(huì)情感

筆者認(rèn)為，教學(xué)神話故事除了要讓學(xué)生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，其主要表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民改造自然的堅(jiān)韌不拔的毅力和美好愿望。這種不懈努力、堅(jiān)持到底的堅(jiān)韌不拔的精神和人定勝天的信念一直鼓勵(lì)著人們不斷地戰(zhàn)勝自然、改造自然，因此，教學(xué)該課時(shí)教師要圍繞對(duì)祖國文化的自信與熱愛、對(duì)民族精神的傳承和發(fā)揚(yáng)等挖掘文本蘊(yùn)含的情感，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中人物形象的同時(shí)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

（一）梳理學(xué)習(xí)方法

《精衛(wèi)填海》中的許多字詞與現(xiàn)代文有很大的差異，即使學(xué)生通過朗讀、注釋等讀懂了課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這仍不夠，教師必須要讓學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，并且能夠遷移運(yùn)用到其他文本中，這樣才能說明學(xué)生是學(xué)有所獲的。

例如，本單元的第一個(gè)語文要素其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)厘清文章脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生借助課下注釋讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)于不認(rèn)識(shí)或者難懂的字詞要多讀幾遍。并且，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)圍繞課題提出問題，如提出“精衛(wèi)是誰？為什么要填海？怎樣填?！敝惖膯栴}，以更好地感受課文的大意。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法，再通過推薦學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等文言文，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用課上總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到鞏固和遷移學(xué)習(xí)方法的目的。

（二）實(shí)施層級(jí)訓(xùn)練

在梳理了文本脈絡(luò)之后，還需要學(xué)生能夠用自己的語言轉(zhuǎn)述課文的故事情節(jié)，以進(jìn)一步感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。在《精衛(wèi)填海》這一課中，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，教師可以通過有層次的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、歸納能力、質(zhì)疑能力等。首先，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來講故事。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，因而對(duì)故事的理解就會(huì)不同。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生講故事的情況及時(shí)組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生說一說自己閱讀該文之后的感受，有沒有覺得神奇的地方或者有疑問的地方。例如，有學(xué)生在交流之后就產(chǎn)生了以下疑問：“精衛(wèi)為什么要銜木枝來填海呢？”“按理說人死了就什么也沒有了，為什么故事中的女娃死后卻能變成一只鳥？”“課文中的‘常銜是什么意思？直接說‘銜不可以嗎？”一旦學(xué)生產(chǎn)生了這些疑問，說明學(xué)生已經(jīng)不自覺地潛入文本中了。

最后，基于學(xué)生以上的討論內(nèi)容，教師選擇有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如可以讓學(xué)生討論“常銜”一詞的意思，其蘊(yùn)含了什么道理。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)“常”字表達(dá)了精衛(wèi)不怕困難、堅(jiān)持不懈、勇敢的精神，從而掌握了該詞語的用意。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生講故事，學(xué)生就能自然地闡述文本的情感。

這樣，學(xué)生經(jīng)過“講述故事—交流討論—再講述故事”的學(xué)習(xí)流程，既提升了語言表達(dá)能力和理解能力，又充分地感受到文中鮮明的人物形象，把握課文的情感，輕松地完成課后練習(xí)中“結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）感悟民族文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，《精衛(wèi)填海》一文中就蘊(yùn)含著堅(jiān)韌不拔的精神和人定勝天的信念，蘊(yùn)含著我們的民族精神，教學(xué)該文的最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生感悟民族文化、堅(jiān)定文化自信、傳承和弘揚(yáng)民族精神。

《精衛(wèi)填?！芬晃某鲎浴渡胶＝?jīng)》，教師可以在簡單介紹《山海經(jīng)》之后趁機(jī)向?qū)W生簡要介紹先秦時(shí)期“百家爭鳴”的情況，以使學(xué)生對(duì)我國燦爛的民族文化有一定的了解。然后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：假如你是精衛(wèi)，這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地填海不累嗎？你是怎么想的？以通過角色代入讓學(xué)生深刻地感受到精衛(wèi)不屈不撓、不怕困難的精神。接著，通過追問：“在平時(shí)的生活中，做什么事情也需要具備這種精神？”促使學(xué)生有所反思。為了達(dá)到內(nèi)化情感的目的，教師還可以結(jié)合《大禹治水》《愚公移山》《夸父逐日》等故事讓學(xué)生更加深刻地感受中華民族不屈不撓、勇于抗?fàn)幍拿褡寰瘛?/p>

要想把簡短的文言文上得深刻有內(nèi)涵，教師就要結(jié)合單元的人文主題和語文要素來確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到“讓教師清清楚楚地教、讓學(xué)生明明白白地學(xué)”的教學(xué)效果。

作者簡介：邱桂娟（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。