【摘要】本文論述低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，建議教師利用“讀繪本、創(chuàng)繪本、演繪本”螺旋式的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和創(chuàng)作繪本的靈感，使其養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 繪本閱讀 共讀 共創(chuàng) 共演

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0063-02

制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、開展豐富的閱讀活動(dòng)，是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略。[1]繪本作為繪畫和文字并重的兒童文學(xué)形式，因圖畫為主、文字為輔的特點(diǎn)適合少兒閱讀。繪本創(chuàng)作體例與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平相符，因此，教師可以利用繪本豐富的圖畫、簡(jiǎn)單的語言、有趣的故事情節(jié)，激起學(xué)生閱讀的熱情，深化學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，為今后的文字閱讀做鋪墊。[2]近年來，我校開展用“悅讀”浸潤(rùn)學(xué)校君子文化建設(shè)相關(guān)課題研究，依托課題引領(lǐng)，筆者在低年級(jí)班級(jí)中開展“共讀”“共創(chuàng)”“共演”的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，用繪本閱讀的方式浸潤(rùn)校園“君子文化”教育，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、全班“共讀”一本書

基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地選擇繪本故事，先從圖畫多、文字少的繪本入手，由淺入深，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。筆者在新學(xué)期開始時(shí)，給班級(jí)購(gòu)買大量繪本，利用學(xué)校開設(shè)的“經(jīng)典閱讀”校本課程活動(dòng)，組織全班學(xué)生堅(jiān)持每周共讀一本書。例如，筆者帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，當(dāng)故事講到小鼴鼠得知，是狗狗將便便拉在自己的頭上時(shí)，筆者提問學(xué)生：“小鼴鼠再遇到狗狗會(huì)說些什么呢？”有學(xué)生回答：“它會(huì)問，‘小狗，是你嗯嗯在我頭上嗎？”由于此前小鼴鼠遇到其他動(dòng)物都是這么提問的，顯然，學(xué)生的問題沒有體現(xiàn)出新意，筆者試著繼續(xù)啟發(fā)：“小鼴鼠已經(jīng)知道是小狗拉的，當(dāng)它遇到小狗時(shí)還會(huì)這么提問嗎？”學(xué)生堅(jiān)持道：“當(dāng)然要問了！那么多只狗，不問怎么知道是不是這只狗狗拉的呢？”學(xué)生的回答引來全班陣陣掌聲。在為學(xué)生的精彩回答喝彩的同時(shí)，筆者不由得深思：我們總是用成人的思維去琢磨孩子的心思，希望他們能給出成人認(rèn)為正確的回應(yīng)，甚至引導(dǎo)他們站在成人的角度看待問題，以便得到快速的成長(zhǎng)，而這個(gè)思維方向本身就是錯(cuò)誤的。

轉(zhuǎn)變思維方式之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列繪本故事閱讀，通過閱讀《愛心樹》的故事，教會(huì)學(xué)生懂得母愛的偉大;閱讀《蘿卜回來了》，教會(huì)學(xué)生傳遞溫暖、善良和感恩;閱讀《薔薇別墅的小老鼠》，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)接納那些我們看起來并不喜歡的人和事物，并嘗試用愛去感化他人。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期加大班級(jí)“共讀”閱讀量，學(xué)生獲得了更大的成長(zhǎng)空間，教學(xué)由教師的“我問你答”，轉(zhuǎn)變成“學(xué)生思考、提問，教師回答”，激起學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的濃厚興趣，學(xué)生的內(nèi)心也得到成長(zhǎng)。這引起不少家長(zhǎng)的反響，紛紛反饋孩子在家里的進(jìn)步表現(xiàn)，比如變得有耐心了，愿意接受父母的“愛心嘮叨”了，不再和弟弟、妹妹爭(zhēng)搶玩具或食物;懂得尊敬長(zhǎng)輩，對(duì)爺爺、奶奶謙謙有禮等?？梢?，學(xué)生養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，使書籍的養(yǎng)分浸潤(rùn)孩子的內(nèi)心，體會(huì)到了讀書讓人有更大的進(jìn)步和更多的收獲。

二、全班“共創(chuàng)”一本書

教育家李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“我們要和孩子建立平等的關(guān)系，成為他們心靈上的朋友，才能真正走進(jìn)他們?！比绾尾拍芘c孩子成為真正的朋友呢？筆者在反復(fù)摸索中重新給自己定位，并在繪本《猜猜我有多愛你》教學(xué)中找到了契機(jī)。課堂上，當(dāng)筆者將故事講到結(jié)尾處：小兔子睡著了，大兔子還在對(duì)小兔子表達(dá)自己的愛意。這時(shí)，一名學(xué)生不由自主站起來，將故事繼續(xù)講下去，其他孩子紛紛效仿，你一言我一語，將小兔子和大兔子的故事無限延伸。筆者順勢(shì)布置續(xù)寫繪本《猜猜我有多愛你》的課后作業(yè)。第二天，筆者不僅收到學(xué)生的作業(yè)，還收到不少家長(zhǎng)的信息，有的夸贊作業(yè)有深意;有的說，第一次感受到了孩子內(nèi)心世界的畫面;甚至有的家長(zhǎng)加入故事續(xù)寫中來，和孩子一起完成繪本創(chuàng)作。

有了好的開頭，續(xù)寫、續(xù)畫繪本成為我班繪本閱讀教學(xué)的常態(tài)活動(dòng)之一。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生繪畫功底較弱，對(duì)完成這樣的繪本創(chuàng)編作業(yè)沒有信心，而有的孩子繪畫功底好，但想象力方面又有所欠缺。于是，筆者調(diào)整學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓擅長(zhǎng)編故事的學(xué)生和喜歡繪畫的學(xué)生分在一個(gè)小組，小組內(nèi)由一部分學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，一部分學(xué)生繪制圖案，大家交流合作，避免了畏難情緒，各個(gè)小組愉悅、高效地完成故事創(chuàng)編。可見，借助繪本可以迅速接近孩子的內(nèi)心，教會(huì)他們感受愛、傳遞愛。

這一繪本創(chuàng)編模式很快在全校推廣開來，筆者建議教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)及所在班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地示范引領(lǐng)閱讀，如有的教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音好聽，可以給學(xué)生分享更多的故事;有的教師繪畫功底佳，可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示;有條件的班級(jí)，還可以讓兩位教師進(jìn)行合作教學(xué)，同上一節(jié)繪本課，一個(gè)讀、一個(gè)畫，學(xué)生方面也采取“先分組再合作”的形式，教師讓學(xué)生自主分為故事小組和繪畫小組，先強(qiáng)強(qiáng)合作完成各組的任務(wù)部分，最后合在一起互補(bǔ)及展示成果。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好的教師首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”可見，教育者要有一顆敏感的有愛之心，教師用繪本閱讀教學(xué)走近學(xué)生、了解學(xué)生，正是有效教育的途徑之一，學(xué)生通過讀繪本、創(chuàng)編繪本，用愛傳遞愛、培養(yǎng)有愛的現(xiàn)代君子。

三、全班“共演”一本書

繪本閱讀教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的圖片和簡(jiǎn)要的文字，讓學(xué)生既充分理解創(chuàng)作者所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，又留有想象的空間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，以演繹繪本為主題，共同出謀劃策，讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，形成更為親近和信賴的同伴關(guān)系，從而互相交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，又提升了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

我校每周一晨會(huì)都有展示班級(jí)文化的活動(dòng)環(huán)節(jié)。在一次活動(dòng)展示中，某班級(jí)演繹的是童話主題，孩子們精美的妝容、夸張的服飾、直觀的表達(dá)方式讓筆者深受啟發(fā)?；氐奖景嘟淌?，筆者和學(xué)生開始籌劃班級(jí)“繪本演繹”活動(dòng)。在家長(zhǎng)的支持下，各方整合資源，全力籌備演出道具、服裝，與孩子一起背臺(tái)詞、搭戲、化妝，保證演出效果。很快，一場(chǎng)由孩子、家長(zhǎng)自編自導(dǎo)的繪本劇拉開了帷幕，可愛的鼠小弟、“活了一百萬次”的貓、“逃家”的小兔等角色，被學(xué)生演繹得入木三分。自此之后，繪本演繹成為班級(jí)里最令人期待的“精神大餐”，“大演員”和“小演員”默契配合，令人體會(huì)深刻、回味無窮。這樣的繪本演繹活動(dòng)，深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生謙謙有禮的君子品行。

在我?！皭傋x”君子文化校園建設(shè)的指引下，筆者通過閱讀繪本、創(chuàng)作繪本、演繹繪本的形式，進(jìn)一步探尋適合學(xué)生閱讀需求的繪本，讓閱讀的好習(xí)慣內(nèi)化至學(xué)生的行動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊文軒.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].教學(xué)研究，2020（14）

[2]王桂林.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中的教學(xué)策略[C].讀與寫雜志，2019（11）

[3]劉霞.小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)策略淺析[C].教學(xué)研究，2020（1）

[4]薇薇安·嘉辛·佩利.共讀繪本的一年[M].北京：新星出版社，2013

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“書潤(rùn)鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤(rùn)學(xué)校君子文化建設(shè)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017B083）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：余鰭（1983— ），女，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 楊 春）