【摘要】本文論述線上線下親子閱讀的策略，建議教師依照部編版語文新教材推薦閱讀書目，制作閱讀單并與家長分享親子共讀的方法，以閱讀“打卡”激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行交流分享閱讀體驗(yàn)，以評價(jià)激勵(lì)調(diào)動(dòng)家長和學(xué)生親子閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀和課外閱讀、學(xué)校閱讀與家庭親子閱讀的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】線上線下 親子閱讀 興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0065-02

在家庭教育中，父母選擇和子女一起閱讀，使孩子成為終身閱讀的愛書人，是父母給孩子的寶貴禮物。筆者在我校親子閱讀狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長雖然意識到親子閱讀的重要性，卻不知如何引導(dǎo)孩子閱讀，要么不懂得選擇讀物，要么閱讀陪伴時(shí)間得不到保障。缺乏有效的指導(dǎo)方法及家庭閱讀環(huán)境的親子閱讀，往往難以激發(fā)孩子閱讀的興趣。為此，筆者在低年級閱讀教學(xué)中，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，嘗試實(shí)施線上線下親子閱讀的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀家校并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

一、依托教材，推薦閱讀書目

2019年秋季學(xué)期起，全國中小學(xué)校統(tǒng)一使用部編版語文教材，其中新增“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等欄目?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目旨在帶動(dòng)家庭閱讀及親子閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的全民化。同時(shí)，部編版教材對小學(xué)生閱讀的廣度、深度提出了新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)“整書讀寫教學(xué)”和“兒童閱讀指導(dǎo)”的專業(yè)性、重要性和迫切性。教師應(yīng)依托教材向?qū)W生與家長推薦閱讀書目。

如在第25個(gè)“世界讀書日”到來之際，我校閱讀節(jié)活動(dòng)開展一系列線上閱讀和分享活動(dòng)。校園閱讀節(jié)的線上活動(dòng)分為“云”推薦、“云”閱讀、“云”展示和“云”評比四大板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的興趣和習(xí)慣，具體內(nèi)容設(shè)置如下圖所示。

根據(jù)課標(biāo)要求及校園閱讀節(jié)活動(dòng)的設(shè)置，筆者給學(xué)生推薦課外必讀書目和選讀書目，讓家長提前購買圖書，并利用假期陪伴孩子閱讀，或是由家長鼓勵(lì)孩子閱讀自己喜歡的書籍，為之后的深入閱讀做準(zhǔn)備。一二年級推薦拼音讀物;三四年級重點(diǎn)推薦神話傳說和童話故事，如《一千零一夜》《格林童話》等;五六年級則推薦科普讀物、經(jīng)典名著，如《森林報(bào)》、中國四大名著等。這次活動(dòng)得到家長的大力支持，學(xué)生或是自己閱讀，或是與家長共讀一本書，營造了線上線下其樂融融的親子閱讀氛圍。特別是在“云”分享環(huán)節(jié)，各個(gè)家庭或是分享一家三口的經(jīng)典誦讀視頻，或是一家四口分角色進(jìn)行繪本表演，還有學(xué)生分享一幅幅精美的圖畫、一張張精致的書簽，家長制作記錄親子共讀心得的“美篇”等，形式多樣的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、制作閱讀單，分享閱讀的方法

為了提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下閱讀時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和讀物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的閱讀主題，并以閱讀單的形式呈現(xiàn)出來，使教師的閱讀指導(dǎo)更加關(guān)照學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習(xí)慣及閱讀能力。在設(shè)計(jì)閱讀單前，筆者先自行閱讀讀物，根據(jù)讀物特點(diǎn)梳理出本書的構(gòu)思布局、人物特點(diǎn)、主題思想、語言風(fēng)格等，再根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀目的、訓(xùn)練要求、達(dá)成的目標(biāo)等精心設(shè)計(jì)閱讀單。如閱讀《電車上的陌生人》時(shí)，筆者設(shè)定了幾份主題閱讀單：“聚焦情節(jié)”“聚焦環(huán)境”“聚焦人物”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)自主完成閱讀單。家長可以幫助孩子在網(wǎng)上查找資料，如文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因、結(jié)果，當(dāng)時(shí)世界的格局等。在閱讀單的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了閱讀的有效方法和途徑?？梢?，教師運(yùn)用閱讀單推進(jìn)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，使學(xué)生借助閱讀單話題豐富閱讀體驗(yàn)，與伙伴交流展示閱讀成效，感受閱讀的樂趣。

三、閱讀“打卡”，激發(fā)閱讀興趣

“打卡”即簽到的意思。在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)浪潮中，人們常常用“打卡”一詞提醒自己戒除某些壞習(xí)慣所做出的承諾，或是為了養(yǎng)成某個(gè)好習(xí)慣而努力。閱讀教學(xué)中的“打卡”，即教師為了激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊進(jìn)行線上簽到、備注，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。我校各班級建立了微信閱讀群或QQ閱讀群，學(xué)生每閱讀一本新書時(shí)，教師要求他們在親子共讀時(shí)間內(nèi)進(jìn)行線上閱讀打卡，如“××同學(xué)：P1～11”，這樣教師、家長能夠及時(shí)了解班級學(xué)生的閱讀情況，而讀得慢的學(xué)生可以在家長的督促下加快速度，跟上班級閱讀進(jìn)度。到了中高年級，學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行閱讀“打卡”，筆者對按時(shí)“打卡”的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上、家長會(huì)上、閱讀群里，筆者常常表揚(yáng)認(rèn)真閱讀“打卡”的學(xué)生和家長，大大激發(fā)了學(xué)生和家長閱讀的熱情。

四、交流分享，體驗(yàn)不一樣的閱讀

在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生因親身經(jīng)歷一些事情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)激發(fā)他們分享交流的欲望。教師以班級為單位，組織學(xué)生開展故事創(chuàng)編、親子表演、閱讀沙龍等活動(dòng)。如讀完《尼克代表我》一書，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。有的學(xué)生和家長一起討論，聯(lián)系日常所見、所聞創(chuàng)編精彩的故事。低年級學(xué)生完成故事續(xù)編后，還可以與父母一起繪制有趣的連環(huán)畫，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，豐富創(chuàng)意表達(dá)。

在親子表演環(huán)節(jié)，我校2014級5班學(xué)生參加校園“六一”兒童節(jié)慶?；顒?dòng)中進(jìn)行了課本劇表演，家長們出謀劃策，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再確定節(jié)目內(nèi)容、分配角色。學(xué)生和家長在多次排練和表演中展示自己的創(chuàng)意，豐厚了故事內(nèi)容，加上對生活的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生把書讀厚了、閱讀興趣更濃了，與父母的親子關(guān)系更為融洽了。

在閱讀沙龍活動(dòng)中，班級里每閱讀完一本書，教師都會(huì)組織一次閱讀分享會(huì)。低年級學(xué)生主要以講故事、朗讀為主，中高年級學(xué)生交流書中印象最深的內(nèi)容情節(jié)、分享作者的寫作方法等，有些學(xué)生也會(huì)提出自己的困惑，并在交流中得以解惑。教師組織學(xué)生圍繞某個(gè)閱讀主題，選定一個(gè)固定的時(shí)間段進(jìn)行親子閱讀線上沙龍活動(dòng)。家長結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享交流，讓閱讀生成更多樣、更豐富，這樣的閱讀交流活動(dòng)在一定程度促使學(xué)生深入文本、感悟文本，加強(qiáng)學(xué)生思維的深度。我校還邀請了國內(nèi)知名作家在線上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，由作家講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷等，這樣的引領(lǐng)示范使學(xué)生增強(qiáng)了思維深度，拓寬了思維的廣度。

五、評價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)親子閱讀的積極性

有些家長認(rèn)為，引導(dǎo)孩子閱讀是學(xué)校的事情，家長自身由于工作繁忙沒有時(shí)間和孩子一起讀，加上缺乏共讀經(jīng)驗(yàn)，不知如何與孩子共讀。對此，我校組織家長講座、鼓勵(lì)家長親身實(shí)踐等，以更新家長的觀念，引導(dǎo)家長樹立正確的閱讀觀;還可以采取多講、多示范的方法，幫助家長對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提高家長進(jìn)行親子共讀的能力。每學(xué)期開始時(shí)，我校為每個(gè)家庭精心設(shè)計(jì)一份家庭閱讀反饋表，調(diào)動(dòng)家長參與親子閱讀的積極性。期末除了評比“悅讀之星”“悅讀班級”以外，還評比“悅讀家庭”，而評上“悅讀家庭”的家庭，在周一晨會(huì)上由家長與孩子一起上臺領(lǐng)獎(jiǎng)。家長在親子閱讀活動(dòng)中獲得認(rèn)同感和成就感，以榜樣的力量刺激部分不夠重視親子共讀的家庭，使得越來越多的家庭加入親子閱讀中。此外，我校還舉辦親子閱讀故事比賽等活動(dòng)，讓家長從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面有了很大的改善，從而堅(jiān)定了親子共讀的信心和決心。

“走萬里路，讀萬卷書”是我校的學(xué)風(fēng)，我校積極推進(jìn)閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)家長開展親子閱讀，讓家長成為閱讀的助力者，促進(jìn)學(xué)生愛讀、樂讀、喜分享，使閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分，讓家長和孩子享受讀書的快樂與幸福，相伴共讀、書香潤德。

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學(xué)校君子文化建設(shè)的研究”（立項(xiàng)編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：王?。?972— ），女，湖北武漢人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）