【摘要】本文論述教師在線上教學中應增加學習的儀式感，提出還原學習場景、爭當“班級小鬧鐘”、制訂時間安排表、建立學習互助小組等一系列營造學習儀式感的方法，幫助學生端正學習態(tài)度，拉近教師在屏幕前與學生之間的距離。

【關(guān)鍵詞】線上教學 儀式感 學困生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0031-02

儀式指的是具有象征意義的安排或程序，它是學校場域中充滿象征意義的文化構(gòu)件，是學校文化的外在表現(xiàn)形式。學校充滿各式各樣的儀式，如升旗儀式、上下課儀式、慶典儀式等。儀式在學校教育中具有規(guī)范師生行為的功能，學生在儀式中形成集體認同感和規(guī)范的言行。

今年上半年，新型冠狀病毒肺炎疫情阻擋了學生返校的腳步，一根根網(wǎng)線搭建起“空中課堂”，在這樣的教學環(huán)境下，教師應該如何“網(wǎng)”住每個孩子的心？筆者對當前班級潛力生的現(xiàn)狀進行剖析，通過還原學習場景、爭當“班級小鬧鐘”、制訂時間安排表、建立學習互助小組等一系列方式營造學習儀式感，幫助學生端正學習態(tài)度，拉近教師與學生之間的距離。

一、尋找問題

“觀看直播時長，5分鐘”，線上學習軟件上顯示的文字讓筆者心頭一顫。線上學習已經(jīng)開展了一段時間，大部分學生都已入佳境，可往常成績優(yōu)異的小睿（化名）卻遲遲跟不上步伐。

“黃老師，這可怎么辦？我和他爸爸白天都要上班，真的顧不過來！”電話那頭，小睿的母親焦慮地對筆者說。由于小睿的父母忙于工作，小睿白天由外公、外婆照看，在學習上處于無效或低效監(jiān)管的狀態(tài)。小睿的父母只能干著急，卻又毫無頭緒。筆者一邊安撫著小睿父母的情緒，一邊思索著如何幫助已“走遠”的小睿重歸正軌。

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在與小睿父母溝通的過程中，筆者建議小睿的父母帶孩子到單位一天，觀察孩子在學習中具體存在什么問題。第二天，小睿的母親便帶著小睿一塊去上班。在辦公桌前學習的小睿雖然有著母親的陪伴，卻表現(xiàn)得不盡如人意。小睿的母親在邊上不動聲色地細細觀察，寫下了滿滿一頁的觀察記錄，總結(jié)發(fā)現(xiàn)小睿在學習中存在如下兩大問題：

第一個問題是踩點進入課堂，遲遲未進入學習狀態(tài)。在家已久的小睿似乎還未從假期的閑暇狀態(tài)中走出來，上課的時候也是昏昏欲睡。上課時間到了，他慢悠悠地打開直播軟件，這兒點點，那兒摸摸，搗鼓幾分鐘后才進入直播間聽課，而此時教師已經(jīng)講完第一個知識點了。

第二個問題是“身在曹營心在漢”，難以抵制外界的干擾。在聽課的過程中，小睿時而東張西望，時而玩玩手里的筆、身上的衣服。好不容易消停下來了，但似乎也只是稀里糊涂地坐著，常常答不上教師提出的問題。

一日的學習結(jié)束了，筆者和小睿的媽媽根據(jù)觀察結(jié)果，一一敲定孩子接下來的學習計劃，并做好嚴格監(jiān)督孩子執(zhí)行計劃的心理準備。

二、對癥下藥

學生在線上學習中容易出現(xiàn)行動上缺乏緊迫感、學習任務執(zhí)行隨意等現(xiàn)象。針對小睿出現(xiàn)的種種問題，筆者與小睿的母親溝通后，提出一系列有助于營造學習儀式感的方法。日常學習生活中有許多學生習以為常的“學習儀式”，比如早晨起來洗漱更衣，干干凈凈地上學;上課的鈴聲、師生互相問候……這些都是“學習儀式”的體現(xiàn)。在線上學習中，教師、家長應該如何借勢布局，共同幫助孩子建立學習的儀式感？

（一）場景還原，提高學習效率

提高學習效率從整理書桌開始。古人云：“一屋不掃何以掃天下？”同樣的，不整理桌子就難以專心學習。小睿和他媽媽一起將書桌上與學習無關(guān)、容易引起分心的物品通通清空，目之所及只有與上課有關(guān)的學習用品。另外，穿著校服學習，營造上課氛圍。為了還原在學校時上課的狀態(tài)，小睿穿起了干凈利落的校服，端坐在電腦前認真聽課。穿上校服進行學習，不僅能幫助孩子劃清家庭生活與在線課堂的界限，還同樣給了家人儀式感。以往小睿在家學習的時候難免會得到家人的關(guān)心，家人一會兒讓吃水果，一會兒遞牛奶。穿著校服以后，小睿身上仿佛也貼上了“免打擾”的標簽，家長也自覺地為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

（二）反客為主，爭當“班級小鬧鐘”

每節(jié)課前，筆者都邀請小睿在班級群里開啟“班級小鬧鐘”：“親愛的同學們，語文課即將開始，請同學們準時進入直播間，認真上課！”“班級小鬧鐘”看似和課堂知識毫無關(guān)系，卻起著不可或缺的作用，它給小睿一種強烈的自我暗示：“我是提醒同學們認真上課的‘小鬧鐘，那我更應該認真、用心學習?！边@個小小的儀式也提醒其他學生尊重知識、尊重課堂，幫助學生認真地對待每一堂平常的課，提醒學生不能隨意地對待學習。

（三）能量輸送，制訂時間安排表

筆者邀請小睿和父母一起制訂勞逸結(jié)合的時間表，時間表不僅包含課程內(nèi)容，還包含休閑運動。制訂時間表可以增強小睿對時間的概念，讓小睿學會規(guī)劃自己一天、一周甚至一個月的時間。同時，筆者鼓勵小睿收集勵志名言并摘抄在每日的時間表下方，作為鞭策自己前行的動力。家中環(huán)境相對于學校更加安逸舒適，缺少學習氛圍，會給學生帶來一種心理上的松懈感覺。而時間安排表的制訂，會讓學生慢慢掌控自己的時間，從而更加認真地對待學習。

（四）云端聚首，建立學習互助小組

同伴效應能促使學生從同伴的身上獲得啟迪，從而提升自己的學習能力。在家的學習氛圍畢竟比不上學校，只靠自己的力量和意志學習對一年級學生來說確實具有一定的難度，為此，筆者特邀幾名學生與小?！敖Y(jié)盟”。每名學生都有自己的學習特點和性格特點，因此在小組成員的選擇上要優(yōu)勢互補。在小組活動內(nèi)容的選擇上，筆者在每節(jié)課的課后設(shè)計了一些學生可以線上互動的思考題，這既有利于學生之間互相分享觀點，也能帶動學習氛圍。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，小組成員們課后不僅互相討論學習問題，還自發(fā)地互相鞭策“盟友”學習進步！

三、鞏固成果

習慣養(yǎng)成最為重要的是持之以恒，絕非一日之功。接下來的每一天，小睿在學習的時候，父母都在一旁充當“觀察者”，記錄孩子每日的學習情況，每晚睡前督促孩子總結(jié)反思。一天，兩天……堅持了一周后，父母給小睿準備了一個簡單而又溫馨的慶功宴。在慶功宴上，筆者通過視頻給小睿提出要求，希望小睿能鞏固學習成果，形成自己的好習慣。屏幕那頭的小睿笑著點點頭：“黃老師，您放心，我長大了！”

前面的“扶”是為了后面更好地“放”。兩周過后，小睿的父母嘗試著適當?shù)亍胺乓环拧?，讓孩子在家由爺爺奶奶監(jiān)督學習。雖說是“放”，但“上課儀式”仍毫不松懈。缺少了父母的監(jiān)督，小睿的學習效果會如何？正當筆者和小睿的父母既期待又擔心的時候，小睿的爺爺奶奶傳來捷報：“小伙子很乖、很好學，能嚴格按照時間表學習。下課了都不愿意休息，要求先做作業(yè)！”筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)，線上課堂上多了小睿響亮的回答聲;優(yōu)秀作業(yè)榜里，多了小睿的名字……隨后的線上家訪，筆者給小睿發(fā)了兩張圖片——兩周內(nèi)的作業(yè)對比照，小?？粗郧傲什莸淖舟E不好意思地笑了。此刻筆者知道，曾經(jīng)“脫軌”了的小?；氐搅藢W習的正軌。

“孩子們，你們知道世界上最近的距離是什么嗎？”時隔兩周的班會課上，筆者向?qū)W生拋出了這個問題。世界上有一種最近的距離，就是教師和學生雖因疫情隔離兩地，但學生仍在教師的課堂里認真聽講。春光無限好，學習正當時，筆者愿用無微不至的細心、堅定不移的決心、水滴石穿的恒心拉近屏幕前師生的距離！

作者簡介：黃倩怡，女，深圳市鄧小冬名班主任工作室成員，曾獲“深圳市羅湖區(qū)優(yōu)秀班主任”“深圳市羅湖區(qū)優(yōu)秀輔導員”等稱號，研究方向為班級管理。