夏 巍 孫 玥

(1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 四川成都 610101；2.西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院， 四川南充 637005；3.諸城市紅黃藍(lán)天和幼兒園， 山東濰坊 262200)

一、研究問(wèn)題

2015年,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》指出“當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問(wèn)題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。應(yīng)努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍”[1]。2020年中央一號(hào)文件強(qiáng)調(diào)要“提高農(nóng)村教育質(zhì)量，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”[2]。鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要前提與保障。

已有研究主要集中在對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題及鄉(xiāng)村教師留任與離職因素的宏觀調(diào)研與探討，指出鄉(xiāng)村教師經(jīng)歷著“城市人”與“鄉(xiāng)村人”的社會(huì)角色沖突[3]及其作為“農(nóng)村人”和“教師”兩者糅合的“雙重污名化”危險(xiǎn)[4]，面臨著社會(huì)、家庭和自身專業(yè)發(fā)展的雙重壓力[5]。從鄉(xiāng)村嵌入到脫嵌的歷史過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師生活在區(qū)別于城鄉(xiāng)居民的異質(zhì)文化空間，成為遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村社會(huì)的“他者”和游走于城市社會(huì)的“邊緣人”[6]。當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師更是面臨諸多問(wèn)題：數(shù)量少，老齡化顯著；學(xué)歷低，專業(yè)化程度不高；隊(duì)伍不穩(wěn)，合格師資下不來(lái)，等等。對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)展前途、工資福利待遇不好、生活及工作環(huán)境差是影響其不愿到農(nóng)村任教的主要因素[7]。研究指出鄉(xiāng)村教師流失和工資收入低、工作壓力大、發(fā)展空間小及物質(zhì)保障低有關(guān)[8]，教齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)參與等因素與教師留任概率顯著相關(guān)[9]。工作量、學(xué)校距縣城距離、教學(xué)效能、職業(yè)倦怠對(duì)鄉(xiāng)村青年教師留任意愿具有顯著負(fù)向影響[10]。鄉(xiāng)村教師工作總量多、工作時(shí)間長(zhǎng)，工作結(jié)構(gòu)不合理、非教育教學(xué)任務(wù)重等影響鄉(xiāng)村教師身心健康[11]?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教師面臨的諸多困境制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，致使其流失嚴(yán)重、留任率低，影響鄉(xiāng)村教師留任的因素復(fù)雜而多變。

然而，現(xiàn)實(shí)中也有部分鄉(xiāng)村幼兒教師選擇扎根鄉(xiāng)土，在鄉(xiāng)村幼教一線勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，他們經(jīng)歷過(guò)什么？是什么原因讓他們能夠堅(jiān)定地服務(wù)鄉(xiāng)村的幼教事業(yè)？本研究運(yùn)用口述史，深入探究一名扎根鄉(xiāng)村20年的幼兒教師的教育生活，將以往鄉(xiāng)村教師研究對(duì)宏觀層面問(wèn)題的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)︵l(xiāng)村教師作為“主體人”身份的微觀描述，考察該名幼兒教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村幼教一線的真正動(dòng)力，為鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)賦能。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究選取已有20年鄉(xiāng)村幼教經(jīng)歷的琳老師(化名)開(kāi)展口述史研究。琳老師1971年出生于山東省濰坊市一個(gè)農(nóng)民家庭，漢族，初中學(xué)歷，現(xiàn)已在幼兒園執(zhí)教22年。1998年在廖團(tuán)村(化名)幼兒園擔(dān)任代課教師。3年后(2001年)，因廖團(tuán)村教學(xué)點(diǎn)撤并到孝武村(化名)幼兒園，琳老師便在孝武村幼兒園任教。2009—2012年琳老師在諸城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)修，獲得中專學(xué)歷。2018年孝武村幼兒園撤并到相州鎮(zhèn)眾星(化名)幼兒園，因教學(xué)能力突出，琳老師于當(dāng)年九月轉(zhuǎn)至相州鎮(zhèn)眾星幼兒園任教至今，將于2021年退休。

2.研究方法

“口述歷史是指口頭的有聲音的歷史，它是對(duì)人們的特殊回憶和生活經(jīng)歷的一種記錄。”[12]25口述史因其史料來(lái)源的豐富性和研究視野的獨(dú)特性可為學(xué)前教育研究提供豐富的歷史資源，帶來(lái)多元的研究方法，創(chuàng)造新的研究范式。在研究路徑上，學(xué)前教育口述史可加強(qiáng)幼兒教師特殊群體的口述歷史研究，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究提供新的思路和方法[13]。因此，本文借助口述史對(duì)扎根鄉(xiāng)村幼教一線20年的琳老師的生活歷程進(jìn)行考察，細(xì)致入微地呈現(xiàn)琳老師的人生經(jīng)歷及與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)歷史背景，再現(xiàn)琳老師的人生經(jīng)驗(yàn)，并以琳老師人生經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”與“關(guān)鍵人物”為線索，探究琳老師堅(jiān)守鄉(xiāng)村幼教崗位的關(guān)鍵性因素。

3.資料收集與分析

為幫助被研究者更好地進(jìn)行回憶與敘述，研究團(tuán)隊(duì)安排幼兒階段在琳老師班級(jí)就讀的小孫同學(xué)對(duì)其進(jìn)行集中訪談，訪談采用實(shí)地走訪、視頻聊天、電話等多種方式。集中訪談共4次，第一次面對(duì)面訪談時(shí)長(zhǎng)約4個(gè)小時(shí)，第二次、第三次視頻聊天均為兩個(gè)半小時(shí)、第四次電話訪談近一個(gè)小時(shí)，訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字記錄共計(jì)42 363字。所有訪談?wù)鞯檬茉L者同意進(jìn)行錄音并向受訪者承諾所有信息均進(jìn)行匿名處理，同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)將整理好的錄音文字材料返給受訪者予以確認(rèn)。

研究者在反復(fù)閱讀琳老師的個(gè)人生活歷程自述后，熟悉琳老師所用話語(yǔ)，從口述材料中抽取主線和關(guān)鍵要素。分析材料時(shí)，對(duì)琳老師口述材料中反復(fù)出現(xiàn)的主題與情節(jié)予以重點(diǎn)解讀與分析，同時(shí)，為更清晰地展現(xiàn)琳老師的人生經(jīng)歷變化，筆者以時(shí)空轉(zhuǎn)換為線索，按照幼教工作之前、村幼教點(diǎn)工作、村幼兒園工作、鎮(zhèn)幼兒園工作這幾個(gè)階段對(duì)口述內(nèi)容予以呈現(xiàn)。

三、琳老師教育生活追憶

1.因貧困輟學(xué)，積極融入社會(huì)

【琳老師自述】我生在一個(gè)農(nóng)民家庭，家里比較貧窮，姐妹多，共5個(gè)，我排行老三。在我上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，考慮到家里的經(jīng)濟(jì)條件，父親讓我二姐輟學(xué)，我對(duì)父親說(shuō)：“我不上了，讓我二姐上吧!”但父親鄭重其事地對(duì)我說(shuō)：“一定要好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有知識(shí)去干活會(huì)特別辛苦?！蹦菚r(shí)家庭收入只能靠父母種地來(lái)維持，看到父母快支撐不下去了，我念完初中還是主動(dòng)輟學(xué)了。進(jìn)入社會(huì)后，我先到工廠上了兩年班，但我沒(méi)放棄學(xué)習(xí)，八九十年代時(shí)興的攝像、美發(fā)、化妝我都學(xué)過(guò)，當(dāng)時(shí)沒(méi)多少文化，所以想多學(xué)一門手藝，有了手藝更踏實(shí)，生活也可以更好些。天性活潑開(kāi)朗的我在社會(huì)上磨礪幾年后學(xué)到很多技能與為人處世的道理，我變得多才多藝，交際能力也增強(qiáng)。結(jié)婚之后我還在村里開(kāi)了理發(fā)店，當(dāng)老師之后也開(kāi)了好幾年，有時(shí)還去給人化妝、美容，畢竟那時(shí)幼兒園老師工資不高。

2.成家后結(jié)緣幼兒教育

【琳老師自述】工作幾年后，我結(jié)婚了，雖是嫁入廖團(tuán)村一個(gè)農(nóng)村家庭，但我婆婆是一名教師，家庭氛圍特別好，家里人素質(zhì)也很高。1998年，我們村缺一名幼兒園老師，我婆婆看我性格活潑開(kāi)朗、能說(shuō)會(huì)道，且多才多藝，認(rèn)為我有當(dāng)幼兒園老師的天賦，鼓勵(lì)我去考。從小對(duì)教師職業(yè)崇拜與向往的我決定試一試。雖是招民辦教師，但考試流程和現(xiàn)在一樣有筆試與面試。還記得當(dāng)初面試時(shí)，相州鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)是面試官，園長(zhǎng)讓我唱歌、跳舞、律動(dòng)等。我不知道什么是律動(dòng)，園長(zhǎng)要我做動(dòng)作，我做了幾個(gè)動(dòng)作后，園長(zhǎng)連連夸獎(jiǎng)。我順利通過(guò)面試，成了廖團(tuán)村的幼兒園老師。

在遇到困難時(shí)我婆婆會(huì)鼓勵(lì)我、幫助我。婆婆那時(shí)已退休，在我上課時(shí)偶爾會(huì)來(lái)看看，給我指出需要改進(jìn)的地方。比如，一開(kāi)始我講的東西沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，很多孩子聽(tīng)不進(jìn)去，課堂常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，我很著急。婆婆發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后與我積極溝通，教我如何把學(xué)生的注意力收回來(lái)：“你可給孩子們做個(gè)簡(jiǎn)單的手指游戲，讓他們的注意力收到你身上來(lái)。”婆婆對(duì)我類似的幫助還有很多，有時(shí)我身體不太舒服，婆婆還來(lái)給我配班。我特別感謝我的婆婆，她對(duì)我的成長(zhǎng)幫助很大。

3.壓力中不減動(dòng)力

【琳老師自述】廖團(tuán)村幼兒園并非真正意義上的幼兒園，只是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)(那時(shí)幾乎村村都有教學(xué)點(diǎn))，總共有十幾個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生都是村里的孩子。我還記得第一次站上講臺(tái)，孩子們用稚嫩的童音叫了聲“老師好”，這一聲“老師”讓我心里沉甸甸的，有了責(zé)任與壓力，我暗下決心：絕不能辜負(fù)這一聲“老師”。我第一次當(dāng)老師，也并非師范專業(yè)畢業(yè)，雖對(duì)學(xué)生們比較熟悉，但仍有壓力。每當(dāng)獨(dú)處時(shí)，我就會(huì)思考教學(xué)內(nèi)容與方法，上廁所時(shí)我也在想要怎么教。初當(dāng)老師會(huì)遇到一些困難，但幸運(yùn)的是，在與家長(zhǎng)熟悉后，家園溝通很順暢，加上身為教師的婆婆給予我的幫助，讓我在入職初期順利進(jìn)入狀態(tài)。

當(dāng)老師后，村里人打招呼都會(huì)“琳老師、琳老師”地叫，我心中既自豪又覺(jué)得有分量。我決心要當(dāng)一名好老師，不讓家長(zhǎng)和學(xué)生們失望。雖在村里教書，但上級(jí)都會(huì)要求家訪，我沒(méi)有因?qū)W生均來(lái)自本村就懈怠，挨個(gè)兒家訪，既可以更加深入地了解學(xué)生和家長(zhǎng)，也可以讓家長(zhǎng)更放心地把孩子交給我。家長(zhǎng)們反饋，孩子們?cè)诩也宦?tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)一提起我，孩子們就乖了，我心中特有成就感。

4.危房中獨(dú)當(dāng)一面

【琳老師自述】廖團(tuán)村幼教點(diǎn)條件簡(jiǎn)陋，只有一間教室(經(jīng)檢查是危房)，教室里分成兩個(gè)區(qū)域：大班與小班，那時(shí)叫“大合堂”，我教完一個(gè)班布置任務(wù)后再教另一個(gè)班。這與今天的“混齡教育”有點(diǎn)相似。由于人數(shù)少，沖突與矛盾也較少，小朋友們相處很融洽。大孩子會(huì)幫助老師教小一點(diǎn)的孩子，小一點(diǎn)的可以學(xué)習(xí)大孩子學(xué)的知識(shí)與規(guī)則。在自由活動(dòng)時(shí)，大孩子會(huì)帶著小孩子玩，照顧他們，我其實(shí)挺省心。之前我還擔(dān)心大小孩子一起教孩子們的注意力會(huì)分散，但我很快發(fā)現(xiàn)，他們習(xí)慣后就沒(méi)問(wèn)題了。

廖團(tuán)村幼兒園教室雖然少且簡(jiǎn)陋，卻讓我印象深刻。院子很大，是泥巴地，給了我們發(fā)揮的空間。在院子里，我們可以自由地畫格子，教小朋友跳房子，還可以挖一個(gè)大坑，教他們我小時(shí)候玩的游戲——趕牛。那時(shí)院子里還有一個(gè)土坡，孩子們很喜歡在土坡上跑上跑下，玩得特別開(kāi)心。后來(lái)我覺(jué)得院子太空，便找來(lái)一些花種上，在靠墻的地方用土和石頭將花圍起來(lái)變成一個(gè)小花園，里面種上一些洋地瓜花，那花是紅色的，很好養(yǎng)，而且開(kāi)得特別大，十分好看，孩子們都爭(zhēng)著用噴壺給花澆水。

那時(shí)孩子們都是本村的，放學(xué)時(shí)基本不用家長(zhǎng)接，就算是兩三歲的小孩都是自己回家。有時(shí)我會(huì)讓他們一個(gè)接一個(gè)拉著小衣服排隊(duì)回家。村口有很多閑玩的人，也沒(méi)多少車，小朋友自己回家很安全，大人很省心。上學(xué)、放學(xué)孩子們都自己走，學(xué)校在村后頭，有的離得遠(yuǎn)一些，住莊前頭的會(huì)約到一起走，基本沒(méi)有家長(zhǎng)接送。孩子們自己回家也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)什么情況，他們很皮實(shí)、很自立。

廖團(tuán)村幼兒園雖條件有限，但課程嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)設(shè)，有數(shù)學(xué)、識(shí)字、繪畫、語(yǔ)言、音樂(lè)課等，教學(xué)全由我一人負(fù)責(zé)。我深感壓力，但看到孩子們活潑可愛(ài)的笑臉,我又有了堅(jiān)持下去的動(dòng)力。每年，鎮(zhèn)上幼兒園的園長(zhǎng)都會(huì)來(lái)給孩子們考試，那幾屆小朋友很聰明，我們幼兒園的成績(jī)?cè)阪?zhèn)上排名每次都很靠前。幼兒園沒(méi)有舉辦兒童節(jié)等活動(dòng)的條件，上級(jí)也不允許我們舉辦活動(dòng)，為了讓孩子們過(guò)一個(gè)有意義的兒童節(jié)，我再三向上級(jí)請(qǐng)示，終于爭(zhēng)取到去孝武村幼兒園參加“六一”兒童節(jié)表演的機(jī)會(huì)。孩子們很聽(tīng)話，賣力地排練，表演很成功，受到大家稱贊。那些孩子的家長(zhǎng)至今對(duì)那次表演還記憶猶新，很感謝我的爭(zhēng)取，對(duì)此我也很自豪與感動(dòng)。廖團(tuán)村的這3年是我成長(zhǎng)最快的3年，其間，雖遇很多挫折，但每次挫折都會(huì)成為我成長(zhǎng)的動(dòng)力。3年下來(lái)，我覺(jué)得自己能獨(dú)當(dāng)一面了，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。因房子是危房，2001年，廖團(tuán)村幼兒園被合并到相州鎮(zhèn)的孝武村幼兒園。

5.新環(huán)境中家訪顯威力

【琳老師自述】孝武村幼兒園是周圍幾個(gè)村(孝武村、廖團(tuán)村、塔橋村、小洼曹村)的綜合教學(xué)點(diǎn)，那幾年周圍幾個(gè)村的幼兒園和小學(xué)都合并到孝武村，孩子們都在那里上學(xué)。孝武村幼兒園在孝武村小學(xué)的一個(gè)小院子里，有兩間教室，設(shè)施比較完善。我因教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，被選拔到孝武村幼兒園。進(jìn)入孝武村幼兒園后，孩子漸漸多了起來(lái)，但由于教室有限，只分成了兩個(gè)班，最多的時(shí)候每個(gè)班有40多個(gè)學(xué)生，整個(gè)幼兒園只有兩名教師。幼兒園附設(shè)在小學(xué)里，每天都能聽(tīng)到從小學(xué)里傳來(lái)的朗朗的讀書聲。當(dāng)時(shí)的一日常規(guī)與小學(xué)差不多，沒(méi)有那么多活動(dòng)，那時(shí)村里幼兒園小學(xué)化的程度還比較高。

開(kāi)學(xué)第一周，我開(kāi)始家訪。我認(rèn)為家訪不是任務(wù)，而是老師必須完成的工作。我騎著自行車挨家走訪，有時(shí)家長(zhǎng)信息不全，我到村莊后四處打聽(tīng)，不會(huì)因?yàn)樾畔⑷笔Х艞壢魏我患?。我每到一家，坐下?lái)，真心實(shí)意去了解孩子情況。由于我交際能力不錯(cuò)，嘴甜，人活潑，與家長(zhǎng)們的交流比較順暢，大多數(shù)家長(zhǎng)在家訪后對(duì)我特別信任。遇到一些不太容易相處的家長(zhǎng)，就算花再多的時(shí)間和精力，我也會(huì)把家訪進(jìn)行下去。不到一周我把班上每個(gè)孩子的特點(diǎn)、性格及家庭背景了解得差不多了。雖然辛苦，但為以后工作的順利開(kāi)展帶來(lái)極大的便利。

家訪之后，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都對(duì)我特別信任，很喜歡我，我們的親近感也加強(qiáng)了。家長(zhǎng)把孩子托付給我很放心，對(duì)我的工作很支持。雖然我初入新環(huán)境有一些不熟悉，但家訪之后我感覺(jué)阻力和困難都變小了。

6.動(dòng)搖中堅(jiān)守初心

【琳老師自述】從2001年進(jìn)入孝武村幼兒園到2018年，近18年的時(shí)間我一直堅(jiān)守在那里。在此期間，環(huán)境和人員都有變動(dòng)。曾經(jīng)有個(gè)同事李老師在那里教了十幾年。她能唱會(huì)跳，會(huì)彈鋼琴、編曲子，擅長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織等，我跟著她學(xué)到很多東西。有一段時(shí)間，幼兒園進(jìn)行教學(xué)改革：去“小學(xué)化”。我之前讓中班、小班的孩子認(rèn)字、背詩(shī)、數(shù)數(shù)，農(nóng)村幼兒園都差不多?，F(xiàn)在要改變教學(xué)內(nèi)容和方法，最重要的是改變活動(dòng)組織形式，讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中學(xué)。我與李老師一起改變我們的教學(xué)方法，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等我們都認(rèn)真學(xué)習(xí)。一有時(shí)間我們互相評(píng)課，說(shuō)課、教案、反思任何環(huán)節(jié)都不漏，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的調(diào)整，我們駕輕就熟。比如，原來(lái)的音樂(lè)課變成了音樂(lè)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課變成了數(shù)學(xué)活動(dòng)或穿插在綜合活動(dòng)里，孩子們?cè)谟螒?、笑聲中度過(guò)，我們也覺(jué)得特別有意思。跟以前比，活動(dòng)準(zhǔn)備變復(fù)雜了，要做的教具增多，工作量也變大，不過(guò)，看到孩子們很快樂(lè)，我們自身也有很大進(jìn)步，覺(jué)得很值。一年之后，我們還上了示范課，老師們給予的評(píng)價(jià)很高，園長(zhǎng)也夸我們專業(yè)。

之后，優(yōu)秀的李老師被選拔到市里的幼兒園工作，身邊的同事?lián)Q了幾個(gè)，那時(shí)我40多歲，身體不好，我想過(guò)要不要繼續(xù)，因?yàn)檎娴暮芾?，但?tīng)到小朋友一聲聲“老師”叫著，我舍不得，就一直堅(jiān)持下來(lái)。隨著時(shí)代發(fā)展與城市化進(jìn)程加快，我們那里經(jīng)濟(jì)也越來(lái)越好，工廠那么多，就算進(jìn)工廠打工收入也很不錯(cuò)，越來(lái)越多的人都走出農(nóng)村搬到城里。而我仍是民辦老師，收入和待遇都有限，我想過(guò)放棄這個(gè)職業(yè)，但看到孩子們天真的笑臉，我動(dòng)搖了，我怕離開(kāi)后沒(méi)有老師愿意來(lái)這里教學(xué)。想想當(dāng)初我自己因?yàn)榧依飾l件不好而輟學(xué)，沒(méi)有接受到更多更好的教育，還是蠻遺憾的，我不希望這群孩子沒(méi)人管，而且這群孩子的爸爸媽媽大多在外打工，基本由爺爺奶奶和外公外婆照料，老人不知道如何更好地教育孩子，所以我還是留了下來(lái)。

孝武村幼兒園只有兩位老師，每位老師都要帶幾十個(gè)孩子(后來(lái)孩子慢慢變少)，一個(gè)班的保育、教學(xué)都需要我自己負(fù)責(zé)，非常辛苦也非常有壓力?，F(xiàn)在，每個(gè)家庭都只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是家里的寶貝，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和安全越來(lái)越重視，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高。我的責(zé)任與壓力也越來(lái)越大，幼兒園老師必須時(shí)刻注意孩子們各方面的情況，每當(dāng)孩子在園中出現(xiàn)一點(diǎn)狀況，都需要在家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)之前與家長(zhǎng)講清、講明，避免產(chǎn)生不必要的誤解和矛盾，孩子在園出現(xiàn)的問(wèn)題都要由老師負(fù)責(zé)。在這十幾年中，我的身體也出現(xiàn)了一些狀況，壓力、辛苦及身體的病痛都曾使我多次萌發(fā)不想干的念頭，但因?yàn)闊釔?ài)，聽(tīng)著孩子們一聲聲地叫著“老師”，我對(duì)這份職業(yè)越來(lái)越有感情，我堅(jiān)持下來(lái)，如今已有20個(gè)年頭，當(dāng)幼兒園老師真是很不容易。

7.城市化進(jìn)程中離鄉(xiāng)不離土

【琳老師自述】隨著城市化水平提高，年輕人都往城市走，家長(zhǎng)們也希望孩子接受更好的教育，所以在農(nóng)村上學(xué)的孩子越來(lái)越少。再加上孝武村小學(xué)校舍日益老舊，大約在2014年，先是小學(xué)五、六年級(jí)遷往相州鎮(zhèn)，接著是三、四年級(jí)，最后一、二年級(jí)也遷往了相州鎮(zhèn)。到2016年夏天，孝武村小學(xué)全部撤并到相州鎮(zhèn)小學(xué)。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注，各方面政策與福利也好了，孩子們午餐、校車等都配備齊全，加上農(nóng)村生活水平提高，且交通便利，家長(zhǎng)們?cè)敢鈱⒑⒆愚D(zhuǎn)到條件較好的相州鎮(zhèn)學(xué)校。2010年前后，我家也搬到鎮(zhèn)上，村里的年輕人越來(lái)越少，他們大多在城里安家，村里的孩子也越來(lái)越少，在村里上學(xué)的孩子很多由爺爺奶奶帶，到上小學(xué)時(shí)再跟父母去城里。在2018年秋，孝武村幼兒園關(guān)閉，學(xué)生都遷往相州鎮(zhèn)小學(xué)。

現(xiàn)在電子產(chǎn)品多了，很小的孩子都喜歡玩手機(jī)和平板，在街上玩耍的小孩越來(lái)越少，很多孩子上各種補(bǔ)習(xí)班。以前，小孩子們一放學(xué)滿街跑，一群群的，現(xiàn)在很少見(jiàn)到這種場(chǎng)景。雖然我搬到鎮(zhèn)上，生活上能方便一點(diǎn)，上班也更近，但我依然沒(méi)有脫離農(nóng)村。我現(xiàn)在還種著地，應(yīng)該說(shuō)一直種著地，休假的時(shí)候會(huì)回去收拾一下田地，不為多少收入，只是農(nóng)民出身的我對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)土地總有一種難以割舍的情懷。

8.城鎮(zhèn)化挑戰(zhàn)中追求專業(yè)成長(zhǎng)

【琳老師自述】2018年3月，我被推薦到相州鎮(zhèn)眾星幼兒園工作，成了有編制的老師。那里和城里幼兒園差不多，但比以前多了一項(xiàng)任務(wù)——鍛煉孩子的自理能力。有的家長(zhǎng)為了讓孩子多吃一點(diǎn)飯，家離得特別近，也要讓孩子在學(xué)校吃飯。眾星幼兒園雖是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，但設(shè)施齊全，區(qū)角多，娃娃家、圖書室、小廚房等都有，還有各種活動(dòng)室、功能室。教學(xué)基本采用多媒體，孩子們學(xué)的和玩的東西很多。幼兒園保育要求高，有定期的體檢，晨檢、午檢也很嚴(yán)格。雖然沒(méi)有專門的保育老師，但園里要求老師們保教結(jié)合，我盡管累一點(diǎn)，但通過(guò)這種方式，我能比較全面了解孩子們。

眾星幼兒園活動(dòng)多，教師有定期的選拔和培訓(xùn)，我有很多東西要學(xué)，還需要掌握多媒體等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。在這里，我遇到很多有學(xué)前教育專業(yè)背景的老師，他們比我接受過(guò)更多更專業(yè)的培訓(xùn)，雖然我年紀(jì)稍長(zhǎng)，但我覺(jué)得需要向他們多學(xué)習(xí)。我快50歲了，但還是很積極地參加培訓(xùn)。園長(zhǎng)和當(dāng)時(shí)的主班老師都樂(lè)意幫助我，我很爭(zhēng)氣，現(xiàn)在已是主班老師，我的學(xué)生家長(zhǎng)很信任地把孩子交給我。幼兒園會(huì)定期考核，我也在不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。還有一年我就退休，我仍然覺(jué)得不能安于現(xiàn)狀，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。每當(dāng)看到自己有進(jìn)步我就很開(kāi)心，也更有動(dòng)力，活到老學(xué)到老。

四、研究發(fā)現(xiàn)

從琳老師教育生活的回憶自述中，我們可以窺見(jiàn)琳老師專業(yè)成長(zhǎng)的心路歷程，在長(zhǎng)達(dá)20年的鄉(xiāng)村幼教一線工作中，內(nèi)外部動(dòng)力共同作用于琳老師的留任(見(jiàn)圖1)。

圖1 琳老師留任鄉(xiāng)村幼教一線的動(dòng)力

1.情感投入是琳老師扎根鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的原生動(dòng)力

教育情感影響教育行為的取向和方式，是教育信仰的有力支撐，體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)人生意義的追尋[14]。琳老師在個(gè)人自述中不斷強(qiáng)調(diào)自己“因?qū)@份職業(yè)的愛(ài)而堅(jiān)持下來(lái)”，這份愛(ài)是琳老師教育情感的集中體現(xiàn)。雖然幼教工作苦且累，但這份教育情感一直默默地推動(dòng)著琳老師，使她在工作崗位上堅(jiān)守如初。人是情感的載體，也是情感的主體。人的情感產(chǎn)生于交往中、活動(dòng)中、關(guān)系中[14]。在與幼兒的相處過(guò)程中，琳老師感受著幸福與快樂(lè)。第一次登上講臺(tái)，孩子們那一聲“老師好”讓琳老師體驗(yàn)著“初為人師”的喜悅，也讓她更加確信自身對(duì)教育事業(yè)的一份責(zé)任感；孩子們活潑可愛(ài)的笑臉讓琳老師在重重壓力面前得以釋懷，她依然選擇堅(jiān)守崗位，陪伴孩子們成長(zhǎng)；孩子們的進(jìn)步讓琳老師深感欣慰，讓她體會(huì)到辛勤付出所帶來(lái)的愉悅與幸福。

情感社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，每個(gè)人的情感總是基于自己過(guò)去的歷史，是一種“庫(kù)存性情感”；每個(gè)人的情感也總是源于個(gè)人所處的當(dāng)下環(huán)境，是一種“場(chǎng)域性情感”[15]48。當(dāng)下環(huán)境給予琳老師扎根鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)源性動(dòng)力，激發(fā)琳老師強(qiáng)烈的職業(yè)情感。除此以外，過(guò)往的經(jīng)歷也潛移默化地影響著琳老師如今的選擇。琳老師從小因家境貧寒、姊妹較多而不得不輟學(xué)，兒時(shí)教育的缺憾讓其成年后更想在教育上得到一種彌補(bǔ)并進(jìn)行情感的遷移，希望所教的每一個(gè)孩子都能受到良好的教育，讓他們童年的教育不再有所缺失。這一“庫(kù)存性情感”不時(shí)地激勵(lì)琳老師在鄉(xiāng)村幼教路上努力前行。

2.身份認(rèn)同是琳老師增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼教工作信心的關(guān)鍵動(dòng)力

身份認(rèn)同是在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是個(gè)體在他人眼中的價(jià)值和重要性[16]前言7。在鄉(xiāng)村幼兒園工作的琳老師有著較強(qiáng)的職業(yè)身份認(rèn)同感，這份認(rèn)同感來(lái)源于孩子們的喜歡、家長(zhǎng)們的認(rèn)可及村中人的尊重。在“鄉(xiāng)土—?dú)v史”語(yǔ)境中，鄉(xiāng)村教師擁有知識(shí)分子的合法身份，是農(nóng)村社會(huì)的精英，掌握著話語(yǔ)權(quán)力，對(duì)鄉(xiāng)村文化教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有無(wú)可替代的作用，是一個(gè)“高素質(zhì)者”群體[17]127?！袄蠋煛边@一身份讓琳老師在村中威望很高，也正是這一權(quán)力符號(hào)帶給琳老師鄉(xiāng)村工作的自信感。琳老師的身份認(rèn)同既有作為土生土長(zhǎng)的“鄉(xiāng)村人”的身份認(rèn)同，也有作為一名“教師”的身份認(rèn)同。琳老師與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化沒(méi)有距離感，始終以一種“局內(nèi)人”身份自居；同時(shí)，因勤懇的家訪工作，琳老師獲得學(xué)生家長(zhǎng)的高度信任，幼兒教育工作得心應(yīng)手，與幼兒相處融洽，獲得職業(yè)價(jià)值感。

費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中曾提到，“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”[18]6。農(nóng)村人離不開(kāi)土地，土地是他們的生命，是一代又一代的傳承與延續(xù)。琳老師到鎮(zhèn)上生活也不忘種地，不為收入，而是由一種鄉(xiāng)土情懷的力量支撐。在農(nóng)村長(zhǎng)大的她依戀這片土地，這種扎根泥土的情感是城里人難以體悟的。“鄉(xiāng)土社會(huì)在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會(huì)。常態(tài)的生活是終老是鄉(xiāng)……這是一個(gè)‘熟悉’的社會(huì)，沒(méi)有陌生人的社會(huì)。”[18]9在這個(gè)“熟人”社會(huì)里，琳老師有著非常強(qiáng)烈的安全感與歸屬感，不擔(dān)心幼兒園家長(zhǎng)工作不好開(kāi)展，不愁班上孩子的人身安全。生于鄉(xiāng)村、長(zhǎng)于鄉(xiāng)村的琳老師心中有著一份濃濃的鄉(xiāng)土情懷，城市生活即便有再大的誘惑，琳老師也難以割舍對(duì)這片土地的感情。琳老師作為本村教師，不僅熟知這片土地，熟悉這里的人和事，更重要的是這種本地主人翁的角色賦予其更多的責(zé)任感與使命感，這份濃厚的鄉(xiāng)土情懷是那些非本地教師難以理解的，這是她能夠長(zhǎng)久扎根鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)村的重要心理支撐。高度的身份認(rèn)同增強(qiáng)了琳老師鄉(xiāng)村幼教工作的信心，使琳老師更加以村中教育者的使命為擔(dān)當(dāng)，兢兢業(yè)業(yè)投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)之中。

3.社會(huì)支持是琳老師教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

琳老師對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師這一職業(yè)的堅(jiān)守離不開(kāi)其任教過(guò)程中專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的成就感與滿足感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)離不開(kāi)強(qiáng)有力的社會(huì)支持。社會(huì)支持是由社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的工具性或表達(dá)性的支持[19]18。婆婆這一家庭中的親密伙伴開(kāi)啟了琳老師的幼教之路，擔(dān)任過(guò)教師的婆婆發(fā)掘出琳老師身上的幼教特質(zhì)并給予其充分的鼓勵(lì)與肯定，婆婆專業(yè)的輔助與引導(dǎo)使琳老師能夠順利應(yīng)對(duì)困境，很快適應(yīng)鄉(xiāng)村幼教點(diǎn)的工作環(huán)境。工作上的親密伙伴李老師不僅起到模范作用，潛移默化地影響著琳老師的教育教學(xué)，且和琳老師一起形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，研討新理念、新方法，彼此磨課、評(píng)課，在專業(yè)互促中共同進(jìn)步。

科布認(rèn)為社會(huì)支持是個(gè)體從其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中感受到來(lái)自其他成員的關(guān)心、尊重和受重視[20]。除家人的關(guān)心與同事的幫助，組織的提拔與任用、園所的培訓(xùn)與引領(lǐng)不僅給予琳老師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，同時(shí)讓她深切感受到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)層的重視與認(rèn)可。因在鄉(xiāng)村幼教點(diǎn)的辛勤付出與出色的工作業(yè)績(jī)，琳老師被選拔到孝武村幼兒園，2018年被推薦到鎮(zhèn)上幼兒園工作，還獲得了編制，組織的提拔與任用讓非教育專業(yè)出身的琳老師一路走來(lái)信心倍增，不僅工作積極性得到提升，而且愈來(lái)愈有成就感。園所的定期選拔與培訓(xùn)雖讓琳老師感受到自身與專業(yè)教師的差距，但激發(fā)了她主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取的心，激勵(lì)著琳老師不斷追求自我進(jìn)步、尋求專業(yè)成長(zhǎng)。

五、討論與建議

隨著城鎮(zhèn)化的日益推進(jìn)，許多在鄉(xiāng)村工作的教師逐漸與鄉(xiāng)村生活脫嵌，雖工作在鄉(xiāng)村但生活在城市。日趨離農(nóng)化的背景讓鄉(xiāng)村教師生活在有別于鄉(xiāng)村的異質(zhì)文化空間中，鄉(xiāng)村陌生感加深，鄉(xiāng)土情感缺失，部分鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)而向城市流動(dòng)或改行，教師留任率低，流失率高。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵得靠鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村師資既是重要的一環(huán)也是目前最為薄弱的一環(huán)。在鄉(xiāng)村幼教師資隊(duì)伍建設(shè)方面，琳老師扎根鄉(xiāng)村幼教一線20年的經(jīng)歷給予我們啟示。

1.重視鄉(xiāng)村幼兒教師教育情感的培養(yǎng)

“情感激勵(lì)人們，為人們執(zhí)行任務(wù)提供動(dòng)力”[21]26，它是“人類行為的調(diào)整器”[22]19。我們?cè)趯?duì)潛在的及現(xiàn)任職的鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立正向典型，激發(fā)他們對(duì)教育的熱情與奉獻(xiàn)精神。以女性文化為主的幼兒教師群體具有母性關(guān)懷的特質(zhì)，對(duì)處于弱勢(shì)與困境的兒童自然會(huì)萌發(fā)出一種母愛(ài)，想要予以關(guān)心與照顧。在農(nóng)村，父母外出打工，留下大批缺少父愛(ài)、母愛(ài)的兒童；也有一些兒童因貧困輟學(xué)在家，喪失教育機(jī)會(huì)。上級(jí)部門可以借助培訓(xùn)與宣傳，讓鄉(xiāng)村幼兒教師深入了解這些需要被關(guān)注與被關(guān)愛(ài)的群體，觸動(dòng)他們的精神世界，使他們更加積極地投入鄉(xiāng)村幼教事業(yè)。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師鄉(xiāng)土文化自覺(jué)

文化自覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活于其中的文化的理解、認(rèn)同與依戀。對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，鄉(xiāng)土文化自覺(jué)是他們守護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文化的基礎(chǔ)，是他們積極改造鄉(xiāng)村社會(huì)的動(dòng)力[23]。鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)主動(dòng)融入鄉(xiāng)村公共生活，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卮迕竦慕煌?。比如，借助家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等了解當(dāng)?shù)卮迕竦慕逃枨?，了解農(nóng)村幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，獲得家長(zhǎng)的充分信任。還可因地制宜，創(chuàng)設(shè)具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土氣息的幼兒園環(huán)境，縮小與農(nóng)村孩子的心理距離。幼兒園教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展需要豐富的材料做支撐，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源，一些鄉(xiāng)土材料有良好的教育價(jià)值，這是城市幼兒園無(wú)可比擬的。“民間作為鄉(xiāng)村個(gè)體生存的基本空間，其所蘊(yùn)涵的豐富的民間教育資源對(duì)個(gè)體性情、人格的廣泛陶冶有著外來(lái)規(guī)范文化體系無(wú)法替代的作用?！盵24]28鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)充分挖掘與運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，打造具有本土特色的幼兒園并對(duì)其進(jìn)行宣傳與推廣，加深對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)與依戀。

3.增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師正向的身份自我理解

教師身份自我理解是教師自身對(duì)其作為教師的自我認(rèn)識(shí)以及如何被他人看待的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是教師在個(gè)體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)中不斷反思的結(jié)果。鄉(xiāng)村幼兒教師只有在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思與總結(jié)，厘清自己作為“鄉(xiāng)村人”的身份與“幼兒教師”的身份，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，才能真正理解鄉(xiāng)村幼兒教育的意義與價(jià)值所在。這種意義重構(gòu)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教師身份認(rèn)同與建構(gòu)的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村幼兒教師只有真正理解了自己的身份，才能與自身對(duì)話。“追求理解就是對(duì)生活意義的追求”[25]112，當(dāng)鄉(xiāng)村教育生活變得有意義時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒教師才能真正體會(huì)到教育的幸福意蘊(yùn)之所在，才能為這份幸福而努力奮斗，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。

4.給予鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的社會(huì)支持

鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、幼兒園、教育部門及社會(huì)的合力支持。在鄉(xiāng)村，幼教工作環(huán)境艱苦，家人需要給予幼兒教師更多的關(guān)懷與理解，因?yàn)楹蠓降姆€(wěn)定才能帶來(lái)前方的安心。幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立是鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，幼兒園可通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的園內(nèi)外培訓(xùn)、開(kāi)展各類學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、提供在職進(jìn)修、名師指導(dǎo)等機(jī)會(huì)，為鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，讓他們也能與城市幼兒教師一樣享有同等的接受教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教育部門應(yīng)向勤懇工作在鄉(xiāng)村幼教一線多年的教師予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，提供其升職升遷的多種機(jī)會(huì)，適度的激勵(lì)機(jī)制能提升鄉(xiāng)村幼兒教師的工作熱情。

當(dāng)前，特崗教師、免費(fèi)師范生等政策能在一定程度上改變鄉(xiāng)村師資匱乏的窘境，但還需要將這些政策在學(xué)前教育階段進(jìn)一步推廣與完善。在鄉(xiāng)村幼兒教師人才儲(chǔ)備方面，應(yīng)多向當(dāng)?shù)卮迕駜A斜，發(fā)掘本村人才，讓當(dāng)?shù)匾恍┮蚣彝ソ?jīng)濟(jì)貧困或高考失利輟學(xué)、失學(xué)的學(xué)生接受師范教育，為農(nóng)村培養(yǎng)自己的本土人才。當(dāng)然，保證鄉(xiāng)村幼兒教師編制和待遇尤為重要，經(jīng)濟(jì)地位的提高有助于鄉(xiāng)村幼兒教師社會(huì)地位和職業(yè)吸引力的提升，使鄉(xiāng)村幼兒教師更能安心教書、快樂(lè)育人。