潘慧

摘? 要：隨著我國教育體制改革的推進，教育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，探究式教學(xué)方法因此而備受教師的認(rèn)可與青睞，成為助力數(shù)學(xué)課堂改革轉(zhuǎn)型的有效動力?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從肯定學(xué)生主體地位、巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)、積極實施小組合作三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)方法引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織與開展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);引領(lǐng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

探究式教學(xué)具體指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識并把握其本質(zhì)規(guī)律的一種策略和方法，它符合新課改的理念和要求，同時也可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，促進學(xué)科育人功能的展現(xiàn)和發(fā)揮。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的意識，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情去探索創(chuàng)新的方法和策略，從而構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、肯定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生探究空間

從本質(zhì)上來講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時也應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂教學(xué)中的主體地位，從而保證學(xué)生有充足的探究空間，這樣才能夠為探究式教學(xué)的深層次實施開展奠定基礎(chǔ)，否則只會是“走過場”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從根本上去掙脫陳舊落后思想觀念的束縛，堅持并落實以學(xué)生發(fā)展為本位的理念，將學(xué)生看作平等的個體并給予他們充分的關(guān)心、愛護和尊重，讓他們可以重新成為學(xué)習(xí)的主人，進而有充足的思考時間、探究空間和學(xué)習(xí)機會，能夠?qū)崿F(xiàn)自身能動性的充分展現(xiàn)和發(fā)揮，為深層次地學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。

例如，在教授《百分?jǐn)?shù)》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，教師忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情受到影響，所以，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。上課后，筆者會設(shè)置學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有更多機會熟悉課程內(nèi)容，在這個過程中，筆者還會鼓勵學(xué)生們提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生們將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，對于學(xué)生們的問題，筆者會耐心給予解答，同時對學(xué)生們提出來的問題加以評價。另外，筆者還會在課堂中關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)心變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到困難時給予學(xué)生們幫助。這樣，筆者通過肯定學(xué)生主體地位，給予學(xué)生探究空間，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生深度探究

教學(xué)任務(wù)具有強大的驅(qū)動作用，可以引領(lǐng)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動且深入地探究，讓學(xué)生去深刻地感知知識的形成與發(fā)展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)新過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式和傾向，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材課本當(dāng)中的重點、難點和要點知識來進行教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)置，找準(zhǔn)時機以問題的方式向?qū)W生進行呈現(xiàn)和展示，從而發(fā)揮出任務(wù)的驅(qū)動作用，直接引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維，利用所學(xué)知識展開學(xué)習(xí)、思考和探索，逐步形成良好的思維和探究能力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計算為主，但在長時間的計算練習(xí)中，很容易使學(xué)生們出現(xiàn)消極的情緒，所以，筆者改變教學(xué)方法，設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的運算法則，隨后，筆者再以提問的形式來呈現(xiàn)本節(jié)課程的計算內(nèi)容，每次提出一個問題后，筆者都會給予學(xué)生們獨立解題的空間，鍛煉學(xué)生們的解題能力，待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的結(jié)果。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)，促進了學(xué)生的深度探究。

三、積極實施小組合作，拓展學(xué)生的探究深度

小組合作強調(diào)的是集體智慧的展現(xiàn)，主張讓學(xué)生通過合作的形式來展開學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)過程的完善和優(yōu)化，拓展學(xué)生探究的深度和廣度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面把握教育發(fā)展的全新理念，革新統(tǒng)一性的班級授課模式，先基于對班級學(xué)生的整體認(rèn)知和了解來進行科學(xué)合理的小組分配，確保每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機會;隨后再發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生以小組為單位展開對之前自主探究任務(wù)的溝通、互動、討論與交流，分享各自的觀點與看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終在合作中深化理解、解決問題并完成任務(wù)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)除法》時，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學(xué)，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們討論。這樣，筆者通過積極實施小組合作，拓展了學(xué)生的探究深度。

總而言之，將探究式教學(xué)方法與具體學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合，是新課程改革所提出的必然要求，同時也是促進教學(xué)實效提升和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以說，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需真正認(rèn)識到教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求，并結(jié)合數(shù)學(xué)科特性與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，通過肯定學(xué)生主體地位、巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)、積極實施小組合作等策略的運用，來促進探究式教學(xué)方法的全面實施，并引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展和進行。

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作者單位：山東省臨沂市平邑縣保太鎮(zhèn)中心校