朱秋萍

摘? 要：如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笾鸩皆龃螅瑢?duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出了更高要求及標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)階段教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)問題解決能力是主要任務(wù)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)應(yīng)作為教學(xué)工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：解決問題能力;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！钡切W(xué)數(shù)學(xué)老師大多沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的重要性，并沒有針對(duì)性的措施來進(jìn)行對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，尤其是六年級(jí)學(xué)生，面臨小升初考試，六年級(jí)數(shù)學(xué)老師更多的是教給他們解題方式，甚至是解題的套路和模板。問題解決能力的培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)的提高并不是相對(duì)立的，通過科學(xué)有效的落實(shí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是事半功倍、效果驚人的。

一、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師講授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往只將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生有沒有理解、是否學(xué)會(huì)教授的知識(shí)，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)采取死記硬背的方式，只為答對(duì)試卷中所提到的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)就是邏輯性特別強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，面對(duì)各式各樣的數(shù)學(xué)問題，不僅只是套用公式那么簡(jiǎn)單，公式在不同情況中的使用方式以及使用順序，以及面對(duì)數(shù)學(xué)問題最開始需要構(gòu)建的解題思路才是解題關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

教師作為課堂的引導(dǎo)者，其自身的數(shù)學(xué)專業(yè)性和綜合素養(yǎng)影響著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，過于注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師一味地滿堂灌、填鴨式的被動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)進(jìn)行解題的能力。學(xué)生的思維被教師牽制，自主思考的能力被限制，長此以往學(xué)生無法養(yǎng)成一個(gè)良好的解題習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力提升的有效策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在過去的教學(xué)中，教師錯(cuò)誤地把自己作為課堂學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的訴求，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，造成長期的課堂角色顛倒現(xiàn)象。要盡早扭正這一觀念，把學(xué)生放在主體，教師在課堂上只扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候可以及時(shí)出現(xiàn)，在學(xué)生不需要的時(shí)候默默站在身后，這樣的教師定位才是正確的。我們教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主解決問題能力的學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該在課堂上把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，讓他們通過自我思考、小組學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)書中的知識(shí)，掌握解決問題的方法，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)和別人分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是自私的，只有把自己置身于集體之中，才能取得更大的進(jìn)步，所以要教師教育學(xué)生決不能在學(xué)習(xí)上有任何“自私”的想法。

（二）注重聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)最重要的能力，就是要將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去。數(shù)學(xué)從生活中來，也必然要回到生活中去，只有這樣，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)才不是空洞的，學(xué)生才能真正覺得數(shù)學(xué)有用，覺得數(shù)學(xué)是一門值得學(xué)好的學(xué)科。在教學(xué)中，教師除了要講授基本的知識(shí)外，還要盡可能地將數(shù)學(xué)和生活知識(shí)聯(lián)系起來，例如學(xué)習(xí)了“時(shí)分秒”之后，教師可讓學(xué)生回家看一看自己家里的表，表示的是幾點(diǎn)鐘，去親自觀察五分鐘，看看時(shí)針、分針、秒針分別是怎樣運(yùn)作的，是不是真的和學(xué)到的知識(shí)一樣。在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”之后，可以去超市看一看各種商品的成分表，了解百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有了一個(gè)詳細(xì)的了解，才會(huì)真正樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正愿意學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

（三）教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程中，教師主要所面臨的困難就是學(xué)生年齡因素的限制，學(xué)生思維層面較為淺顯，無法更為深入地思考問題。因此，教師在思考學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)策略時(shí)，必須要學(xué)會(huì)換位思考，明確學(xué)生在解決問題時(shí)存在的困難，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，老師在講解三角形穩(wěn)定性的課程時(shí)，學(xué)生在日常生活中沒有直接接觸過和三角形有關(guān)的東西，也沒有講過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，三角形在生活中，不是以一個(gè)平面三角形存在的，而是立體的三角形，學(xué)生不能把數(shù)學(xué)模型和實(shí)際生活中的三角形進(jìn)行對(duì)比，不了解三角形的穩(wěn)定性。所以，老師需要準(zhǔn)備三角形的模型，讓學(xué)生自己感受，通過多維度數(shù)學(xué)角度方式，打開學(xué)生的思維空間。比如，老師在講解圖形的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同圖形進(jìn)行劃分，不同的圖形在運(yùn)動(dòng)的過程中，形成的立體圖形也不同，這就需要學(xué)生有一個(gè)立體空間思維模式的概念，這也是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的主要方式。

（四）課后總結(jié)，歸納提升

真相只有一個(gè)，答案也只有一個(gè)，但破案手段很多，解題方法也不可能只有一種。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生面臨小升初的考試，許多教師往往會(huì)教給他們“提分寶典——解題套路和技巧”，只有遇到這類題就可以直接套用模板。不能否認(rèn)總結(jié)規(guī)律也十分重要，但不能太過于肯定。只有一種套路往往會(huì)封殺學(xué)生的其他解題方法，限制他們問題解決能力的提高的同時(shí)，也會(huì)使他們喪失對(duì)通過自己思考解決問題的追求，這樣對(duì)解題提分尚有風(fēng)險(xiǎn)，更無法起到提高問題解決能力的作用。因此課后要及時(shí)總結(jié)，肯定學(xué)生不同的解題思路，引發(fā)學(xué)生不同的思考，提高問題解決的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，解決問題是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是小學(xué)生必須掌握的基本技能。在新課改環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，而且要在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生尋找正確的解題思路與訓(xùn)練方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并豐富低年級(jí)解決問題教學(xué)的內(nèi)容與形式。

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