李新華

摘? 要：隨著現(xiàn)在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，家庭背景、生活環(huán)境等方面變化很大，學生的性格特點也出現(xiàn)了多樣化，會表現(xiàn)出不同的性格風格，學習能力存在差異性。所以，教師在教學過程中，應當采取多樣性、針對性的教學方式，來對具有不同學習能力、不同性格的學生實施有效的教學方式，因勢利導、因材施教。這樣才能夠有效地提高學生的學習能力，這也正是分層教學自身的優(yōu)勢。本文結合教學經(jīng)驗，來對初中英語教學中采取分層教學法的應用進行探索，希望給廣大英語教師提供可行性的參考依據(jù)。

關鍵詞：初中;英語教學;分層教學法

分層教學法作為一種合理科學的教學模式，主要根據(jù)學生的實情來實施教學，能夠充分地發(fā)揮學生個性化的發(fā)展，對提升學生整體的素質(zhì)和能力具有促進的作用。通過分層教學，學生的學習能力能夠有效地提高，在英語教學中。不同層次的學生可以展開合作性學習，從而強化學生的合作意識，讓學生能夠在良好的環(huán)境下進行英語的學習。所以，初中英語教師應當合理地運用分層教學模式，促使學生能夠養(yǎng)成正確的英語學習習慣。

一、目前初中英語教學中實施分層教學法存在的問題

（一）分層教學法實施中缺乏學情的了解

在實際的英語教學中，部分教師并且能夠全面地掌握與了解學生學習情況，在不了解的情況下，運用分層教學法對學習效果的提高的作用不高，而且還會影響學生學習的積極性。由于教學內(nèi)容與學生情況不符，導致教學效果得不理想，阻礙了分層教學法作用的發(fā)揮。

（二）學生主體性不夠突出，分層教學中學生積極性不高

由于學生在初中階段中，需要學習的科目諸多，學習壓力也在不斷的增加。加上傳統(tǒng)教學模式的影響，學生多數(shù)處于一個被動學習的狀態(tài)，學生的主體地位不能夠凸顯，通過死記硬背等方面來穩(wěn)定英語成績。這樣會逐漸地削弱學生的學習興趣，如果不能夠有效地采取分層教學法，自然就不能夠達到教學目標。另外，課堂教學過度的依賴教材，教學內(nèi)容會顯得非常單一化和枯燥，學生的學習意識和參與性就會下降，分層教學勢必也不能夠充分地發(fā)揮效果。

二、初中英語教學中分層教學法應用的有效對策分析

（一）保障分層教學法的合理性和教學效果

在課堂上，教師需要與學生進行有效的溝通，這樣能夠活躍課堂的氛圍，促使學生能夠積極地參與到學習活動中取，并且在溝通過程中，教師能夠清晰了解學生的情況，為后續(xù)的教學調(diào)整奠定了基礎，從而保障英語教學的有效性。對于學生而言，與教師積極的交流能夠降低后期學習中問題的出現(xiàn)，進而的提升自身的學習效率。在課下的時間中，師生之間的溝通與交流能夠有效地促進師生之間的關系，對學生提升學習英語的興趣具有良好的作用，這樣利于分層教學法深入的開展。

（二）不同層次的學生采用不同的教學方式

教師在日常的教學中，對學生的了解情況大致分成三個級別：

第一，具有較高學習能力的學生。這部分學生不僅擁有堅實的英語基礎，還具有良好的學習習慣和很淺的學習能力，英語教師可以給予這部分學生更多的主動權，讓其充分地發(fā)揮學生主體的作用，讓學生能夠在興趣的前提下，有效地提升英語學習能力。教師應給予學生更多的指導和引導，尤其是在較難的知識點上，引導學生通過獨立自主的思考和相互合作的探討來獲取知識的真諦。這樣不僅能夠促使學生理解能力的提升，還能夠挖掘?qū)W生自身的潛能，學生在獨立思考的過程中能夠得到全面的提升，更好地開展英語知識的學習。

第二，具有穩(wěn)定基礎的學生。這部分學生主要表現(xiàn)在某方面能力的突出，例如，學生有著較好的口語能力或者寫作能力，但是這部分學生綜合性的能力一般。教師可以讓這部分學生充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時完善自身的不足之處，這樣能夠促進學生全面的發(fā)展。教師還可以通過合作的學習方式來幫助學生提升學習的完善性，不同的學生具有不同的特點，因此，合作探究性學習能夠幫助學生相互提升、相互彌補，從而取得良好的學習效果。

第三，學習能力較弱的學生。這部分學生可能是由于學習興趣不高導致的，也可能是在日常的學習過程中沒有養(yǎng)成良好學習習慣造成的。所以，教師在英語教學過程中，應當給予這部分學生鼓勵與重視，根據(jù)學生的興趣點，將教學內(nèi)容與學習興趣結合，讓學生首先對英語學習產(chǎn)生興趣。然后在組織學生主動地學習，在學習中正確的引導學生學習英語知識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和打好英語基礎。讓學生在英語基礎學習過程中，建立自信心，體驗學習英語的成就感。另外，在教學中，教師應當注意分層教學的劉定型，學生出現(xiàn)學習能力變化的同時，要及時地采取分層教學法的改變，這樣才能夠有效地保障分層教學法的有效性和科學性。

（三）突出分層教學法中學生的主體性，提升學習效率

在合作學習的過程中，學生可以從其他的學生那里獲取不同的學習方法，從而對知識進行鞏固和理解。當遇到不會的問題時，也可以通過合作交流的方式來提升解決問題的效率。教師可以組織學生展開小組之間的競爭，提升學習的活躍度和興趣，雖然不同層次的學生之間所表現(xiàn)的學習能力不同，但是也會存在其他的差異。在競爭過程中，第三層次的學生能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提升競爭的趣味性。由于競爭活動是依照小組表現(xiàn)結果來評定的，這會促使學生參與性的提升，增強學生的凝聚力。小組合作學習之間的競爭能夠有效地提高學生的學習能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識，這對學生日后的學習具有重要的意義。教師主要負責對學生的合作交流的成果進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行鼓勵，讓其他的小組以此為榜樣，激勵學生整體的奮斗感，從而提高學生的學習效率。

三、結束語

綜上所述，學生由于不同的因素所表現(xiàn)出現(xiàn)不同的學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學習能力弱的學生無法更上教學的進度，優(yōu)秀的學生則無法進一步地提高自己，這會嚴重地影響教學的質(zhì)量。分層教學法是一種科學性的教學模式，尊重了學生的個體差異性，教師通過對學生的分層，能夠清楚了解學生的學習實際情況，然后根據(jù)不同層次的學生采取針對性的教學方案，促進學生學習效果的提升。在初中英語教學中，教師運用合理的教學方法來幫助學生實現(xiàn)自我的突破，更好地掌握英語學習的方法，為日后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李娟.在初中英語教學中分層教學法的應用[J].中國農(nóng)村教育，2020（06）：93.

作者單位：山東省泰安市新泰市青云中學