張建琴 （甘肅金昌市永昌縣第七中學(xué)）

一、以校園素材為校園資源德育滲透的關(guān)鍵內(nèi)容，提升學(xué)生的護(hù)校愛校情感

就校園而言，后疫情時期需要防控疫情的工作很多。如組織安排學(xué)生排隊按一定距離進(jìn)入校門、量體溫，教室、樓道、衛(wèi)生間、學(xué)生宿舍及校園內(nèi)其他活動場所的消毒，等等，相比其他時候，學(xué)校教職員工都極為辛苦。這就是絕佳的校園德育素材，結(jié)合地理教材中地圖及方位知識，就可以把教師防疫中的愛生護(hù)校工作融入活動方位圖的設(shè)計中，把學(xué)校防疫的工作崗位在地圖上標(biāo)識出來，抓住這些校園素材對學(xué)生進(jìn)行德育。再如，學(xué)校教職員工在校內(nèi)外的種草種樹活動，結(jié)合地理教學(xué)中的植被保護(hù)與水土保持等教學(xué)內(nèi)容，依托相關(guān)的地理知識，采取多種多樣的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)校愛校的情感，達(dá)成德育目標(biāo)。

二、以地理實踐為校園資源德育滲透的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的地理價值觀

在后疫情時期，為了疫情防控的需要和保障學(xué)生安全，不能像平常那樣在校園外開展各種地理實踐活動。這就需要教師按照防控疫情的要求，在校園內(nèi)讓學(xué)生保持一定的距離，進(jìn)行必要的地理實踐活動。如，結(jié)合地理學(xué)科的地圖知識，按疫情防護(hù)的需要分組設(shè)計校內(nèi)測繪實踐活動，讓學(xué)生測繪校園內(nèi)的籃球場。在活動中，5 人為1 組，每人戴口罩，不能近距離接觸，先采集實地數(shù)據(jù)，再通過縮小比例尺獲取繪圖數(shù)據(jù)，并在繪圖區(qū)進(jìn)行繪制。在這樣簡單的測繪活動中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)存在的問題。像測量過程中出現(xiàn)的誤差，小組成員的態(tài)度不同、測量方法不同獲取的數(shù)據(jù)也不同，等等。像這樣的活動，對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度極為必要。所以，即使在疫情期間，筆者還是在年級組、學(xué)校的同意下開展了這一活動。再如，結(jié)合新冠肺炎疫情和教材中的環(huán)境問題，設(shè)計了“校園環(huán)保在行動”的校園調(diào)查、走訪活動，活動目的是幫助學(xué)生樹立正確的資源利用觀、環(huán)境保護(hù)觀、人地協(xié)調(diào)觀。調(diào)查、走訪活動分了三步：第一步，調(diào)查教學(xué)樓的能耗；第二步，各組組長走訪學(xué)校后勤相關(guān)老師，了解每月的實際耗電數(shù)，思考問題并按組討論：如何節(jié)約教學(xué)樓內(nèi)的用電？就最大耗電量和最小耗電量看，教學(xué)樓有沒有浪費電的現(xiàn)象？第三步：形成調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。結(jié)果，各小組均撰寫出了數(shù)據(jù)翔實、結(jié)論明確的調(diào)查報告，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、尊重客觀的科學(xué)態(tài)度，還培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作的精神和意識，形成正確的資源觀、環(huán)境觀和價值觀。

三、以校園文化為校園資源德育滲透的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

校園景觀作為校園文化的重要載體和組成部分，不僅為師生的學(xué)習(xí)、生活增添了良好的人文氛圍，同時也成了豐富的教育學(xué)生的校園資源。學(xué)校內(nèi)各種雕塑、雕像，文化長廊、實驗室、閱覽室、多媒體廳、圖書館、餐廳，等等，配套建設(shè)齊，功能全，校園資源豐富。把這些校園人文景觀作為校園資源，與地理教材內(nèi)容有效結(jié)合，使之與教材內(nèi)容緊密相連，不僅具有很強(qiáng)的實效性，而且能挖掘出很高的德育價值，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。例如在餐廳，通過了解食堂內(nèi)的各種食材和不同的烹飪方式，了解飲食與民族、風(fēng)俗習(xí)慣以及環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而把握地域文化的產(chǎn)生與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。用校園花壇、花池、草坪、樹木，棲息在樹上、花中的昆蟲鳥類等，作為社區(qū)自然教育資源，從溫度帶的劃分入手，引導(dǎo)學(xué)生探究五帶的劃分及其典型植被、農(nóng)作物分布等，就能以小見大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成觀察思考日常生活中的自然現(xiàn)象，從而培養(yǎng)良好的地理探究意識和學(xué)科素養(yǎng)。

總之，用校園資源作為初中地理學(xué)科教學(xué)素材，學(xué)生護(hù)校愛校情感就會提升，地理價值觀就會形成，地理素養(yǎng)就會慢慢養(yǎng)成。久而久之，利用校園資源進(jìn)行德育滲透的策略就會發(fā)揮其教育功能，就能挖掘出校園資源在地理教學(xué)中的實際教育價值來。