張 琰 （江蘇沭陽如東中學(xué)）

中學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的因素有主要有家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。為了使中學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，家長多給孩子一些關(guān)愛，體恤孩子生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多的困惑；教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法；避免社會不良風(fēng)氣對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會春風(fēng)化雨潤物無聲的關(guān)懷中，重新樹立學(xué)習(xí)的自尊心自信心，使之在學(xué)習(xí)中找到親情、友情，也找到樂趣。

一、中學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的因素

1.家庭因素。家庭因素指有的孩子出現(xiàn)了家庭變故，容易刺激到孩子脆弱的心靈，使之性格產(chǎn)生扭曲，或者產(chǎn)生煩躁不安情緒，造成學(xué)生精力分散而產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，因父母婚姻有變化，對孩子失去正常的監(jiān)管，使正處在叛逆期的孩子，毫無顧慮地我行我素；一些父母為了生活長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，由于缺少父母的關(guān)愛，他們在生活學(xué)習(xí)上稍微遇到一些小挫折，情緒就產(chǎn)生巨大波動；一些父母有“望子成龍”“望女成鳳”期盼心理，對孩子要求太高，無形中給孩子造成嚴(yán)重的心理壓力，當(dāng)孩子感到無望實(shí)現(xiàn)父母的愿望時，很有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校因素。學(xué)生剛升入高的年級，知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)容變得深奧了，由于學(xué)生智商、情商差異，有的學(xué)生就很難理解接受。例如，從初中平面幾何到高中立體幾何，由于有的學(xué)生空間想象力不足，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生急躁情緒，久而久之厭學(xué)情緒就會自然而然地產(chǎn)生了；部分教師教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性、情境性、趣味性，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚醒學(xué)生的靈感，個別教師上課就如同“催眠曲”，因此厭學(xué)情緒自然產(chǎn)生了；還有的教師喜歡戴有色鏡看學(xué)生，歧視、打擊所謂的“學(xué)困生”，所以不能親其師就不能信其道了；當(dāng)然還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏靈活性，使成績始終無法提高而失去耐心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.社會因素。因受“讀書無用論”論影響，有的學(xué)生經(jīng)不起誘惑，想到外面“花花世界”里淘金，夢寐以求有朝一日也“衣錦還鄉(xiāng)”“榮宗耀祖”，于是失去了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒；還有部分學(xué)生沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)吧上網(wǎng)包夜，在游戲廳徹夜通宵玩各種高強(qiáng)度游戲，可是到白天產(chǎn)生嚴(yán)重的精神萎靡，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、消除厭學(xué)情緒的良策

家是孩子情感生活的溫暖港灣。父母如果能營造一個溫馨和諧的家庭環(huán)境，營造一種充滿愛的滿書香氛圍，必然會使孩子受到潛移默化的情感熏陶，使孩子有主動讀書的自覺性。實(shí)踐證明，父母關(guān)系不和諧影響孩子的情感，兩者在孩子面前都要和顏悅色送去溫暖的“陽光”，使孩子在學(xué)習(xí)時有種幸福之感，對孩子學(xué)習(xí)指標(biāo)不要好高騖遠(yuǎn)，對孩子成績暫時落后不要求全責(zé)備，也不能因孩子成績優(yōu)秀而過分物質(zhì)獎勵，避免學(xué)生產(chǎn)生自我滿足驕傲的情緒。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。如果能營造一個輕松、愉悅、民主教學(xué)氛圍，必然能使學(xué)生展開鮮明個性的翅膀，融樂于學(xué)，不會時孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。例如，首先學(xué)校要營造嚴(yán)謹(jǐn)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生剛走進(jìn)校園，就能受到濃濃的書香的熏陶，感受到“朗朗讀書聲”，使學(xué)生有一種做這個學(xué)校一員有自豪感欣慰感；其次構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，教師用心用情公正去對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生在教師身上都能感受到陽光普照的溫暖，從而真正親其師信其道。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得讀書的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校要經(jīng)常聘請一些心理專家給學(xué)生做關(guān)于學(xué)習(xí)身心健康的思想報告，疏通學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的各種心理障礙，使學(xué)生掌握樂中學(xué)，學(xué)中玩的技巧，使學(xué)生在生活中充滿陽光，在學(xué)習(xí)中充滿著樂趣；班主任認(rèn)真開好每周的一堂班會課，讓學(xué)生在班會課互相交流學(xué)習(xí)心得，相互分享彼此學(xué)習(xí)中科學(xué)有效的方法和技能技巧；教師組織好優(yōu)等生與所謂“學(xué)困生”結(jié)對子，做好對產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)上的“傳、幫、帶”。從而使全班學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作精神感染下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。

總之，中學(xué)生的厭學(xué)情緒是有多種因素引發(fā)的，作為與學(xué)生休戚相關(guān)的家庭、學(xué)校、社會等采取有效策略，為他們創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在其樂融融的環(huán)境中，沒有思想后顧之憂，心無旁騖地專心投入到學(xué)習(xí)中去。