楊東升

摘? 要：音樂這一藝術(shù)學(xué)科，借助音樂作品能提升學(xué)生素養(yǎng)，增加情感體驗，塑造靈魂、傳遞文化，陶冶性情。但因為學(xué)科教學(xué)工作側(cè)重于理論知識，教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)肅，教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式單一無趣，這些因素澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓教師們面臨著這樣一個尷尬的境地：學(xué)生對音樂課程不感興趣。為本文提供了探究的話題：如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃課堂教與學(xué)的熱情？

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)途徑

興趣是最好的老師，沒有了興趣的指導(dǎo)學(xué)生就沒有了前進(jìn)的動力，自然不會花時間研究音樂，付出情感，因此興趣的培養(yǎng)與維護(hù)受到了教師們的重視。其實，學(xué)生曾經(jīng)對音樂學(xué)科充滿了興趣，愿意跟隨教師學(xué)習(xí)。但隨著時間的流逝，因為各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消退，無精打采，心不在焉，行為消極，態(tài)度敷衍，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，還拉低了整體教學(xué)效率，亟待改善。筆者作為一名一線教育工作者，面臨著同樣的問題，但筆者沒有被問題嚇到，而是迎難而上，直面問題，還想方設(shè)法解決問題，一番努力后，終有所獲，如下所示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

教學(xué)情境是當(dāng)下較為盛行的一種教學(xué)模式，指的是教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)的一些生動、形象，能引發(fā)學(xué)生思考，能加深學(xué)生印象，能喚起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)場景，讓學(xué)生深入其中，感同身受。因此受到了筆者的青睞并將其用到了教學(xué)實踐中，以期能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。

如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》這首歌曲時，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：雨是自然的產(chǎn)物，大家經(jīng)常見到，但你觀察過雨嗎？你知道雨的氣味與聲音嗎？由此引發(fā)了學(xué)生對生活的回憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂，大家你一言我一語的說了起來。之后，筆者又創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生借助沙槌和串鈴為歌曲伴奏，模仿雨聲，大家玩得不亦樂乎。學(xué)到《草原就是我的家》這首音樂時，筆者發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了相關(guān)的音樂、舞蹈視頻與影視作品。讓學(xué)生置身其中，感受到了草原的遼闊與蒙古人民的熱情好客，探索了內(nèi)蒙古短調(diào)民歌的特點，有了新的情感體驗。

在教學(xué)實踐活動中，教師發(fā)揮了情境教學(xué)模式的作用，創(chuàng)設(shè)了多個情境，如生活情境，問題情境、信息情境，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，值得肯定。

二、故事導(dǎo)入，符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味

故事中生動的情節(jié)，“奇特”的人物形象，出乎意料的結(jié)局都牽動著學(xué)生的心弦，情緒的變化，且印象深刻。因此筆者將故事與導(dǎo)入活動進(jìn)行了有效的結(jié)合，以期能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)口味。

如，在學(xué)習(xí)《三個和尚》這首音樂時，筆者用“三個和尚”的故事作為新課的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生聽的興趣。大家耐心地聽完了三個和尚最終沒有水喝的結(jié)局，對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)到《小小紅帽》這首音樂時，還沒有等到筆者開口，有學(xué)生就說道自己閱讀過同名故事。于是筆者邀請該名學(xué)生為大家講述了小紅帽的故事，以此作為課前導(dǎo)入活動，活躍了課堂。

在教學(xué)實踐活動中，教師將故事教學(xué)法引進(jìn)了課前導(dǎo)入活動中，創(chuàng)新了教學(xué)方法，滿足了學(xué)生口味，因此能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能完成教學(xué)任務(wù)。

三、聲勢律動，活躍課堂教學(xué)氛圍

理論知識既不容易讓學(xué)生理解，還不能輕松記憶，背誦歌詞也是如此。為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要合理使用聲勢律動、體態(tài)教學(xué)，用動作加深學(xué)生的理解與記憶，活躍課堂教學(xué)氛圍。

如，學(xué)習(xí)《洗手絹》這首歌曲時，筆者一邊唱一邊跳，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生印象深刻。很長一段時間后，學(xué)生一跳起這個舞蹈就是想起這首歌曲，是一次成功的教學(xué)經(jīng)歷。再如，學(xué)到《金孔雀輕輕跳》這首音樂時，筆者將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與了學(xué)生，由學(xué)生自己自由結(jié)組，編排舞蹈，進(jìn)行歌舞競賽。旨在激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生音樂節(jié)奏感，還能活躍課堂教學(xué)氛圍。即便是學(xué)生跳得不夠精彩，合作能力有待提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，值得肯定。同時因為學(xué)生運用了聲勢律動，因此記憶深刻，學(xué)習(xí)效果好，值得肯定，在教學(xué)實踐活動中，教師為了解決學(xué)生記不住，記不牢的問題，使用了聲勢律動，讓學(xué)生邊唱邊跳，借助肢體動作記憶歌詞，把握旋律，獲得新知識，效果顯著，值得推廣與學(xué)習(xí)。

四、情感激勵，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒變化

教學(xué)活動與教師有感染力才能吸引學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生的情緒變化，讓其隨著教學(xué)節(jié)奏變化情緒。因此筆者建議教師要言辭熱情，態(tài)度誠懇、富有激勵性，把自己的對音樂的理解和對學(xué)生的情感用言語或行動表達(dá)出來，用真情感染學(xué)生，從而推動小學(xué)音樂教學(xué)工作進(jìn)度。

如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這首音樂時，筆者不僅做足了課前準(zhǔn)備，信心百倍地教學(xué)，還全程關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，能依據(jù)學(xué)生的行為與表情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增刪教學(xué)活動。尤其是學(xué)生遇到理解障礙，遭遇學(xué)習(xí)困境時，筆者不但不會批評指責(zé)學(xué)生，還會給予學(xué)生言語鼓勵，心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的自信心。且筆者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，性格活潑，能感染學(xué)生，讓其快樂地成長。

綜上，新課改給小學(xué)音樂教學(xué)工作提出了新的要求，給予了它繼續(xù)前進(jìn)的動力，促使教師們做出相應(yīng)的改變。而筆者身為其中的一員，提出了上述幾點看法，以期能為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐萌，楊揚.淺議小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2014（01）.