章金平

問題是思考的出發(fā)點，但并不是所有的問題都能有效地引出學生的思考能力，很多老師的課業(yè)問題學生的理解在之外，這種課堂的問題有幾個特點：首先，一節(jié)課有幾十個問題，學生面多如此多的問題導致其不能深入思考，無法對問題進行深入研究；其次，問題過于細碎，問題間沒有一定的聯(lián)系和層次，導致學生不能有條理地思考、分析；最后，問題之間沒有邏輯聯(lián)系和混亂，學生的思維活動也無法進行有效的聯(lián)系和歸納整理。

一、巧妙提問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

思想的廣度意味著學生在思考問題時可以進行深入而廣泛的思考。為了培養(yǎng)學生在語文閱讀教育中的廣泛思維能力，教師必須熟練地拉近差距，引導學生充分學習課文，從整體上減輕和把握，使學生能夠深刻地理解其內容。

例如，在講授《蘇州園林》一課時，學生可以欣賞我國長江以南風景園林，從而讓學生更好地了解蘇州園林的特色，不僅是對文字內容的了解。教師針對《蘇州園林》課文的內容提出三個問題：“讀了原文，你覺得蘇州園林的整體特征是什么？”“作者從哪方面說明蘇州園林？”“說明方法和組合理解了本文主要反映的分析方法的應用”。這些問題基于本文的總體目標，在這些問題的指導下，學生的學習不再局限于特定的點，他們可以從更廣泛、更全面的角度思考和解決問題。通過這樣的方式，學生可以加深對所學知識的理解?？偟膩碚f，教師可以設計全面深刻的問題，有效地調動學生的思維廣度和深度，使學生能夠更加全面、客觀地理解事物，加深對學習的理解，提升學生的閱讀能力。

二、聚焦主問題，推動閱讀與思考的深入

“主要問題”旨在解決課堂問題的隨機性，簡單性和分散性。教師設計重要的問題，這些問題應整合教學內容，鼓勵所有學生參與，并讓學生獨立思考。閱讀教學中的主要問題是命令，在閱讀文本的過程中，學生需要抓住主要矛盾，分清主次矛盾學生才能更好地進行閱讀學習。主要問題是主要矛盾，其他從屬問題是次要矛盾。主要問題是將文章內容串聯(lián)成線的問題，能夠使學生體驗和培養(yǎng)獨立閱讀和獨立思考的學習素質。這不僅是閱讀教學的起點，也是最終的歸宿。

例如，在《社戲》的教學中，教師可以掌握教科書的開頭，但是短語“但在我是樂土”是課程的主要問題。平橋村是一個僻靜的海邊村莊，但它與“魯迅”有關，在他眼中平橋村是天堂。是什么原因？教師還需要指導學生思考這句話與文章末尾的句子有什么關聯(lián)。帶著這樣的思考，學生會緊緊地抓住文章主線，了解文章的中心思想，從而把握住主要矛盾，更好地學習閱讀。

有一點需要明確，主要問題并不是教師在課堂上最先提出的問題，但必須是教學思維的基礎，引導學生深入思考，使學生深入思考。

三、發(fā)散提問，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

許多心理學家都愛把創(chuàng)造性思維看成是求異思維。在初中語文教學中，為了使學生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，教師可以從求新求異的角度出發(fā)，采取發(fā)散提問的形式，讓學生對提出的問題進行思考，這樣教學，一方面可以培養(yǎng)學生的想象力，另一方面，在學生想象力、發(fā)散思維的影響下，學生的創(chuàng)造能力也會得到相應的發(fā)展。

在教授《基因想象》時，這篇課文主要講述了利用科學技術進行文學語言實驗的科學家的情況。在此基礎上，對遺傳技術進行了預測和設想。進行科學技術教育，豐富學生的想象力非常好。在本講座的過程中，作者基于對所學知識的總體理解來介紹這一點，所學知識可以幫助學生擴大視野，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，世界上的事物通常有兩個方面。若是人們認為基因技術有不利之處嗎？如果是這樣，我該如何解決此問題？這些大膽，具有挑戰(zhàn)性和多樣化的問題不僅激發(fā)了學生對問題和討論的興趣，而且可以最大程度地釋放他們的想象力和創(chuàng)造潛力，并促進學生閱讀的深度發(fā)展。

四、結語

教育的實質是教人們思考。深入實施素質教育，培養(yǎng)學生的批判性思維至關重要。因此，中學語文教師必須靈活運用多種教學方法和策略，將批判性思維巧妙地滲透到日常閱讀教育中，通過巧妙提問、聚焦主問題、發(fā)散提問等方式，鼓勵學生表達自己的個性，解放學生的思維方式，并使他們更加理性，從而提升學生的閱讀能力。