夏 新 宇

(《江蘇教育》編輯部， 江蘇南京 210036)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，期刊出版業(yè)表現(xiàn)出積極的創(chuàng)新意識和可喜的變化。一方面，學(xué)術(shù)期刊的優(yōu)先出版、定制出版、開放獲取、紙電同步出版等新型出版樣態(tài)層出不窮；另一方面，紙質(zhì)期刊出版仍然保持“平穩(wěn)”態(tài)勢。[1]值得一提的是，2019年國家新聞出版署不斷強(qiáng)化制度管理的要求，開展出版單位“三審三校”制度執(zhí)行情況專項(xiàng)檢查，積極推動期刊單位將重點(diǎn)放在品牌建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)上。不管數(shù)字化出版如何勢不可擋，新技術(shù)如何賦能，出版人仍需要堅(jiān)守期刊出版的基本特質(zhì)和出版規(guī)范，“內(nèi)容為王”仍然是出版的第一要義，“三審三校”制度仍然是編輯出版的根本制度，編輯工作的核心環(huán)節(jié)(選稿、整理、加工等)必須強(qiáng)化并加以優(yōu)化。

業(yè)界對新聞標(biāo)題、新媒體標(biāo)題的制作與規(guī)范等研討較多，而對學(xué)術(shù)期刊文章標(biāo)題的專門性論述較少；對單篇標(biāo)題的制作研討較多，對標(biāo)題所在的欄目、期刊定位等“語境”信息關(guān)注較少?；谖墨I(xiàn)梳理和實(shí)踐研究，筆者提出，可將期刊文章標(biāo)題放在“整本刊”即“整刊”中進(jìn)行審視、修改和優(yōu)化，使標(biāo)題制作符合期刊欄目定位，滿足讀者的閱讀期待，便于文章的檢索與傳播。

一、期刊編輯要重視標(biāo)題的優(yōu)化

闕道隆曾經(jīng)說過，“在編輯活動中，選擇優(yōu)化更有特殊的意義。它是編輯活動的重要特征和基本社會功能，也是編輯活動的普遍規(guī)律。”[2]59這一論斷是對編輯出版學(xué)研究的提煉與總結(jié)，是對編輯活動本質(zhì)的高度概括。既然編輯活動是對文化產(chǎn)品進(jìn)行選擇、優(yōu)化的活動，那么期刊編輯的重要工作是選擇文稿并對每一篇文稿進(jìn)行正向的、積極的優(yōu)化。

1.體現(xiàn)編輯的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)

讓標(biāo)題準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美是體現(xiàn)期刊編輯水平的重要方面。業(yè)界普遍認(rèn)為標(biāo)題的制作水平反映了編輯的業(yè)務(wù)水平。例如：臺灣學(xué)者張覺明在《現(xiàn)代雜志編輯學(xué)》一書中專列了“標(biāo)題設(shè)計(jì)”一章，從“標(biāo)題的功能”“標(biāo)題的類型”“標(biāo)題與閱讀心理”“標(biāo)題的用字”四個(gè)方面分四節(jié)進(jìn)行闡述。他認(rèn)為：“雜志的標(biāo)題，有如畫龍點(diǎn)睛，可以決定一份刊物的成敗……標(biāo)題的制作，是編輯技術(shù)與智慧的高度表現(xiàn)，它的方式方法，是一種技術(shù)也是一種藝術(shù)。”[3]191《教育科學(xué)論壇》主編崔勇認(rèn)為： “做精標(biāo)題是寫作的一個(gè)關(guān)鍵，也是體現(xiàn)編輯水平的一個(gè)標(biāo)尺。標(biāo)題要做到簡明精煉、直擊主題、彰顯觀點(diǎn)、規(guī)范準(zhǔn)確?！盵4]《中小學(xué)管理》主編孫金鑫也指出：“‘書做一張皮(封面)，報(bào)做一條題(標(biāo)題)’，期刊也如此。我們在標(biāo)題制作上下功夫，不是要做標(biāo)題黨。大標(biāo)題，要體現(xiàn)研究的價(jià)值與亮點(diǎn)，呈現(xiàn)其核心概念……不只‘信’和‘達(dá)’，更要‘雅’和‘美’。”[5]如此等等，不勝枚舉。

2.體現(xiàn)編輯的主體責(zé)任

基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的作者、讀者具有顯著的內(nèi)在統(tǒng)一性，即廣大中小學(xué)教師既是讀者還是潛在的作者。期刊是編輯和作者在合作互助的基礎(chǔ)上完成的：一方面，編輯依賴作者，編輯是相對作者作品而言的，沒有作者提供作品，編輯就不能稱為“編輯”；另一方面，作者也不能脫離編輯，作者的智力勞動產(chǎn)品要經(jīng)過編輯的整理加工，依靠一定的傳播媒介才能變成社會產(chǎn)品。因此，編輯的職業(yè)特點(diǎn)是比作者更了解讀者，比讀者更熟悉作者。編輯心中要永遠(yuǎn)有讀者，要協(xié)助作者創(chuàng)作出既能滿足讀者需求，又能引導(dǎo)、提高讀者的作品。從大的方面來說，要抓住教育教學(xué)類期刊的“五性”，即導(dǎo)向性、學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、可讀性、科學(xué)性來判斷稿件是否值得刊發(fā)。[6]簡言之，編輯要站在三個(gè)角度整體地去看待標(biāo)題，做好審視、修改和優(yōu)化，即站在作者的立場，看標(biāo)題是否準(zhǔn)確概括文本的論述范圍、主要觀點(diǎn)以及創(chuàng)新之處；站在讀者的立場，看標(biāo)題能否吸引讀者閱讀，產(chǎn)生閱讀期待；站在編者的立場，看標(biāo)題能否在整刊中獲得相應(yīng)的位置、能否凸顯該文的應(yīng)有價(jià)值。

3.體現(xiàn)期刊的獨(dú)特價(jià)值

在出版數(shù)字化、媒體融合、報(bào)刊發(fā)行量持續(xù)下滑的當(dāng)下，“數(shù)字出版時(shí)代單本的學(xué)術(shù)期刊面對大型數(shù)據(jù)庫已處于隱形狀態(tài),在期刊論文的海洋中,對于讀者來說,已是‘只見文不見刊’……在數(shù)據(jù)庫里，原本是整本出版的學(xué)術(shù)期刊已被拆分成單篇的學(xué)術(shù)論文。對學(xué)術(shù)期刊而言，如果這種局面繼續(xù)發(fā)展下去，它失去的將不僅是一個(gè)簡單的‘名號’，而是整個(gè)學(xué)術(shù)期刊在數(shù)字出版陣地博弈過程中的主動權(quán)”[7]。如此看來，保持期刊自身的獨(dú)立性、完整性和特殊性，辦好紙質(zhì)期刊是“以不變應(yīng)萬變”的不二選擇。

除了對單篇標(biāo)題本身要精心制作、優(yōu)化且考慮其在所在版面中的作用外，還要注意到所有篇目標(biāo)題在目錄頁中的“集體亮相”，這就涉及辦刊定位、欄目設(shè)置、專題策劃乃至編輯流程機(jī)制等“整刊”的問題。

二、期刊編輯要有“整刊”意識

1.“整本書閱讀” 的理念延伸

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》發(fā)布并實(shí)施以來，一些新的教育教學(xué)理念迅速被廣大教育工作者(包含基礎(chǔ)教育期刊編輯人員)接受和傳播，并得以廣泛研討和實(shí)踐，其中一個(gè)重要的概念—— “整本書閱讀”引起了大家的關(guān)注。“整本書閱讀”的“整”字，從字面上理解，就是整體地讀，完整地讀，全本地讀——不僅讀內(nèi)涵，還要讀外延(例如相關(guān)知識、評論)；不僅讀正文文字，還要讀標(biāo)題，讀作者，讀序和跋,讀封面、目錄乃至插圖，等等；不僅讀章節(jié)、情節(jié)、線索，還要讀語言特色、思想情感；不僅讀出文字信息、字里行間的信息(例如互文性)，還有文本之外的信息。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，就解讀文本(選文)而言，主要還是強(qiáng)調(diào)讀者自己去體悟、發(fā)現(xiàn)與掌握。某種角度看，期刊和圖書也有很多共性，所以期刊的出版也應(yīng)該講究“整刊”意識、全本意識，甚至強(qiáng)調(diào)全年的整體策劃。這樣，讀者在閱讀目錄時(shí)就可以更好地捕捉學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，把握學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)及走向。

2.“整體主義”的思維視野

教育的重要方面是教思維，整體、完整、全面地思考問題已然成為人類思維深入的出發(fā)點(diǎn)和支撐，僅從全息論、全語言教學(xué)、單元整體教學(xué)、主題出版、全媒體運(yùn)用等思潮和觀念來看，就能反映出“整體主義”的確是當(dāng)下注重問題導(dǎo)向和問題解決的一種重要的思維方式?；葜輰W(xué)院王海青在《論整體主義教學(xué)》一文中溯源了整體主義教育，他說：“整體教育涵蓋了生命的多樣維度和領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)(connections)、包容(inclusive)、和諧(balance)是其核心原理。整體主義認(rèn)為事物間是相互連接、相互依存的，它強(qiáng)調(diào)‘所有存在之終極統(tǒng)一、聯(lián)系和內(nèi)在意義的一種世界觀或理論立場’。隨著整體主義思維方式和‘整體教育’思潮的興起，整體主義的學(xué)習(xí)論與課程論也逐漸形成和完善，并取得大量成果”[8]。

3.教育期刊的特質(zhì)把握

眾所周知，期刊有較明確的讀者面向，內(nèi)容的穩(wěn)定性與變化性有度有序，各期的內(nèi)容與風(fēng)格具有連續(xù)性，最顯性的就是期刊有固定的欄目，欄目是期刊的“骨架”，在不同欄目下有著不同研究方向、不同文字風(fēng)格的文章，在同一欄目下又有著具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的不同文章。欄目設(shè)置可以傳遞期刊特色、辦刊思路、編輯導(dǎo)向等多種信息。對每一期期刊來說，編輯都需要精心挑選文章放入合適的欄目，編排文章順序，使整刊具備靈動性和內(nèi)在邏輯性，呈現(xiàn)條理性和有序性。

基礎(chǔ)教育期刊定位問題也受到學(xué)者的關(guān)注，朱曉榮認(rèn)為，“要在相關(guān)的出版環(huán)節(jié)與定位策略方案之間建立正確的邏輯聯(lián)系……從形象識別的外在部分到編輯分工、制作選稿加工的內(nèi)在部分，都需要以此為依據(jù)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)”[9]。就是說，期刊定位只是宏觀的、理念性的、概念化的甚至是口號式的，但是真正落到辦刊實(shí)踐，就必須精益求精、提升“顏值”，具體到研究編輯出版的每一環(huán)節(jié)。

三、“整刊”視野中的標(biāo)題優(yōu)化原則

編輯活動的選擇總要伴隨期刊出版的優(yōu)化。優(yōu)化就是在原來基礎(chǔ)上的提升和超越，是編輯主體在深入、周密的思考后，通過選擇、加工等手段，對原作品的文化增值。優(yōu)化是一種正向的編輯目標(biāo)和編輯效果[10]68-69。

以下按照期刊編輯審稿的流程，結(jié)合基礎(chǔ)教育類期刊的出版實(shí)例，分別闡述單篇標(biāo)題、欄目中的標(biāo)題、期刊中標(biāo)題的優(yōu)化原則。

1.抓住文章概念，實(shí)施精準(zhǔn)性、完整性原則

(1)去除冗余，保證標(biāo)題精準(zhǔn)性

編者優(yōu)化標(biāo)題時(shí)要掌握好一個(gè) “準(zhǔn)”字，即點(diǎn)亮內(nèi)容。標(biāo)題是一篇文章的縮影和代表，它對于文章內(nèi)容具有提示作用。成熟的編輯往往看一眼標(biāo)題，就能對稿件質(zhì)量做出基本判斷，因?yàn)閺膶W(xué)術(shù)論文的標(biāo)題能看出作者敘述的邏輯起點(diǎn)、思維深度以及理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)等信息。蔣重躍指出，概念或關(guān)鍵詞應(yīng)該成為檢驗(yàn)、衡量學(xué)術(shù)水平的內(nèi)在質(zhì)量的重要指標(biāo)[11]。如果作者的論述框架并未緊扣關(guān)鍵詞，或者概念闡釋不到位，層級觀點(diǎn)與總觀點(diǎn)、大概念之間有邏輯漏洞，與編輯的閱讀期待有差距，那么就必須進(jìn)行修改。

孫金鑫提出大標(biāo)題制作四步法： “(1)用一句話寫出文章的主要內(nèi)容，要有重點(diǎn)、亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)；(2)提煉出這句話中的關(guān)鍵詞句；(3)尋找文中與此詞句相近的詞匯；(4)反復(fù)斟酌替換詞匯。在做標(biāo)題的過程中，可以通過借用文史典故、文內(nèi)亮點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、政策焦點(diǎn)、自身特色等方式，使標(biāo)題更加符合大眾需求和文章主題?！盵5]

標(biāo)題“準(zhǔn)確”即是避免 “七忌”——忌題不對文(文不對題)，忌以偏概全，忌于“文”無補(bǔ)，忌冗長拖沓，忌自吹自擂，忌空泛過謙，忌古怪艱澀。簡言之，就是遵循“三原則”——語法規(guī)范原則、概念聚焦原則、精煉審美原則。

首先，語法規(guī)范是基本要求，以不產(chǎn)生歧義為準(zhǔn)。(1)語序準(zhǔn)確、通順、一般是主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)或名詞偏正結(jié)構(gòu)；(2)用詞準(zhǔn)確，注意詞性、貶褒義、搭配等；(3)用好標(biāo)點(diǎn)符號，涉及課程論、教學(xué)法和學(xué)科特有的概念，需要加引號；(4)主、副標(biāo)題虛實(shí)搭配，等等。

其次，概念聚焦是必要條件，以不致產(chǎn)生混淆為準(zhǔn)。(1)專業(yè)概念(關(guān)鍵詞)要準(zhǔn)確無誤?！盎顒有蛯W(xué)科課程”“英語學(xué)習(xí)活動觀”“教、學(xué)、評一致性”“群文閱讀”等出自課程標(biāo)準(zhǔn)的、已被廣泛接受的名詞等，還要保持文字表達(dá)的一致性，例如在單篇標(biāo)題中“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”不要寫成“中國文化”“傳統(tǒng)文化”或簡寫成“中華傳統(tǒng)文化”“中華優(yōu)秀文化”。(2)標(biāo)題概念與正文概念保持一致。文中涉及的專有名詞體現(xiàn)在標(biāo)題中要準(zhǔn)確，不要混用或混淆(在同一篇文章中盡量統(tǒng)一)，如“批判性思維”“審辯式思維”“辯證思維”“評點(diǎn)式閱讀”“批注式閱讀”“思辨性閱讀”等。(3)概念有大中小層級，不宜寬泛或泛指，一個(gè)標(biāo)題中含有三個(gè)關(guān)鍵詞是比較理想的。例如《基于“教、學(xué)、評”一體化的“情境—任務(wù)”案例研究》一文，看標(biāo)題就知道應(yīng)有三個(gè)關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評一體化”是課標(biāo)新理念，是研究起點(diǎn)，也是研究目標(biāo)；“情境—任務(wù)”是研究途徑和方法；“案例研究”說明文章是實(shí)證研究，將課堂教學(xué)案例作為重要證據(jù)。(4)概念對于標(biāo)題就是“亮觀點(diǎn)”，盡量不使用“淺談”“芻議” “初論”等過于自謙的表達(dá)，也不用“最佳”“最優(yōu)”“典范”(可改成“典型”)“唯一”等過滿的詞語。

再次，精煉審美原則是品質(zhì)旨?xì)w，以不產(chǎn)生冗余為準(zhǔn)。要注意“煉”字，壓縮精簡，字字計(jì)較，朗朗上口，去掉一切贅詞，例如“研究”“探析”“思考”“對于”這類詞出現(xiàn)在標(biāo)題中，如果刪除后仍能表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn)，就刪除。若主標(biāo)題采用對仗、反問、設(shè)問、反復(fù)等適當(dāng)?shù)男揶o手法使文題增色，與此原則并不沖突。

因?yàn)榫C合性的基礎(chǔ)教育類學(xué)術(shù)期刊一般都有教學(xué)研究類文章，那么標(biāo)題還應(yīng)能反映學(xué)科特質(zhì)，如《基于“ADDIE”模型的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考》《例談高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的評價(jià)問題》《語文思維力：在“喚醒—建構(gòu)—深化”的融合中生長》《沉浸式學(xué)習(xí)：美術(shù)課程情境的回應(yīng)與落實(shí)》，等等。避免使用特別生僻的、自創(chuàng)的非科學(xué)的概念，如有中小學(xué)英語教師提出“三明治英語”“素讀教學(xué)法”“迪士尼英語教學(xué)法”等經(jīng)不起推敲、特別是不能自圓其說的概念。還有一種情況是不少名師提煉其個(gè)性化教育教學(xué)主張，在“語文”“數(shù)學(xué)”前面加了各種形容詞，如生態(tài)語文、文化語文、正語文、格調(diào)語文、情智語文、生成語文等不一而足，這時(shí)編者要避免使用過于主觀、個(gè)性的標(biāo)題，充分發(fā)揮自身與這些知名度較高的作者的溝通能力——要有禮有節(jié)地明確告知，既不能挫傷其積極性，也不能奉行“拿來主義”。

最后，在得體、適當(dāng)、符合語法規(guī)范的基礎(chǔ)上，編輯要通看全文，捕捉金句(尤其是首尾段，亮觀點(diǎn)的句子)后再重新組織標(biāo)題——如果仍然讀來平平，說明概念之間有斷裂，概念生搬硬套，甚至脫離常識，那么就需要聯(lián)系作者修改，做深度編輯。

(2)眼音同步，保證標(biāo)題完整性

標(biāo)題映入讀者眼簾需要一下子被讀者所接受，并且“眼音同步”，即讓讀者一眼就看讀明白，“言傳意會”,引起閱讀的興趣。按照瞬目理論，張覺明指出，“標(biāo)題的最高理想，應(yīng)將所表現(xiàn)的意義，在一瞬間，便可以被讀者全部無疑義地接受，因而觸發(fā)其閱讀全部內(nèi)容的興趣。所謂一瞬間，據(jù)生理學(xué)家的測驗(yàn)，普通人每分鐘瞬目的次數(shù)是20—30次”[3]192。也就是說，3秒鐘之內(nèi)讀者應(yīng)接收標(biāo)題所傳達(dá)的內(nèi)容信息。張覺明還借鑒了國外閱讀心理學(xué)的相關(guān)成果——在閱讀時(shí)，眼球跳動時(shí)，讀者是不見字的，唯眼停時(shí)始能見字。每次眼停能讀之字最少為半個(gè)，最多為6個(gè)，所以一行4—6字的標(biāo)題，讀者可以在一次眼停的時(shí)候(約三分之一秒)，將字的形象全部接受。同時(shí)，由于心理泛音(又稱“字的光暈”)的作用，在4—6字間，看到的不只是4個(gè)字或6個(gè)字，而是一個(gè)意義，即讀ABCDE五字時(shí)，讀到任何一字，如C，均能感受到AB、DE的連帶意義(周奇等出版人稱其為“眼音距”)。標(biāo)題，要以一組心理泛音所及的字作單位，連續(xù)二組或三組，閱讀起來便很暢快。標(biāo)題不宜過長，過長不能適應(yīng)目動的距離，對意義的把握也不能一眼到位，所以標(biāo)題的字?jǐn)?shù)，除了能表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn)(完整的意義)之外，還要兼顧閱讀心理，就是要讓讀者閱讀方便順暢，沒有不知所云之感。[3]205-206

期刊編輯要善于借鑒一些讀者心理學(xué)、閱讀學(xué)、語言文字學(xué)的理論，打開學(xué)術(shù)視野，將每一篇文稿的加工優(yōu)化當(dāng)作一次換位寫作的過程，不斷錘煉精品。

2.抓住欄目設(shè)置，把握協(xié)同性、邏輯性原則

欄目是在內(nèi)容上或表現(xiàn)形式上體現(xiàn)一定特色并有一個(gè)提示性、概括性名稱的板塊。欄目使期刊眉目清楚，便于讀者閱讀；欄目可以使各篇原本單獨(dú)存在的文章體現(xiàn)關(guān)聯(lián)，共同塑造期刊的整體形象；特色欄目能強(qiáng)化期刊的個(gè)性，展示編輯的才智。在期刊編輯的頭腦中，需要將文稿標(biāo)題置于相應(yīng)欄目中，并在“稿件管理”中借鑒協(xié)同理念。

(1)提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)欄目間的協(xié)同性

協(xié)同學(xué)是德國理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的理論。他在深入研究激光理論的過程中發(fā)現(xiàn)在合作現(xiàn)象的背后隱藏著某種更為深刻的普遍規(guī)律，即協(xié)同或協(xié)同作用：一個(gè)由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，如果子系統(tǒng)之間互相配合產(chǎn)生協(xié)同作用和合作效應(yīng)，系統(tǒng)便處于自組織狀態(tài)，宏觀和整體上則表現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)或功能?！盁o序就是混沌，有序就是協(xié)同?！盵12]“協(xié)同”理論被廣泛應(yīng)用于管理領(lǐng)域。

期刊的內(nèi)容策劃一般包括欄目設(shè)計(jì)、專題策劃和作品組配等方面，所以期刊編輯“協(xié)同”意識有兩層含義：一是指各欄目之間的配合度，涉及欄目設(shè)置，顯示“整本刊”的點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理；二是指同一欄目中的文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其是“專題”策劃類欄目。

周巧姝認(rèn)為：“學(xué)術(shù)期刊的欄目設(shè)置要全方位地滿足不同研究領(lǐng)域、不同研究水平、不同學(xué)術(shù)層次讀者的需求，做到點(diǎn)面結(jié)合，合理配置同類論文的歸集，除了重點(diǎn)欄目、特色欄目以外，還要關(guān)注一般欄目的策劃，以確保欄目間的協(xié)調(diào)性，搭建合理的欄目架構(gòu)，保證整體期刊的綜合效果。學(xué)術(shù)期刊欄目數(shù)量應(yīng)適度，過多容易導(dǎo)致整刊結(jié)構(gòu)松散，過少則顯得比較單調(diào)，每期欄目以七八個(gè)為宜，其中重點(diǎn)或特色欄目兩三個(gè)即可，不宜設(shè)置過多。”[13]

將單篇標(biāo)題已經(jīng)擬定的文章組合在一個(gè)欄目中，編輯還需思考是否符合欄目特點(diǎn)，是否位置得當(dāng)(位置次序)、是否有“異質(zhì)性”觀點(diǎn)。有的時(shí)候單篇標(biāo)題已經(jīng)改好，但因?yàn)閷?shí)際的需要、審美的需要，還要精益求精，再次修改。

“避免單調(diào)重復(fù)”是一個(gè)欄目中學(xué)術(shù)論文優(yōu)化標(biāo)題的重要出發(fā)點(diǎn)，即在同一期刊物中盡量將結(jié)構(gòu)相似、關(guān)鍵詞相似的標(biāo)題做區(qū)分化修改。這個(gè)問題往往是編輯室過分強(qiáng)調(diào)欄目分工而忽視協(xié)同合作造成的。這類優(yōu)化在編輯室主任集稿時(shí)應(yīng)盡量修改到位，并排列好順序，要考慮年段、作者地域、教師身份(一線教師、教研員等)、教師榮譽(yù)(名師、學(xué)帶、青優(yōu)、新手等不同名稱)、稿件來源(郵箱投稿、協(xié)作推薦)、老新作者比例等多種因素。

總之，切忌欄目下的標(biāo)題相似度高，編輯進(jìn)行整理加工時(shí)，不僅要盡量挖掘論文新意(尤其在熱點(diǎn)問題討論時(shí))在框架上進(jìn)行修改，更要擦亮標(biāo)題和題眼，讓讀者在打開目錄時(shí)就能按“題”索驥，找到自己最想讀的文章，產(chǎn)生閱讀好感和閱讀期待?；A(chǔ)教育類期刊中涉及報(bào)道、四封宣傳的文風(fēng)可以活潑些，敘事、隨筆、訪談、評論類文章標(biāo)題，可以多用修辭手段，套用、化用一些詩詞，凸顯漢語的美感。

(2)轉(zhuǎn)換視角，體現(xiàn)欄目內(nèi)的邏輯性

語言問題，歸根結(jié)底是邏輯問題。編輯名家徐慶凱認(rèn)為，“邏輯是教人頭腦清楚的科學(xué)”，他在《編輯與邏輯》一書中提出，“所謂頭腦清楚，就是在思考問題和表達(dá)思想的時(shí)候，具有其確定性、論證性和條理性”[14]19，“編輯工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都要用邏輯”[14]29等鮮明觀點(diǎn)，并用單獨(dú)的一小節(jié)“編排稿件要用邏輯”闡述此問題。

在實(shí)踐中，編輯主要在專題欄目設(shè)置和?？幣艜貏e強(qiáng)調(diào)邏輯性，這是優(yōu)化標(biāo)題的又一重要原則。徐慶凱指出，“從邏輯上說，至少需要考慮如下幾點(diǎn)：第一，編入的文章和書名所表示的主題是否相稱？是否選得過窄或過寬？第二，在該主題范圍內(nèi)，分層次編排文章時(shí)，層次的劃分是否清楚？有沒有交叉混淆的毛??？第三，各個(gè)層次之間和每個(gè)層次內(nèi)部所編入的文章之間，順序是否合理？有沒有顛倒錯(cuò)亂之處？”[14]62

編輯在為各欄目排序時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)欄目、特色欄目、品牌欄目放在首位，其他的欄目也要講究邏輯性，切忌分類不明確、前后雷同。要處理好常設(shè)欄目與動態(tài)欄目的比重，尋求一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。

做專題研究是當(dāng)前教育期刊辦刊常用的策劃方式，有助于增強(qiáng)期刊的內(nèi)容深度和作品力度，吸引更多讀者關(guān)注。由編輯主導(dǎo)策劃的 “專題”(或指“獨(dú)家策劃”“特別關(guān)注”“本刊視點(diǎn)”“聚焦”等)欄目，可以充分彰顯期刊編輯主體意識的強(qiáng)弱和能力的高下。

“專題”一組文章一般由5～8篇左右的文章組成，圍繞一個(gè)核心的問題，從不同角度，由教育領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者、一線教師等參與撰稿。欄目主持人提交策劃書的時(shí)候，僅僅是一個(gè)話題，它其實(shí)只是課題或主題，是一個(gè)雛形，大多數(shù)主持人不會像編者一樣，站在讀者的立場去感受，所以當(dāng)初稿初審時(shí)，編者的第一要?jiǎng)?wù)就要精準(zhǔn)地修改總標(biāo)題和分標(biāo)題。在幾輪的通讀審稿、修改磨合、整理加工后，所謂“綱舉目張”的要求才能基本達(dá)到，尤其是重視各篇目之間的、順序、邏輯和關(guān)聯(lián)，用同一角度、同一標(biāo)準(zhǔn)去優(yōu)化，避免角度混亂、自相矛盾、條理不清等毛病。一般有“總—分—總”的架構(gòu)，或者從理論到實(shí)踐到專家點(diǎn)評收束、 “外—內(nèi)—外”的內(nèi)在線索?！皩ｎ}”策劃及審稿、優(yōu)化過程考驗(yàn)著編輯的知識儲備、選題研究能力和文字表達(dá)能力，需要幫助欄目主持人從作者的視角轉(zhuǎn)化為讀者的視角。

專題因具有聚焦熱點(diǎn)、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、盤活資源等優(yōu)勢，所以對強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的基礎(chǔ)教育期刊來說，以一組形式來研討一個(gè)話題，往往成為權(quán)重欄目和特色欄目，是品牌建設(shè)的重要抓手。如針對2020年的新冠肺炎疫情，為積極引導(dǎo)廣大教育工作者深入挖掘抗“疫”素材，把抗“疫”課程建設(shè)和實(shí)施落到實(shí)處，《湖北教育》《新班主任》《中小學(xué)黨建》《高中生學(xué)習(xí)》等刊物聯(lián)合舉辦“我把疫情當(dāng)課程”征稿活動；《教育與教學(xué)研究》發(fā)布了 “重大疫情下的教育應(yīng)對”專題征稿啟事；《教育科學(xué)論壇》發(fā)布了“教育，為戰(zhàn)‘疫’獲勝給力”的專題征稿啟事，等等。這些專題性征稿都需要統(tǒng)一對標(biāo)題進(jìn)行差別化的優(yōu)化，形成整組、重磅的“沖擊力”和“可讀性”。

此外，主題?？?特刊)也是近年來期刊策劃的重要形式。主題?？恰皩ｎ}策劃”的放大和升級。根據(jù)期刊定位，通常抓住重大教育政策發(fā)布、教育名人紀(jì)念、創(chuàng)刊周年慶等特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，圍繞期刊主題進(jìn)行特別策劃。例如《河南教育》策劃的“紀(jì)念蘇霍姆林斯基”、《江蘇教育》策劃的“于永正：短暫與永恒”“學(xué)校特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“聚焦江蘇新一輪高考綜合改革”等?？?/p>

做?？膬?yōu)勢在彰顯辦刊理念，提升編輯的策劃水平，盤活現(xiàn)有名校名師聯(lián)絡(luò)資源，放大特色欄目效應(yīng)。專刊因經(jīng)過整體策劃，文章有深度，案例典型，體例統(tǒng)一，架構(gòu)清晰，編校細(xì)致，可讀性強(qiáng)，是很受歡迎的辦刊嘗試。在加工制作這些專刊的過程中，編輯組稿時(shí)就需要將內(nèi)容和形式都組織到位，特別是體例要求上要顯示出整刊?？奈兜?，考慮板塊的文字量、篇幅和體例，這樣，在統(tǒng)稿過程中才能更加高效，從而彰顯主題?？膬r(jià)值。

3.抓住期刊定位，強(qiáng)化整體性、系統(tǒng)性原則

“期刊定位是辦刊者根據(jù)文化市場與讀者閱讀的需求，確立期刊的編輯方針、經(jīng)營策略與讀者服務(wù)目標(biāo)，運(yùn)用期刊的本質(zhì)屬性與功能定位，創(chuàng)建一套行之有效的編輯方式，樹立期刊在市場上和讀者中的特定形象和鮮明地位?！盵15]111定位是期刊出版中核心的動態(tài)發(fā)展的重大問題，定位的變與不變是辯證的。面對不斷變化的發(fā)展條件，“理應(yīng)及時(shí)反思期刊的綜合定位是否適當(dāng)和科學(xué)，且綜合各個(gè)方面各個(gè)因素取舍利弊，形成系統(tǒng)的定位策略”[9]。

(1)紙刊深耕，完善編輯計(jì)劃

期刊具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和階段性。期刊是由一期期獨(dú)立的“刊期個(gè)體”組成的，雖然各期有相對獨(dú)立性，但其整體性、系統(tǒng)性不容忽視。“因?yàn)楦髌谟衅浣y(tǒng)一的編輯工作計(jì)劃和總體的編輯思路，有著年度選題、組稿的全盤預(yù)定規(guī)劃，各期之間具有緊密的連續(xù)性。這也是綜合編輯工作的依據(jù)……編輯工作的首要任務(wù)即是根據(jù)所在刊物的性質(zhì)和期刊編輯計(jì)劃全面收集了解文化科學(xué)信息，其中就有學(xué)科研究進(jìn)展、國家政策方針和改革舉措、文化市場動態(tài)、作者寫作動向和讀者閱讀需求，等等?！盵15]142-143

據(jù)人大學(xué)術(shù)評價(jià)中心最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國基礎(chǔ)教育期刊有749種，承載的學(xué)術(shù)期刊樣態(tài)一般有綜合類、學(xué)科專業(yè)類和學(xué)報(bào)類。文稿大致可分為理論探討、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐應(yīng)用三類，還可以按文體分為理論研究、熱點(diǎn)探討、案例分析、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等。但不管哪種類別的期刊，都需要提前做好編輯計(jì)劃，如在第四季度確定下一年度的總體的選題計(jì)劃，還要定期通報(bào)月度、季度選題計(jì)劃，以確保期刊出版的連續(xù)性和辦刊風(fēng)格的穩(wěn)定性。

朱曉榮指出，不少基礎(chǔ)教育期刊強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，其本身是有合理性的，但突出此單一要素定位，將導(dǎo)致辦刊思路的極度功利化和視野的狹隘化，使期刊發(fā)展空間越來越狹窄，難以樹立期刊的品牌形象[9]。所以，如何在眾多基礎(chǔ)教育期刊中獲得一席之地、立于不敗之地，需要做整體性思考——通過與同質(zhì)期刊比較，通過期刊評價(jià)反觀，通過自刊反思、梳理辦刊的優(yōu)劣勢等專門性研究，適時(shí)調(diào)整辦刊定位和辦刊實(shí)踐。

(2)融媒 “賦能”，重視品牌關(guān)聯(lián)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，具備互聯(lián)網(wǎng)思維也成為紙刊編輯的工作新要求。對教育期刊編輯來說，在融媒體環(huán)境下要以更加高端、全方位、立體的視角審視出版融合和紙刊主業(yè)，能使得學(xué)術(shù)編輯擺脫專業(yè)發(fā)展桎梏，積極融入新時(shí)代。

當(dāng)下很多期刊都有以自己期刊名命名的微信公眾號(以下簡稱為“電刊”)，做與紙刊相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容策劃，周期更新速度較快，由此傳統(tǒng)的采編校的流程、形式以及內(nèi)容都被“解綁”。因得到了信息技術(shù)的“加持”，紙刊得以最大化地拓展邊界，如抗疫期間的各種線上講座、云課堂、主編開講等活動，較好地解決了紙刊容量限制性、工作幕后性和紙質(zhì)媒介滯后性的問題，從內(nèi)容到形式都支撐甚至彌補(bǔ)了紙刊的不足。

在多媒體、融媒體的環(huán)境下，編輯不再像傳統(tǒng)出版時(shí)代那樣，只從事單一形態(tài)的工作，而是面臨紙媒新媒內(nèi)容統(tǒng)一加工、一稿多用、一人多職、互動及時(shí)甚至即時(shí)的新的工作形態(tài)。在新工作語境下，編輯不僅要負(fù)責(zé)內(nèi)容編輯和加工，還要負(fù)責(zé)出版內(nèi)容、出版載體、出版形態(tài)甚至是語言風(fēng)格等方面的選擇以及與用戶之間的互動等，以打造出優(yōu)質(zhì)的融合出版產(chǎn)品[16]。這種情況，一方面考驗(yàn)了編輯的“整刊”意識下的新的編輯素養(yǎng)，另一方面也給紙刊的特質(zhì)彰顯提供可持續(xù)發(fā)展的另一視角——紙刊與電刊文章形成優(yōu)勢互補(bǔ)、各美其美，有利于品牌期刊的整體發(fā)展。

例如：2020年1月24日，《中小學(xué)管理》在同名微信公眾號上推出了《2019年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有哪些要點(diǎn)值得關(guān)注？》的原創(chuàng)文章，圍繞教育行政管理、教育教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)板塊，對2019年出臺的一些重點(diǎn)政策進(jìn)行了回顧；同時(shí)還梳理了2019年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)會議，這反映了編輯團(tuán)隊(duì)具備的整體性、全局性、綜合性、系統(tǒng)性、前瞻性的“整刊”思維方式。

漢語寫作講究綱舉目張和提綱挈領(lǐng)，編輯優(yōu)化標(biāo)題，不管是抽繭剝絲、概括總攬，還是奇思妙想、靈光乍現(xiàn)，但都是從讀者出發(fā)，從審美出發(fā)，從期刊出發(fā)，從欄目出發(fā)，從文章出發(fā)等綜合多種因素的智慧“質(zhì)變”。中國知網(wǎng)作為目前中國最大的知識服務(wù)平臺，每種學(xué)術(shù)期刊的動態(tài)的數(shù)據(jù)報(bào)表值得研究——有基金項(xiàng)目篇數(shù)、幾年來欄目名稱統(tǒng)計(jì)、期刊的綜合影響因子等，是開展同類期刊比較研究的技術(shù)助力。

綜上所述，在保證語言規(guī)范、高度概括的前提下，標(biāo)題本身要注意漢語的規(guī)整、簡約、有節(jié)奏的特殊性，凸顯漢語的美感。標(biāo)題還要放置在欄目、?？取罢焙腿值囊曇爸腥タ剂浚从臣堎|(zhì)期刊獨(dú)特的整體感和閱讀舒適性?！捌诳放频母偁?，歸根結(jié)底，其實(shí)是品牌欄目的競爭。”[17]“借助欄目數(shù)據(jù)庫開展欄目比較和欄目評價(jià)，有助于開展欄目和期刊的診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)，促進(jìn)期刊的發(fā)展?！盵18]

如何在數(shù)字化浪潮沖擊背景下持續(xù)推進(jìn)期刊的高質(zhì)量發(fā)展的問題成為期刊從業(yè)者面對的時(shí)代命題。我們應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把編輯工作落實(shí)落細(xì)落小，整體地設(shè)計(jì)好、建設(shè)好、維護(hù)好、開發(fā)好品牌資源，讓解決問題、創(chuàng)新思考成為編輯工作的動力源泉，走出一條基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的特色發(fā)展之路。