【摘要】本文以部編版道德與法治教學(xué)為例，論述在特殊現(xiàn)實(shí)生活情境中培養(yǎng)兒童實(shí)踐智慧的策略，提出通過(guò)“精選點(diǎn)”“多形式”“優(yōu)資源”等方式，幫助兒童獲得應(yīng)對(duì)和妥善解決突發(fā)問題的能力、提升安全意識(shí)與辨別能力等實(shí)踐智慧。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐智慧 特殊現(xiàn)實(shí)生活 道德與法治

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0035-03

實(shí)踐智慧是指在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解，在實(shí)踐基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)世界和情感的全新認(rèn)知，做出明智的選擇，并付諸行動(dòng)。它不僅是與價(jià)值取向相對(duì)應(yīng)的德行的凝聚，還囊括了人認(rèn)知世界與自身的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一體現(xiàn)在人的現(xiàn)實(shí)能力之中。[1]在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，兒童實(shí)踐智慧的培養(yǎng)不容忽視。小學(xué)一、二年級(jí)道德與法治教材中呈現(xiàn)了一些特殊現(xiàn)實(shí)生活情境，如“火警演習(xí)”“別傷著自己”“臺(tái)風(fēng)中的自我保護(hù)”“花草面前要小心”“別讓自己受傷害”“我要求助嗎”“我們一起來(lái)挑戰(zhàn)”“在這里玩安全嗎”“捉迷藏”等。教材的這些特殊生活情境，旨在讓學(xué)生了解生活中常見的安全隱患，培養(yǎng)緊急疏散、避險(xiǎn)的能力;了解家庭生活中常見的問題;遭遇惡劣天氣時(shí)學(xué)會(huì)逃生、求助;與植物共處自我保護(hù)的方法;明確需要求助的情境，避免形成萬(wàn)事求助的依賴心理;了解不同類型的嘗試可能遇到的問題;提高游戲時(shí)的安全意識(shí)與辨識(shí)能力，等等。由此，教師可以通過(guò)“精選點(diǎn)”“多形式”“優(yōu)資源”等策略，培養(yǎng)學(xué)生獲取特殊現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)踐智慧。

一、精選教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐智慧

特殊現(xiàn)實(shí)生活情境因其特殊性，不能時(shí)時(shí)讓兒童體驗(yàn)真實(shí)的生活情境。當(dāng)危險(xiǎn)情境來(lái)臨時(shí)，學(xué)生的安全意識(shí)、知識(shí)、技能顯得尤為重要。這需要教師在日常教學(xué)中具備敏銳性，精選教學(xué)點(diǎn)。

（一）選準(zhǔn)“回望點(diǎn)”，反思提煉

道德與法治課提倡學(xué)生向生活學(xué)習(xí)。教材中列舉的某些特殊生活情境，是學(xué)生在實(shí)際生活中曾經(jīng)遇到過(guò)的，教師要選準(zhǔn)這些教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，提取有價(jià)值的內(nèi)容。學(xué)生遇到困難時(shí)，能“回憶自己過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，聽取同學(xué)以往的經(jīng)驗(yàn)”，找到當(dāng)下解決問題的出路。

以一年級(jí)上冊(cè)第11課《別傷著自己》第三板塊“受傷了怎么辦”為例，本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的救護(hù)知識(shí)，學(xué)會(huì)處理一些小傷痛，培養(yǎng)自我救護(hù)意識(shí)。學(xué)生通常都有受傷的經(jīng)歷，有的學(xué)生可能還有受傷后的自救經(jīng)歷。此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、提煉，讓學(xué)生了解應(yīng)對(duì)各種意外傷害的方法。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“受傷后，因?yàn)楹ε录议L(zhǎng)責(zé)怪而選擇隱瞞的方式是否可取，如果隱瞞了，可能產(chǎn)生什么后果”等問題展開討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)往生活進(jìn)行反思：不管傷勢(shì)輕重，都要及時(shí)向教師或者家長(zhǎng)說(shuō)明情況。這是一種重要的自我救護(hù)方法。

教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活“反芻”的進(jìn)一步反思、提煉，獲取知識(shí)技能，形成自我保護(hù)意識(shí)，為今后健康安全的生活打下基礎(chǔ)。

（二）找準(zhǔn)“拓展點(diǎn)”，補(bǔ)充擴(kuò)展

教材中有些特殊現(xiàn)實(shí)生活情境的呈現(xiàn)，僅有一幅圖或者一句話，教師要讀懂教材，讀懂圖文背后隱含的意義并適當(dāng)拓展補(bǔ)充，便于學(xué)生獲得實(shí)踐智慧。

以一年級(jí)下冊(cè)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》“風(fēng)兒的‘脾氣”為例，教材中只有一幅圖呈現(xiàn)臺(tái)風(fēng)天氣，且在現(xiàn)實(shí)生活中，一年級(jí)學(xué)生遇到臺(tái)風(fēng)的生活經(jīng)歷并不多，缺少對(duì)臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的防范意識(shí)。那么，教學(xué)中如何激起學(xué)生的自我防范意識(shí)呢？教師可以采取化遠(yuǎn)為近的策略，豐富教材內(nèi)容以喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。

如有位教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：爸爸媽媽答應(yīng)周末帶你去舟山海邊玩，還準(zhǔn)備出海，可是到了周五晚上，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)，明天舟山地區(qū)將出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)天氣。你聽到這個(gè)消息會(huì)如何決定呢？這一情境引發(fā)學(xué)生的激烈辯論，有學(xué)生認(rèn)為，旅游機(jī)會(huì)來(lái)之不易，如果就此放棄了會(huì)很遺憾;有學(xué)生認(rèn)為，天氣預(yù)報(bào)也會(huì)出錯(cuò)，說(shuō)不定臺(tái)風(fēng)會(huì)去別的地方;還有學(xué)生說(shuō)生命最重要，應(yīng)該取消行程……經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成一致意見：生命無(wú)價(jià)，面對(duì)可能來(lái)臨的臺(tái)風(fēng)，與其冒著失去生命的危險(xiǎn)去旅游，不如待在安全的地方，哪怕是留下遺憾。接著，教師利用微課等形式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)天安全自護(hù)的方法。

在自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，學(xué)生掌握安全自護(hù)的方法和技巧固然重要，還應(yīng)對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之心和防災(zāi)意識(shí)，教師要有超前教育意識(shí)，結(jié)合教材適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在日后遭遇此類特殊情況時(shí)學(xué)會(huì)妥善地處理。

二、多形式幫助兒童獲取實(shí)踐智慧

實(shí)踐智慧作為道德與法治教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是知識(shí)、情感、意志、技能等要素的結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身從生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)的能力、整合知識(shí)的能力和適應(yīng)變化的能力。[2]為此，教師應(yīng)通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合等多種形式，幫助學(xué)生掌握這些關(guān)鍵能力，獲取實(shí)踐智慧。

（一）自主探究，從生活和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

學(xué)生在理解和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的過(guò)程中，要結(jié)合人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和全局的體驗(yàn)，慢慢積累實(shí)踐智慧。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)建相應(yīng)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生活中充分探究、習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

以一年級(jí)下冊(cè)第6課《花兒草兒多美麗》為例，本冊(cè)教材中有一個(gè)欄目為“花草面前要小心”，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握與植物共處時(shí)自我保護(hù)的方法。如果僅僅在課堂上看圖片、討論交流，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法。為此，教師設(shè)計(jì)了“花草面前要小心”的課前探究單（如下表），引導(dǎo)學(xué)生立足生活，開展探究活動(dòng)。

“花草面前要小心”探究單

[親愛的小朋友，和花草樹木在一起時(shí)，我們要注意什么呢？一起來(lái)探究一下吧！

探究一 想一想：觸摸哪些花草樹木，它曾經(jīng)或者可能會(huì)讓我受傷？了解這種植物的名稱。 探究二 我知道：哪些植物容易讓人花粉過(guò)敏？哪些植物會(huì)有毒？（可以上網(wǎng)或課外書上查找） 探究三 和爸爸媽媽討論：和花草樹木在一起，我們還要注意什么才能更好地保護(hù)自己？ ]

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的探究能力?！盎ú菝媲耙⌒摹碧骄繂巫⒅嘏c學(xué)生日常生活相結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著自己的探究結(jié)論回到課堂，再與他人的經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，自然而然生成了實(shí)踐智慧。

（二）現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，整合知識(shí)與生活

構(gòu)成實(shí)踐智慧的各個(gè)要素包括知識(shí)、技能、情感、意志等，各要素相互融合。學(xué)生要獲取實(shí)踐智慧，需要具備整合這些因素的能力，即知識(shí)與生活相結(jié)合的能力。教師可以組織現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在類似的生活場(chǎng)景中獲得真實(shí)的感受。而這種體驗(yàn)往往融合了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、以往的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心的情感等，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)妥善處理類似事件。

下面，筆者以二年級(jí)下冊(cè)第1課《挑戰(zhàn)第一次》“我們一起來(lái)挑戰(zhàn)”現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)為例，探討在現(xiàn)實(shí)生活中妥善處理相關(guān)事件的方法。

1.體驗(yàn)活動(dòng)前

（1）先選擇一件馬上可以嘗試的事情。

（2）小組討論：這件事可以大膽試？不能試？需要哪些幫助才能嘗試？

（3）對(duì)有爭(zhēng)議的事情，全班交流討論。

2.體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)

學(xué)生分小組活動(dòng)，每名學(xué)生完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)，遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)或教師尋求幫助，同時(shí)幫助同學(xué)完成挑戰(zhàn)任務(wù)。教師巡視各個(gè)小組，特別注意讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊交流感受。

3.體驗(yàn)活動(dòng)后

集體反思：仔細(xì)回味體驗(yàn)前后的不同感受，強(qiáng)化第一次的嘗試體驗(yàn)，以及自己在遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)妥善處理的感受。

這樣的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在今后的生活中堅(jiān)定了勇于挑戰(zhàn)的信念，獲取面對(duì)困難或危險(xiǎn)時(shí)妥善處理的方法。

（三）情景模擬，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變

在道德與法治課堂上，模擬特定情境演練可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)妥善處理突發(fā)情況，且不只是簡(jiǎn)單地重復(fù)疏散演習(xí)的過(guò)程，而是圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。此學(xué)習(xí)過(guò)程源于生活且高于生活，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活到情感實(shí)現(xiàn)、意義發(fā)現(xiàn)和價(jià)值獲取的提升。值得注意的是，這類教學(xué)不應(yīng)只是一味照搬日常生活，而要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)情景模擬或游戲的方式達(dá)到教育目的。

以一年級(jí)上冊(cè)第6課《校園的號(hào)令》教學(xué)為例，筆者結(jié)合《鈴聲告訴我》欄目中“火警疏散演練”場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生妥善處理突發(fā)情況的方法。學(xué)生正在上課，教師按響火警鈴說(shuō)：“聽，是火警鈴聲！隔壁著火了，我們?cè)趺刺由?？”學(xué)生開始討論，教師讓班上半數(shù)的學(xué)生一起做模擬練習(xí)。只見，學(xué)生飛快地涌向教室前門，爭(zhēng)相逃離。只有一名學(xué)生一直退讓，且最后一個(gè)離開教室。在活動(dòng)評(píng)議環(huán)節(jié)，選擇最后“逃離”的學(xué)生講述了自己的心路歷程，他知道這時(shí)應(yīng)該盡快逃離，但發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后往前擠，教室門又窄，很容易被堵住造成意外傷害，所以他選擇讓別的同學(xué)先走。對(duì)此，教師及時(shí)評(píng)論道：“這位同學(xué)不僅掌握了正確的處理方法，還能在關(guān)鍵時(shí)刻想到別人，這種精神非?？少F……”該生獲得了師生們熱烈的掌聲。這樣的課堂教學(xué)，不只是傳授單調(diào)乏味的知識(shí)，更是一場(chǎng)有溫度、有情感的教學(xué)，學(xué)生在生活情景模擬中積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)妥善處理特殊問題，才能在真正遭遇突發(fā)情況時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，減少或避免不必要的傷害。

三、優(yōu)選資源，形成兒童實(shí)踐智慧張力

道德與法治課程的資源多種多樣，教師要利用恰當(dāng)?shù)恼n程資源，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)妥善地處理問題。

（一）聚焦“新聞”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活

以一年級(jí)下冊(cè)第7課《可愛的動(dòng)物》教學(xué)為例，課堂上，教師可以利用社會(huì)新聞與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。有些學(xué)生喜歡小動(dòng)物，他們認(rèn)為流浪動(dòng)物只要清洗干凈，也可以帶回家飼養(yǎng)。對(duì)此，教師并沒有急于評(píng)價(jià)或者反饋，而是讓學(xué)生觀看“某某因收養(yǎng)流浪狗，意外導(dǎo)致細(xì)菌感染”相關(guān)新聞?？赐晷侣?，學(xué)生才知道貿(mào)然收養(yǎng)流浪狗的做法并不妥當(dāng)。但學(xué)生的問題沒有止步：流浪在外的動(dòng)物既不能帶回家飼養(yǎng)，但又不愿看到它們流浪在外，怎么辦呢？教師再次提示學(xué)生：城市有專門的犬類收容中心，如杭州就有兩個(gè)，可以將流浪動(dòng)物交由這些機(jī)構(gòu)收養(yǎng)。

可見，對(duì)特殊生活場(chǎng)景中學(xué)生有疑惑的地方，教師可以通過(guò)真實(shí)的新聞事件喚醒學(xué)生的理性思維，指導(dǎo)處理的方法，以便學(xué)生能夠在生活中恰當(dāng)?shù)靥幚眍愃魄闆r。

（二）激活“生成”，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)

課堂上出現(xiàn)的“意外”是不可多得的道德教育良機(jī)，培養(yǎng)實(shí)踐智慧也一樣，教師要善于在實(shí)際情境中捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，借助實(shí)踐體驗(yàn)整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意志和情感，促使學(xué)生自主成長(zhǎng)，不斷提升實(shí)踐智慧。

仍以《花兒草兒多美麗》一課教學(xué)為例，學(xué)生在了解花草的生命形態(tài)，學(xué)習(xí)“該如何真正愛護(hù)花草”和“花草面前要小心”之后，在課堂結(jié)尾，教師提示學(xué)生上學(xué)期班級(jí)的植物因疏于照料而枯死的事，學(xué)生由此產(chǎn)生了集體種植的愿望。于是，教師在班級(jí)組織開展了“巧手養(yǎng)花草”的種植活動(dòng)。種植前，學(xué)生先討論哪些花草可以種、哪些不能種，種子怎么種、怎么養(yǎng)護(hù)，并分小組認(rèn)領(lǐng)種植任務(wù);種植中，學(xué)生了解各種植物的習(xí)性，制作植物名片、植物生長(zhǎng)記錄表，互相提醒養(yǎng)護(hù)過(guò)程的注意要點(diǎn)，開展輪崗養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)，既照顧好花草，也不讓自己受傷;最后，學(xué)生召開小小分享會(huì)，為植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花結(jié)果而喜悅，也為植物受傷、生病而難過(guò)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高愛護(hù)花草的意識(shí)。

以上案例中，教師抓住學(xué)生在課堂中的生成點(diǎn)，再一次精心組織種植活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生妥善處理養(yǎng)護(hù)植物時(shí)出現(xiàn)的各類問題，加深了對(duì)生命意義的理解。

特殊現(xiàn)實(shí)生活情境中的實(shí)踐智慧培育，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多種方法，讓學(xué)生在類似事件中提前獲取必備的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)妥善處理各類問題，以便更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。

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作者簡(jiǎn)介：楊開智（1977— ），女，浙江諸暨人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治學(xué)科及小學(xué)德育工作研究。

（責(zé)編 楊 春）