李雪紅 （江蘇響水縣實驗學校）

在中學英語課堂活動中，良好的心態(tài)、積極的情感、主動的勇氣是營造和諧學習氛圍的必要條件。然而，一些學生在英語學習活動中，因膽怯而緊張，進而過度焦慮，消解英語學習興趣，影響英語學習效率。教師要變換教學方式，給予學生更多表達的機會，增強學生英語自信，打造趣味、高效、和諧的英語課堂。

一、熱愛學生，增強學生英語學習活動參與信心

英語學習活動中學生的膽怯心理，一方面與學生英語運用經驗不足有關，另一方面是學生心理上的弱點，怕別人譏笑，不敢表達自己的想法，以至于惡性循環(huán)，越發(fā)膽怯。面對膽怯的學生，教師要給予心理上的寬容，并從語言、行為等方面，嘗試給予慰藉，用關愛來溫暖學生的膽怯心理，在真誠交流與理解中，增強學生對英語的學習信心。學生或因學習成績不理想，或因口語表達不暢，或因自卑等不良情緒的影響，往往會感到恐懼、膽怯、怕說錯、怕別人嘲笑、怕教師奚落。相反，教師更應該充滿熱情，以積極的愛心、包容，去關愛這些學生，激勵他們、信任他們。如一句鼓勵的話、一個關愛的眼神、一次耐心的輔導等，都可以讓學生感受到溫暖，進而拉近師生心理距離。學生只有“親其師”，才能做到“信其道”。不同的學生，之所以在英語活動中出現(xiàn)膽怯，原因也不盡相同。一些學生性格怯懦，在課堂上害怕與教師目光接觸；在回答教師的問題時，內心會緊張，聲音會變??；一些學生在英語活動中心跳加快，手心出汗，說話不利索等。還有一些學生，出現(xiàn)心理膽怯，多因自身準備不充分，在與其他學生比較時感覺不自信，或者在課堂上不善于表現(xiàn)自己。另外，一些女生，情感敏感，在英語課堂活動中因焦慮而膽怯。教師要走進學生，了解學生的性格心智特點，因材施教，幫助學生走出膽怯心理。

二、優(yōu)化教學模式，激活學生英語學習活動參與興致

對于心理膽怯的學生，教師要優(yōu)化教法，創(chuàng)設情境，調動學生參與意識。如在活動前，引入英語歌曲、趣味英語故事、猜謎活動及其他趣味游戲，讓學生能夠放松心態(tài)，快速進入角色。同樣，在活動組織中，教師要善于設疑，激發(fā)學生主動思考。對于有膽怯心理的學生，教師要根據學生心理特點，設置不同的對話情境?？梢詫υ拞栴}用多媒體展示出來，讓學生聽錄音、找問題，展開對話訓練或表演。也可以先由學生分組訓練，讓學生先熟悉對話內容，再在課堂活動中進行演練。對于心理膽怯的學生，教師還要善用幽默，化解學生的尷尬或緊張。如在學生拼寫單詞出錯時，教師不要直接批評學生，而是要通過幽默情境，讓學生認識到拼錯單詞的嚴重性。學生膽怯心理的化解，教師還要靈活運用多媒體手段，激活學生英語想象力，如可通過圖文并茂的動畫形式，讓學生從中獲得多重感官的體驗，增強課堂活動參與積極性，提高教學成效。

三、引入學生幫扶互助，推進成功教育體驗

在英語課堂互動中，針對學生的膽怯心理，教師要優(yōu)化組織方式，嘗試從學生幫扶互助中，結成良好伙伴關系，以“優(yōu)”帶“困”。一些學生害怕教師的問題，怕回答出錯。但可以通過同伴互答，消解學生的恐懼心理。教師要充分利用“優(yōu)生”的幫帶作用，指導膽怯學生掌握正確的學習方法，積極參與英語活動。教師要善于發(fā)現(xiàn)有膽怯心理學生的優(yōu)點，增強學生參與課堂活動的自覺性。如在學生回答問題、參與課堂活動時，教師要信任學生，鼓勵學生，增強學生的成就感，使之獲得成功體驗。教師要結合英語活動，引入分層教學。對能力強的學生，設置難的問題；對能力弱的學生，降低問題難度，避免學生因畏難英語而喪失學習信心。另外，教師要加強對學生英語口語表達與操練訓練，讓心理膽怯的學生多表現(xiàn)，多獲得正向激勵，克服膽怯心理。

總之，在英語課堂活動中，對學生膽怯心理的化解，要給學生多一點寬容，多一點幫助，多一點激勵，營造良好的師生情感氛圍，讓學生克服恐懼，自信地參與英語活動。