曹玉娜

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

2019 年年初國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案提出“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”；緊接著2月份國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“到2035 年職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”；4 月，教育部啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校（簡(jiǎn)稱“雙高”）申報(bào)計(jì)劃，開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新篇章；5月初，教育部等六部門發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，該方案要求要充分發(fā)揮高職院校資源優(yōu)勢(shì)，辦好面向社會(huì)、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育，同時(shí)面向社會(huì)擴(kuò)招100萬(wàn)人。短短半年時(shí)間，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)了一系列重磅政策，這無(wú)疑體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，同時(shí)也給職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；也必將倒逼職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，彰顯職業(yè)教育與普通教育的獨(dú)特性，相關(guān)政策的落地開花也將成為職業(yè)教育大改革大發(fā)展的催化劑。

天津大學(xué)教育學(xué)院教授潘海生指出“職業(yè)教育與普通教育一樣，是人人可以成才、人人可以出彩的教育”。職業(yè)教育與普通教育同等重要，是一種類型教育，此說將人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，從另一方面也充分說明了發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)前其他任何教育都取代不了的。長(zhǎng)期以來，服務(wù)社會(huì)作為高等教育的三大主要任務(wù)之一，其根本在于培養(yǎng)出社會(huì)滿意的人才。高職教育也不例外，當(dāng)前高職院校人才的培養(yǎng)在于堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，弘揚(yáng)和傳承工匠精神，以培養(yǎng)大國(guó)工匠為根本宗旨。潘教授指出當(dāng)前正在開展的“雙高”計(jì)劃建設(shè)就是在不斷提升社會(huì)服務(wù)能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供可能，說到底高職教育的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出合格滿意的應(yīng)用型人才，使學(xué)生有業(yè)“能”就，社會(huì)有“才”可用，這是家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方共同追求的目標(biāo)。但在實(shí)際中，大學(xué)生特別是高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)并不盡如人意，就業(yè)問題成為家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

（一）高校學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，特別是自1999年高校擴(kuò)招以來就業(yè)難成為大學(xué)生面臨的普遍問題。為此國(guó)家出臺(tái)了一系列引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策，如大學(xué)生村官招募、“三支一扶”、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持等，在一定程度上緩解了部分大學(xué)生就業(yè)難的問題，但就業(yè)難的整體現(xiàn)狀依然存在。究其原因，一方面與我國(guó)長(zhǎng)久以來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，各種人才需求結(jié)構(gòu)不等有一定關(guān)系；另一方面與高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的更新速度跟不上社會(huì)對(duì)人才的需求有關(guān)；再者，與用人單位在招聘過程中過于強(qiáng)調(diào)全才、通才，人為造成的就業(yè)難也有一定關(guān)系；最后也是最重要的因素是與大學(xué)生自身的職業(yè)能力水平有很大關(guān)系，由于大學(xué)生在找工作過程中沒有準(zhǔn)確定位，加之自身能力有限，常?！案卟怀伞⒌筒痪汀?，結(jié)果只能“望工作莫及”，在一定程度上也造成了就業(yè)難的假象。

（二）高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生與整體就業(yè)現(xiàn)狀比，其半年后的初次就業(yè)率和本科生不相上下，以2017 屆為例，該屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91.6%，而該屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為92.1%，略高于本科生且近幾年大致持平、保持穩(wěn)定〔1〕。這與高職教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)不無(wú)一定關(guān)系：高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用性人才為主，并以中小企業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，該類型企業(yè)和崗位需求量較大。只要高職學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的職業(yè)能力并愿意腳踏實(shí)地的去做，解決初次就業(yè)問題不難；而本科生恰恰相反，本科生中相當(dāng)一部分學(xué)生加入了“考公”“考編”“考研”等考試大軍中，追求所謂的“穩(wěn)定”和“鐵飯碗”，“慢就業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重，和高職院校學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比。但也有研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性要弱于本科生〔2〕，這與高職院校學(xué)生在職業(yè)崗位上的適應(yīng)能力、薪酬機(jī)制、發(fā)展空間、人生觀、責(zé)任感等有較大關(guān)系。涉世未深的高職大學(xué)生由于個(gè)人定位不足進(jìn)入企業(yè)后常因發(fā)展空間、薪酬待遇等現(xiàn)實(shí)問題頻繁跳槽；也有因?yàn)閭€(gè)人能力方面原因不受單位歡迎的；更有甚者，有些學(xué)生怕吃苦受罪，圖享樂舒服，稍有與個(gè)人興趣不符就“有業(yè)不就”“啃老”現(xiàn)象嚴(yán)重等。諸多因素歸結(jié)在一起不外乎兩方面原因：一方面與學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀有關(guān)；另一方面主要與其自身的職業(yè)能力有較大關(guān)系，高職大學(xué)生在校習(xí)得的大多是理論知識(shí)且深度不夠，缺乏企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入企業(yè)后，如果不能快速適應(yīng)工作環(huán)境并不斷學(xué)習(xí)新技能，很容易造成工作上的壓力和不適，離職、二次就業(yè)現(xiàn)象會(huì)迅速增多。

這就引發(fā)了當(dāng)前社會(huì)上存在的就業(yè)難和企業(yè)招聘難的“兩難”現(xiàn)象。當(dāng)前我國(guó)很多企業(yè)求才若渴，特別是高級(jí)技能應(yīng)用性人才缺口較大，不同區(qū)域、不同行業(yè)對(duì)人才的需求得不到滿足，而招聘會(huì)上各類求職者人滿為患，一些求職者卻因缺乏“一技之長(zhǎng)”望工作而不“能”。為此2019 年高職擴(kuò)招100萬(wàn)，吸納社會(huì)人員就讀高職，這是國(guó)家進(jìn)一步穩(wěn)定就業(yè)和解決我國(guó)技能性人才短缺的重大舉措。同時(shí)也為高職院校學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，高職院校學(xué)生必須認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)并加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和就業(yè)能力的提升；另外，從當(dāng)前“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景看，高職院校大學(xué)生無(wú)論選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的技能以及持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的職業(yè)核心能力，只有這樣，高職學(xué)生才能真正“下得去、干得好”，被用人單位“留得住”，正應(yīng)了俗話常說的“打鐵還需自身硬”的道理。

二、職業(yè)核心能力概念的界定

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)核心能力定義的解讀

關(guān)于職業(yè)能力研究的起源較早，叫法也有許多種，20 世紀(jì)初的英國(guó)稱之為“就業(yè)力”，引入我國(guó)時(shí)也被譯為“可就業(yè)能力”和“就業(yè)能力”〔3〕，后來又出現(xiàn)了“職業(yè)核心能力“的叫法，我國(guó)當(dāng)前以“職業(yè)核心能力”叫法為主并制定頒布了職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)〔4〕，但各國(guó)并不統(tǒng)一，英國(guó)稱核心技能（coreskills），美國(guó)稱工作技能（workplace know-how），加拿大稱就業(yè)能（employability skills），澳大利亞稱核心勝任力（key competencies）和通用能力（generic skills），韓國(guó)稱核心能力（core competen-cies），日本稱就職基礎(chǔ)能力（就職基礎(chǔ)能力），雖被使用多種用語(yǔ)來定義，但都將其看成擁有競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)的重要的能力要素〔5〕。無(wú)論如何叫法，職業(yè)能力是每個(gè)面臨就業(yè)的大學(xué)生必備的一種基本素質(zhì)。筆者認(rèn)為，高職大學(xué)生職業(yè)核心能力除包括就業(yè)上崗必備的通用能力、專業(yè)能力外，在當(dāng)前我國(guó)正在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等形勢(shì)背景下，還應(yīng)具備改進(jìn)、再造等持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，并且后者在學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中將占更大的分量。通俗地講，職業(yè)核心能力不僅包括能找到工作需具備的能力，還包括能夠完成工作，而且是持續(xù)完成工作所需的能力。

（二）我國(guó)相關(guān)權(quán)威文件對(duì)職業(yè)核心能力的界定

早在1998 年，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中就將開發(fā)職業(yè)能力體系作為一個(gè)課題來研究，并將職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，俗稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用。到了2003 年原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心成立專家委員會(huì)，組織開發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)體系，2007 年制定出了“與人交流”“與人合作”“解決問題”“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”“創(chuàng)新”等7個(gè)能力單元的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》。并頒發(fā)了《關(guān)于公布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒〔2007〕11 號(hào)），同步建設(shè)了國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)題庫(kù)，形成了完整的培訓(xùn)測(cè)評(píng)體系①資料來源于全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)網(wǎng)（http:∕∕www.hxnl.cn∕cms∕18-cl-6-236.htm）。。該職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)體系對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)生具備并增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升其綜合素質(zhì)發(fā)揮了一定的推動(dòng)作用；與此同時(shí)對(duì)幫助企業(yè)員工獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力也起到了很好的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

2010 年，教育部教育管理信息中心在向全國(guó)推廣的職業(yè)核心能力CVCC 認(rèn)證項(xiàng)目中，把職業(yè)核心能力重新進(jìn)行了劃分，分為三個(gè)模塊十一項(xiàng)能力，即基礎(chǔ)核心能力模塊（包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）、拓展核心能力模塊（包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理）、延伸核心能力模塊（包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力），并按此三大模塊編訂對(duì)應(yīng)教材開展培訓(xùn)②資料來源于高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)（http:∕∕www.cvcc.net.cn∕index∕index.shtml）。。與此同時(shí)，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力也進(jìn)行了同步研究，有時(shí)稱其為就業(yè)能力，同時(shí)也有多種分類結(jié)構(gòu)，其中周廣闊等將大學(xué)生就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性能力、關(guān)鍵性能力、專業(yè)能力、發(fā)展性能力等四大能力結(jié)構(gòu)〔6〕，并強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性能力的重要性?？傊?，不論哪種分法，各類研究中都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力在大學(xué)生就業(yè)及后續(xù)工作中的重要作用，高職院校學(xué)生也不例外。

隨著時(shí)代的變遷，特別是隨著人工智能技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用和深度融合，致使許多重復(fù)性、程序化、機(jī)械性的工作將由機(jī)器人代替，人類將有更多時(shí)間從事發(fā)明、創(chuàng)造、文學(xué)創(chuàng)作等創(chuàng)新型工作，這就要求學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)不僅僅是使學(xué)生習(xí)得為將來從事某個(gè)職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、技能與方法，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其具有正確的價(jià)值觀、責(zé)任感以及強(qiáng)大的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力等〔7〕。同時(shí)要求我們?cè)诂F(xiàn)有的職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，要更加注重和強(qiáng)調(diào)發(fā)展性能力、學(xué)習(xí)性能力。

三、提升高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的對(duì)策

無(wú)論作為育人的主體高校，還是接納人才的企業(yè)以及學(xué)生本人，在職業(yè)核心能力提升中都發(fā)揮著其不可替代的獨(dú)特作用。

（一）高職大學(xué)生自身角度

學(xué)生自己在職業(yè)核心能力提升中處于主體地位，必須發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性作用。

1.在思想上要做好職業(yè)規(guī)劃、主動(dòng)提升

做好系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃關(guān)乎著高職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及將來就業(yè)找工作的大事。事實(shí)上，當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生抱著上大學(xué)是逃離了“苦?！?，大學(xué)期間要好好放松一下的想法，這種現(xiàn)象對(duì)于高職大學(xué)生更為嚴(yán)重，由于其本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，自我約束能力較差，缺乏追求遠(yuǎn)大理想的自信心和責(zé)任心，中學(xué)的學(xué)習(xí)常常是在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下被動(dòng)完成，一旦進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松的發(fā)展環(huán)境下，如果對(duì)于就業(yè)問題不能盡早考慮，也就不能很好地將工作崗位上的技能學(xué)習(xí)列入日程，更談不上系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃了?；诋?dāng)前多數(shù)高職學(xué)生就業(yè)規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀，即使在學(xué)校學(xué)習(xí)一些就業(yè)指導(dǎo)類課程也是處于茫然或應(yīng)付心態(tài)，為上課而上課，缺乏對(duì)具體工作崗位的主動(dòng)認(rèn)知，沒有明確的職業(yè)愿景，往往到找工作時(shí)才手忙腳亂，不知道自己想干什么，能干什么，簡(jiǎn)歷亂投卻如石沉大海，其根本原因在于高職學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃，考試、考證大多處于盲目從眾狀態(tài)，可見職業(yè)規(guī)劃對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才何其重要，只有明確了職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)愿景，才能使高職學(xué)生自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，從而無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備還是能力提升上都有質(zhì)的飛躍和突破，只有這樣高職學(xué)生才能帶著滿滿的自信加入就業(yè)大軍。

2.在行動(dòng)上要大膽嘗試、敢于創(chuàng)新

在應(yīng)聘企業(yè)的一些應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作崗位過程中，高職學(xué)生與社會(huì)上人員相比最大的劣勢(shì)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看似缺點(diǎn)，但只要正確看待，劣勢(shì)可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。剛走出校門的高職院校畢業(yè)生有著社會(huì)人員所不具備的“初生牛犢不怕虎”的拼搏精神，對(duì)生活對(duì)工作充滿了激情，敢于嘗試，善于變通，只要給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新思維，敢于大膽嘗試和積極向同行學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)在工作中逐步積累并達(dá)到熟練程度，職業(yè)核心能力也會(huì)在主動(dòng)的意識(shí)和積極的行動(dòng)中有所提高。

3.在過程中要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷提高學(xué)習(xí)力

雖然當(dāng)前我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但基于升學(xué)壓力，絕大多數(shù)學(xué)生依然是在應(yīng)試教育體制下度過的，致使當(dāng)代大學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生也不例外。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，即使是一線工人也必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力并掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)，否則可能失去當(dāng)工人的機(jī)會(huì)。作為一名由高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，他們是經(jīng)過系統(tǒng)教育和專門訓(xùn)練的專業(yè)人才，雖然已具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力和信息處理能力，但仍然要緊跟時(shí)代的步伐和社會(huì)的需求，不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技術(shù)，只有這樣，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。并且其在學(xué)校課堂上習(xí)得的知識(shí)、獲取的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在工作過程中不斷地積累各種經(jīng)驗(yàn)、掌握新技能，應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，那就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)力是新時(shí)代背景下每個(gè)人都必須具備的能力。

總之，無(wú)論基礎(chǔ)性能力、關(guān)鍵性能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是發(fā)展性能力的不斷挖掘都離不開學(xué)生主體積極主動(dòng)的意識(shí)和身體力行的不斷學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是人才教育的主陣地，在人才職業(yè)核心能力提升中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的師資力量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等因素都影響著大學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和提升?；诋?dāng)前高職院校就業(yè)規(guī)劃類課程的開設(shè)情況，充其量只能稱其為就業(yè)指導(dǎo)，談不上“職業(yè)規(guī)劃”，作為育人主體的學(xué)校應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)提高。

1.構(gòu)建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

師資力量是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，當(dāng)前很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程主要以就業(yè)處老師、輔導(dǎo)員等從事行政的教師為師資力量，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師手把手的指導(dǎo)，即使指導(dǎo)也是基于課堂教學(xué)形式的片段式指導(dǎo)。實(shí)際上，一支優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化、系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃開始，使學(xué)生建立自己的職業(yè)愿景，從而有明確的職業(yè)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)對(duì)接企業(yè)，了解崗位需求，在不斷出現(xiàn)職業(yè)困惑并解決困惑的問題解決情景模式下逐步開展并提升，在此過程中既需要學(xué)校老師面對(duì)面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更需要企業(yè)導(dǎo)師手把手地實(shí)踐點(diǎn)撥，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地定位和了解自己將來所從事的崗位所需要的技能，有針對(duì)性地?fù)駱I(yè)、就業(yè)，并能使學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)交替進(jìn)行，從而形成就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣的鏈條互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有機(jī)會(huì)不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，從而不斷提高其職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。

2.設(shè)置科學(xué)多樣的就業(yè)指導(dǎo)方式

據(jù)調(diào)查，目前多數(shù)高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程大多開設(shè)在大二甚至大三找工作前夕，且通常采用“兩課”或“N課合一”（多門課程合并共上）的開課方式，課時(shí)量較少，教學(xué)內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，難以全面涵蓋學(xué)生就業(yè)所需，也就很難在學(xué)生職業(yè)核心能力提升過程中發(fā)揮到應(yīng)有作用。筆者認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)的始終，而不是臨近畢業(yè)才“抱佛腳”，并在不同年級(jí)開設(shè)不同主題的教育，大一以規(guī)劃為主，大二以專業(yè)知識(shí)及崗位認(rèn)知為主，大三以動(dòng)手實(shí)踐能力和拓展能力培養(yǎng)為主；除了開設(shè)時(shí)間的持續(xù)性外，教學(xué)方式上也應(yīng)多樣化，課堂教學(xué)、講座、參觀觀摩、考察、比賽（如辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)情景模擬賽、競(jìng)技賽等）、模擬、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，并能定期邀請(qǐng)一些企業(yè)、行業(yè)專家以及人力資源專員或優(yōu)秀畢業(yè)生等不同主體從不同角度舉辦內(nèi)容豐富多樣的講座，彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)課程由單一老師講課的不足，使學(xué)生多角度、多方式地了解和學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)；再者，指導(dǎo)方式上盡量多采用學(xué)生喜歡的信息化模式，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的傳播功能，向不同年級(jí)學(xué)生推送不同階段內(nèi)容的相關(guān)就業(yè)知識(shí)和信息，使原本單調(diào)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式活潑多樣起來，真正發(fā)揮學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教育中的引領(lǐng)作用。

3.創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了一代又一代人，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變化人才培養(yǎng)方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變〔8〕，所以在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型教育的背景下，職業(yè)教育要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)其應(yīng)用性、技能性的人才培養(yǎng)特征。繼續(xù)深入推行訂單式、校企聯(lián)合等合作培養(yǎng)方式，根據(jù)需要可采取工學(xué)交替、走班制、彈性學(xué)制等靈活多樣的教學(xué)組織形式；特別是在當(dāng)前高職教育面向社會(huì)人員擴(kuò)招的背景下，要更加注重社會(huì)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；在專業(yè)課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)面向職場(chǎng)和社會(huì)，以職業(yè)素養(yǎng)提高、職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)，除了教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)戰(zhàn)能力；其次還要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高其求職能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚不如授人以漁”，從而提高技術(shù)、技能性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合的終身教育體系

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“1+X證書制度”試點(diǎn)工作，該工作實(shí)際上是育訓(xùn)結(jié)合的重要舉措，除了獲取學(xué)歷證書外，還將職業(yè)技能證書也納入到學(xué)分銀行系統(tǒng)，并計(jì)入學(xué)分，從而既可以為用人單位提供參考，也為學(xué)生構(gòu)建學(xué)到老活到老的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣提供動(dòng)力，也體現(xiàn)了育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)組織方式。強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力的提升除了學(xué)校的培養(yǎng)外，還需要在實(shí)際工作中持續(xù)提高，育訓(xùn)結(jié)合模式有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的就業(yè)技能和職業(yè)能力。

（三）企業(yè)角度

高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要任務(wù)，而企業(yè)是人才質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要檢驗(yàn)者之一，因此企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有一定的話語(yǔ)權(quán)，并參與到學(xué)生的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)過程中去。

1.共建校企協(xié)同育人機(jī)制

目前，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距，這就需要發(fā)揮用人主體企業(yè)“指揮棒”的指引作用，搭建校企協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合共同育人；同時(shí)，高職學(xué)生職業(yè)能力的提升除了學(xué)生自己主動(dòng)積極規(guī)劃和學(xué)校的培養(yǎng)外，也需要行企專家參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定以及課程、教學(xué)內(nèi)容、教材的編制等教學(xué)活動(dòng)中去；學(xué)校要繼續(xù)積極深入推行訂單式培養(yǎng)并建設(shè)實(shí)質(zhì)性的“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”，為學(xué)生提供真槍實(shí)戰(zhàn)的演習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生在校期間就能及時(shí)了解崗位需求并發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，及時(shí)彌補(bǔ)；同時(shí)也為教師提供實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷更新和促進(jìn)教師的實(shí)踐操作能力，從而幫助學(xué)生盡快完成從一個(gè)“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的進(jìn)程，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、合作共贏的雙贏目標(biāo)。

2.建設(shè)校企命運(yùn)共同體

多年來，高職院校一直倡導(dǎo)的校企合作，產(chǎn)學(xué)研融合等辦學(xué)理念從未停止，但實(shí)際上融合的“深度”漸漸進(jìn)入到了瓶頸期，這與一直以來校企合作過程中只有高職院校一頭熱，企業(yè)持中立態(tài)度有較大關(guān)系。其主要原因在于學(xué)校和企業(yè)的體制機(jī)制不同，加之企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)出為目標(biāo)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，沒有更多精力參與到生產(chǎn)以外的其他事務(wù)上，于是在校企合作中的熱情不高。為此政府要設(shè)置一些鼓勵(lì)性措施激勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)積極參與產(chǎn)學(xué)研融合，比如對(duì)于參與的企業(yè)在稅收、土地、財(cái)政等方面予以政策上的傾斜，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校合作的源動(dòng)力，既滿足了學(xué)校技能性人才育訓(xùn)聯(lián)合培養(yǎng)、校企共同攻克科研難題的需要，也能為中小微企業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)和技術(shù)研究提供服務(wù)，還能為地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提供源源不斷的人才資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的有機(jī)良性互動(dòng)，從而為建設(shè)校企命運(yùn)共同體，引入社會(huì)力量辦學(xué)提供基礎(chǔ)。

綜上所述，高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力在其就業(yè)及工作過程中起著非常重要的作用，而職業(yè)核心能力的養(yǎng)成不是畢業(yè)前夕的集訓(xùn)就能完成的朝夕事情，它是貫穿在其學(xué)校學(xué)習(xí)生涯乃至職業(yè)生涯全過程的系統(tǒng)性工程；同時(shí)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提升需要學(xué)生自己、學(xué)校、用人單位等多方的共同關(guān)注和合力作用，只有這樣才能培養(yǎng)出讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意、學(xué)校自豪的高級(jí)應(yīng)用性人才。