馬振強(qiáng)

摘? 要：小班教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果提升而言具有較大優(yōu)勢(shì)，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師積極探索有效教學(xué)方法。文章主要圍繞提升農(nóng)村小學(xué)語文小班教學(xué)質(zhì)量的有效策略展開探究，詳細(xì)闡述了加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂氛圍;創(chuàng)建問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維;融入媒體教學(xué)，提升語文素養(yǎng)等幾種提升農(nóng)村小學(xué)語文小班教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小班化教學(xué);有效策略

小班教學(xué)與傳統(tǒng)容量班級(jí)教學(xué)相比更加集中，學(xué)生人數(shù)的減少能夠使教師的教學(xué)精力更加集中，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中也更容易集中教學(xué)資源，得到更明顯的課堂教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在這種模式下開展，能夠更好的發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，給予每一名學(xué)生自由探究語文知識(shí)的自由，不斷深入到所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)部，產(chǎn)生的知識(shí)疑問也能夠得到語文教師及時(shí)有效的解答。可以說，小班教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量而言具有較好的推動(dòng)作用。農(nóng)村小學(xué)語文教師在小班教學(xué)過程中可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，不斷提高小班教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂氛圍

小班教學(xué)中學(xué)生的人數(shù)較少，農(nóng)村小學(xué)語文教師在授課過程中能夠更好的關(guān)照學(xué)生，與學(xué)生之間的聯(lián)系也自然變得更加緊密。傳統(tǒng)課堂中人數(shù)較多，產(chǎn)生的知識(shí)疑問也較多，教師的教學(xué)精力有限，往往只能夠在課堂中解答部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，一些學(xué)生的問題得不到解答。加之小學(xué)生記憶力有所不足，課后也容易遺忘，久而久之導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果受到消極影響。小班教學(xué)中的師生互動(dòng)更加直接，范圍也更廣泛，教師需要采用更加主動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，更多地傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將課堂氛圍進(jìn)行不斷優(yōu)化。

例如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)過程中，教師采用內(nèi)容總結(jié)法與學(xué)生開展課堂互動(dòng)，學(xué)生通過總結(jié)老屋每一次不能倒下的原因增強(qiáng)自身對(duì)整篇文章的理解，掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)。而學(xué)生則在教師的提問中反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，對(duì)其中的相互關(guān)系加以提煉，增加對(duì)課文的具體認(rèn)識(shí)。在這種閱讀分析與總結(jié)的環(huán)境中，學(xué)生與教師之間形成了相互往來的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)文章開展具體分析，加以歸納。教師針對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)內(nèi)容加以指導(dǎo)，改正學(xué)生對(duì)其中關(guān)系提煉的不足，課堂教學(xué)整體氛圍十分和諧。

二、創(chuàng)建問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)掌握不同的技巧，為學(xué)生今后獨(dú)立解析語言材料奠定基礎(chǔ)，這也意味著離不開對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中教師需要兼顧不同學(xué)生之間的進(jìn)度，往往采用一般性探究活動(dòng)，及使是深度提問也受到較大限制，不利于學(xué)生語文思維的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語文小班教學(xué)為教師提供了創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的有利條件，教師可以在小班環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。通過具有一定邏輯性的提問，引導(dǎo)學(xué)生的語文思維在其中自由發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文展示出來的故事情節(jié)較為感興趣，對(duì)課文的興趣較大。但學(xué)生的討論還較為淺層，集中在故事內(nèi)容層面，沒有深入。教師可以在小班內(nèi)向?qū)W生依次提出問題：“你認(rèn)為精衛(wèi)為什么選擇用小石子填海？”“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)做出跟他一樣的選擇嗎？”“如果精衛(wèi)生活在現(xiàn)在的社會(huì)，它還會(huì)做出跟之前一樣的選擇嗎？”通過環(huán)環(huán)相扣又與學(xué)生自身實(shí)際相聯(lián)系的一組提問將學(xué)生的探究興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生沉浸在對(duì)問題的思考中，增加學(xué)生的閱讀深度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)。

三、融入媒體教學(xué)，提升語文素養(yǎng)

小班教學(xué)由于其容量較小，為農(nóng)村小學(xué)語文教師開展各項(xiàng)活動(dòng)提供了方便，提高了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度與參與體驗(yàn)，課堂活動(dòng)的作用發(fā)揮更為全面且深入。農(nóng)村小學(xué)語文教師在提高小班教學(xué)質(zhì)量過程中，可以對(duì)媒體技術(shù)多加利用，將各種媒體技術(shù)與具體的語文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，改造課堂教學(xué)具體內(nèi)容及其展現(xiàn)形式，為學(xué)生提供耳目一新的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)收獲，達(dá)到對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多種鍛煉，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在《窮人》教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)于貧窮沒有具體感知，只通過文字材料不能夠完全理解漁夫和桑娜二人的偉大和課文中閃爍的人性的光輝。教師可以利用媒體技術(shù)為學(xué)生搜集有關(guān)貧窮生活的圖片以及影像資料，增加學(xué)生對(duì)貧窮的具體認(rèn)知。教師還可以依托媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所展示出來的內(nèi)容進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。還可以舉辦繪畫描摹比賽，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多種語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師在小班教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量需要從學(xué)生自身入手，通過課堂氛圍優(yōu)化吸引學(xué)生參與到課堂中，利用問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維發(fā)展，在媒體環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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