萬春燕

●江蘇省連云港市徐山中學(xué)

歷史故事作為人類社會發(fā)展歷程的產(chǎn)物，通過對過去發(fā)生的事件或人物的講述，描述了某個社會的文化形態(tài)。講述歷史故事是歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生理解歷史進(jìn)程及事件發(fā)生背景起著重要作用。而在實際的課堂教學(xué)中歷史故事的價值并沒有得到充分體現(xiàn)。那么，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何講故事、如何講好故事，以及何時講故事呢？筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐對此問題進(jìn)行探討。

一、用故事激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)新課有效導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入作為教學(xué)活動的開始環(huán)節(jié)，對整節(jié)課堂教學(xué)活動起著重要作用。初中歷史教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，可以用一個有懸念的小故事成功吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究問題真相的欲望，從而把學(xué)生有效帶入新課教學(xué)活動中。教師在選擇導(dǎo)入新課所用的懸念故事內(nèi)容時，要遵循兩個原則。其一，故事內(nèi)容與新課內(nèi)容高度相關(guān)。如果教師選擇的故事內(nèi)容與新課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，在從講故事環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入新課教學(xué)活動時，極易出現(xiàn)兩者銜接生硬的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生教師在強(qiáng)行轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)活動的心理感覺，無法在不知不覺間有效導(dǎo)入新課內(nèi)容。其二，故事內(nèi)容要合情合理。如果教師為制造懸念而故意選用一些如嘩眾取寵、夸大其詞、不符合學(xué)生認(rèn)知特點的故事，看似課堂氣氛熱鬧，其在實質(zhì)上卻違背了歷史課堂教學(xué)的真正意義，無法達(dá)到在歷史課堂教學(xué)中“寓育人于教學(xué)中”的目的，不利于學(xué)生健康成長及提升綜合素質(zhì)，教學(xué)效果將適得其反。

二、課中穿插歷史故事，突破教學(xué)重點、難點

隨著課程改革力度的進(jìn)一步加大以及改革進(jìn)度的不斷深入，以往傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中的“滿堂灌”式的教學(xué)方法得到有效改變。課堂教學(xué)活動中教師不再處于絕對主體地位，而是以引導(dǎo)者、建議者的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“當(dāng)家作主”，調(diào)動學(xué)生在歷史教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的不足之處，確定課堂教學(xué)活動中的重點和難點，并引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)有效突破，而歷史故事在教學(xué)活動中的有效穿插應(yīng)用，無疑是一個行之有效的方法。例如，教師在統(tǒng)編歷史八上第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，很多學(xué)生對為什么西方國家發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭無法理解。在這種情況下，教師可以從第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景出發(fā)：中國社會依然是自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，而西方國家已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)化時代，大量工業(yè)產(chǎn)品需要市場來消化。結(jié)合相應(yīng)的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時的歷史背景，從而理解西方國家為什么再次發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，實現(xiàn)教學(xué)重點及難點的有效突破。

三、課末拓展歷史故事，實現(xiàn)課外有效延伸

在每個重大歷史事件背后都有很多與事件相關(guān)的小故事，教師可以在課堂快結(jié)束時，用兩到三分鐘時間講述這一類歷史故事(事先經(jīng)過拓展改編)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課內(nèi)知識向課外的有效延伸。同時，教師也可以向?qū)W生推薦一些有趣的小故事，并要求學(xué)生在課余開展課外歷史故事閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中加深對課本知識的理解。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編歷史七下第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》時，可以讓學(xué)生在課余時間查閱關(guān)于《過零丁洋》的作者文天祥的生平小故事，同時要求學(xué)生對“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”能基于教學(xué)內(nèi)容得出自己的理解及感受，并提出問題：文天祥是民族英雄還是愛國英雄？兩者有什么區(qū)別與聯(lián)系？用問題引發(fā)學(xué)生的思考，從而實現(xiàn)課本知識向課外的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及運(yùn)用唯物主義辯證觀點正確看待歷史事件的精神。

總之，歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中所遇到的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師在初中歷史課堂教學(xué)活動中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動的需要，靈活選擇并在恰當(dāng)時機(jī)講述或穿插一些幽默、生動形象的歷史故事，提升課堂教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力，實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效益的不斷提升及優(yōu)化。