【摘要】本文論述在疫情期間引導學生積極面對生活、緩解學習壓力、調節(jié)家庭矛盾的方法，提出通過“空中課堂”和“云分享”的方式，組織“我的星廚日記”“居家達人小組賽”“以詩傳情”等多樣化的班級實踐活動，教會學生回歸生活，在生活中體驗、感受生命的溫度，收獲成長的喜悅。

【關鍵詞】生活教育 空中課堂 云分享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0027-02

2020年春天，線上教學伴隨著疫情而來到學生的生活中。有些學生在疫情期間一直待在家中，不堪學習壓力與家庭矛盾，用最糟糕的方式宣泄對生活的不滿情緒，做出了極端且讓人痛心的選擇。教師理應在這段艱難的時期教會學生積極面對生活。

其實，教育不僅僅是對教材的學習和語重心長的說教，趣味的生活與生活中的體驗也能給學生無盡的啟迪。葉圣陶先生就曾指出：“趣味的生活里，才可找到一切的泉源?！倍處焻s常?？床坏缴罱逃闹匾浴Ｓ谑?，在這段特殊的時期，筆者決定通過“空中課堂”和“云分享”的方式，讓學生搭乘“空中列車”，開啟體驗生活與表達情感之旅。從第一站的“我的星廚日記”的個人之旅到“居家達人小組賽”“以詩傳情”等項目式學習的小組之行，筆者讓學生通過活動回歸生活，在生活中學會探索與表達。

一、“空中”分享，星廚時光

非常時期，學生不能出門品嘗美食，那就自己制作吧！筆者設計“‘空中分享，星廚時光”主題活動，在活動中摒棄嘮叨重復的長篇大論，通過“空中課堂”和“云分享”的方式，用自己的廚藝贏得學生的心，用美食誘惑“小饞貓”們。

筆者通過線上班會號召的方式，開啟了“生活之旅”的第一站——“我的星廚日記”。而且，筆者相信一位熱情似火的教師一定能夠融化學生冰冷的心，一位熱愛生活的教師也一定會點燃學生的激情。在第一站“星廚之旅”活動中，為了激發(fā)學生的“創(chuàng)作”熱情，作為學生的“領頭羊”，筆者在班會課上向學生“秀”出自己的“美食大片”。當幾張筆者掌廚和擺盤的照片在班會課上展示出來，討論區(qū)便刷屏了：“哇，老師您還會做菜?。俊薄袄蠋熚夷苋ツ也涑缘膯?？”筆者心中暗喜，學生“上鉤”了！

打鐵要趁熱。接著，筆者將提前設計好的“星廚挑戰(zhàn)賽”活動公告發(fā)出來，再適時誘惑他們：“想試一下嗎？嘗試做一做，明天請同學們線上吃大餐如何？”第二天，很多學生便開始嘗試自己做菜和拍照。在這個過程中，他們除了學會制作簡單的菜肴，還學會了修圖、制作小視頻，將下廚的過程做成圖文并茂的小視頻發(fā)到班級群里，分享自己的收獲。有的學生說第一次煎蛋時把蛋殼都敲進鍋里了，再加上了一把鹽，最后吃了一嘴的咸蛋殼。群里也都熱鬧了起來，學生你夸我的、我饞你的，說說笑笑，好不熱鬧。

筆者當晚給學生設計了精美的“我的星廚日記”小報，并讓學生將自己的這次體驗過程與感受記錄下來，匯集成為“班級星廚回憶錄”。筆者用熱情點燃學生的下廚興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感與動力。

二、居家達人，參與生活

線上課程開展了將近兩個月，網課的學習形式相比線下教學難免顯得單一、枯燥，許多學生也開始懷念以往和同伴在教室里探討、合作學習的日子。雖然線上課程存在許多局限，卻也給予了師生更多教學實踐的空間。這一次，為了讓學生收獲不一樣的體驗，筆者帶領班上的學生嘗試用線上小組合作的方式進行探究，希望學生通過小組討論與分享，感受伙伴間合作的樂趣，體會共同參與生活的快樂。

于是，師生載著第一站的歡聲笑語繼續(xù)啟程，開啟了“生活之旅”的第二站——“居家達人小組賽”。筆者圍繞居家的主題和學生的學習興趣，設計了“環(huán)保節(jié)能”“萌寵飼養(yǎng)”“綠植花卉”“科技少年”和“整理達人”5個挑戰(zhàn)項目，并列好每個項目可供學生參考的小組挑戰(zhàn)任務與探究的子問題，讓學生自由組隊、自主選題。

學生一聽說可以自由組隊都非常興奮，通過討論推出了“純男團”和“純女團”的組合。建好團隊、選定主題后，學生便開始分工、實踐、討論與分享。討論與分享是小組合作的靈魂，各組組員在小組長的帶領下，在小組群中出謀劃策，就自己的實踐任務進行互動討論。在這個過程中，筆者也參與到每個小組的討論與分享活動中，化身為“知心小顧問”和“妙招百寶箱”，一邊分享自己的生活實踐心得，一邊為各個小組排憂解難。各組組長則對本小組的實踐成果進行整理與匯總，參與班級“居家達人小組賽”的評比。

在線上成果分享討論會上，“小達人”們紛紛“秀”出自己的居家實踐過程，有的小組成員將實踐的過程和心得記錄下來，有的小組成員化身為“科學小達人”，錄制科普小視頻。在分享會上，學生看見許久未見的同學出現(xiàn)在屏幕上，討論區(qū)瞬間變成了“思念告白墻”與“點贊榜”。學生的情感總是這樣簡單而真實，“達人秀”讓學生之間的情感更為深厚。

三、以詩傳情，以手寫心

學生如果無法抒發(fā)內心壓抑的情感，使得負面情緒長期積累，就容易走極端。抒發(fā)內心情感的方式有許多，詩歌朗誦是首選。南宋詩論家嚴羽在《滄浪詩話》中說：“詩者，吟詠性情也?！痹姼枋乔楦械漠a物，感情是詩歌的靈魂。從開展班級活動這一角度考慮，古今中外的詩歌形式多樣，選擇空間大，而且詩歌大多較為簡短，在全員參與的情況下，無論是“讀”還是“寫”，操作性都比較強。為此，筆者設計了“以詩傳情，以手寫心”主題活動。

活動第一階段的主題是“詩歌朗誦擂臺賽”。“單打獨斗”總是不夠精彩，所以筆者讓學生采用小組合作的形式開展這項活動。為了讓誦讀內容更加清晰、更有指向性，筆者將誦讀主題分為“奮斗”“國家”“思念”“自然”“其他”，并向學生進一步解釋說明這些主題，為學生打開選詩的思路。接下來，每個小組成員選擇要朗誦的詩歌，進行個人朗誦練習，并錄制視頻，在組內分享、互評。每個小組推選出兩名選手參與班級線上展示。線上展示朗誦作品后，全體學生進行投票，選出前三名作品。

中國是詩的國度，優(yōu)秀的詩歌蘊藏著高尚的思想品德、積極的人生價值觀，學生在誦讀的過程中既能抒發(fā)情感，亦能點亮心中的一盞明燈。

活動第二階段的主題是“以我手，寫我心”。從誦讀前人的經典以汲取精神養(yǎng)料，到聯(lián)系生活實際寫出自己的真情實感，這是從藝術到生活的升華。外向奔放的學生可以通過詩歌直抒胸臆，內向細膩的學生也可以通過意象傳達本說不出口的想法。此次活動并不同于詩歌創(chuàng)作大賽，而是重在引導學生用詩歌記錄生活、表達情感、展現(xiàn)自我。所以筆者在設計活動的時候給學生自由發(fā)揮的空間，考慮到不同層次學生創(chuàng)作能力的差異，避免因要求過高而削弱學生的參與熱情。學生除了可以任選“疫情”“心情”“朋友”“家人”“動物”“自然”“社會”中的一個主題來寫，還可自定主題，并且形式與字數(shù)都不受限制。這樣的形式調動了學生的創(chuàng)作積極性，讓學生通過文字抒發(fā)內心隱藏的情感。

在學生成長的過程中，教師不僅要告訴他們什么是生活，更要教會他們如何生活。在這趟“空中列車”上，有的學生學會了基礎的烹飪技能，有的學生提高了同伴合作的能力，有的學生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了隱藏的有趣體驗。這些從生活中而來的成長收獲，也是學生一生所需的思想財富。比起無味的說教，教師不如在合適的契機下教會學生回歸生活，在生活中體驗、感受生命的溫度，收獲成長的喜悅。

作者簡介：林舒萍，女，二級教師，廣東省深圳市鄧小冬名班主任工作室成員，研究方向為班主任工作的研究。

（責編 秦越霞）