吳奶金

（龍巖學(xué)院，福建龍巖 364000）

一、勞動教育研究的背景

德智體美勞教育是對人基本素質(zhì)的全面定位，是社會教育的總體目標(biāo)。早在新中國成立初期，中央提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育方針，為新中國教育奠定了主基調(diào)。然而“五育并舉”的目標(biāo)常常轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭脤W(xué)生”評選，弱化了“美育”“勞育”的地位和作用，與素質(zhì)教育的要求和學(xué)生全面成長的社會需求不相適應(yīng)。重塑勞動教育的地位，提升勞動教育在教育體系中的作用，構(gòu)建完善的德智體美勞教育體系，事關(guān)培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重?fù)?dān)。

2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。加強(qiáng)勞動教育是對新時期教育體系的重大補(bǔ)充，對于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。同時，在新時代弘揚勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、創(chuàng)造勞動有利于促進(jìn)人的個性塑造和全面發(fā)展。

二、勞動教育的內(nèi)涵與思想淵源

（一）新時代勞動教育的內(nèi)涵

1.全面健全教育體系的著力點

落實為人民辦教育的理念，貫徹全面發(fā)展育人體系急需提高勞動教育的作用和地位〔1〕，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。改革開放40年以來，我國的教育取得了舉世矚目的成績，義務(wù)教育得到全面普及，高等學(xué)校入學(xué)率位居世界前列。但勞動教育在教育體系中所占比重逐步降低，勞動教育在學(xué)校教學(xué)中弱化、異化現(xiàn)象明顯。補(bǔ)齊勞動教育的短板是全面調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量的重要保障。2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，在此背景下，須以勞動教育為全面健全教育體系的著力點，提升勞動教育的地位，補(bǔ)齊短板，從而全面提升教育質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵點

身體健康素質(zhì)是人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，大學(xué)生身體健康質(zhì)量是人才強(qiáng)國的保障。一方面，當(dāng)前我國大學(xué)生的身體素質(zhì)遠(yuǎn)不如中學(xué)生，且身體素質(zhì)呈下降趨勢，速度、力量、耐力等指標(biāo)素質(zhì)水平進(jìn)一步下降〔2〕。把勞動教育納入本科生的培養(yǎng)計劃中，提升勞動教育的地位是新時代促進(jìn)大學(xué)生身體健康的關(guān)鍵點。另一方面，勞動教育是培養(yǎng)大學(xué)生增強(qiáng)勞動意識、提高勞動技能的重要環(huán)節(jié)，以勞動促進(jìn)學(xué)生身心健康成長是當(dāng)前教育理念的擴(kuò)展，是培養(yǎng)合格社會人的關(guān)鍵。大學(xué)生參與勞動教育從身體和心理兩個方面得到有效的鍛煉，將有效增進(jìn)學(xué)生對于勞動的認(rèn)識，提升勞動地位；同時對于社會尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動環(huán)節(jié)的構(gòu)建具有促進(jìn)作用，有利于實現(xiàn)學(xué)生健康成長與社會環(huán)境優(yōu)化的良性互動。

3.馬克思主義勞動觀的核心點

馬克思主義勞動觀是認(rèn)識和界定勞動教育的基礎(chǔ)，勞動作為人的本質(zhì)活動是教育體系構(gòu)建的重要邏輯起點〔1〕。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，堅持勞動育人首先要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展方向和理念，同時構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。勞動具有實踐性、預(yù)見性、檢驗性等特征，是馬克思主義實踐論的重要載體和檢驗方式。新時代引導(dǎo)青年學(xué)生投身勞動、積極實踐是馬克思主義實踐論和勞動觀的重要繼承和發(fā)展，對于實現(xiàn)理論與實踐的互通，知識與運用的相融，課堂與勞動的協(xié)調(diào)有著重要作用。勞動教育在新時代的作用和地位以習(xí)近平新時代教育理念的形式得到新的發(fā)展和升華，對培養(yǎng)新時代社會人具有重要意義。

（二）新時代勞動教育的思想淵源

1.人的全面發(fā)展原理

實現(xiàn)人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義的重要組成部分，是馬克思關(guān)于教育理念的重要闡述。馬克思曾指出人的全面發(fā)展根本上是勞動能力的發(fā)展，實現(xiàn)智力與體力相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。新時代提出科學(xué)素質(zhì)是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，通過教育與生產(chǎn)勞動相互結(jié)合成為培養(yǎng)人全面發(fā)展的唯一途徑。21 世紀(jì)以來中央對于實現(xiàn)人的全面發(fā)展提升到新的高度，江澤民將人的全面發(fā)展與社會建設(shè)、精神文明建設(shè)、物質(zhì)文明的全面發(fā)展相統(tǒng)一；胡錦濤科學(xué)發(fā)展觀以人為本，社會全面發(fā)展最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展；新時代習(xí)近平總書記提出“德智體美勞”全面發(fā)展的教育總方針，為當(dāng)下人才培養(yǎng)模式指明了方向。人的全面發(fā)展學(xué)說以身體素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，新時代重提勞動教育成為培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵。

2.中國傳統(tǒng)知行觀

構(gòu)建具有中國特色的教育體系和人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前培養(yǎng)高水平人才的重要方式。知行教育在我國傳統(tǒng)教育學(xué)說里占有重要的地位，早在《尚書·說命中》一書中就有記載關(guān)于“知之非艱，行之惟艱”的說法，明朝王陽明提出“知行合一”的觀點，清代王夫之提出“行可兼知”的教育觀，近現(xiàn)代教育家總結(jié)出“知行結(jié)合、貼近生活”的教育思想〔3〕。這與新時代所提出的勞動教育理念相得益彰，新時代教育理念與傳統(tǒng)優(yōu)秀教育學(xué)說相吻合，在繼承的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，更加適合我國現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式。知行合一的教育觀是傳統(tǒng)教育學(xué)說的精華，與馬克思的實踐論具有相似之處，從“行”的實踐中獲得“知”的理性認(rèn)識，也是“知”的感性認(rèn)識到“行”的真理檢驗過程，是以勞動教育方式培養(yǎng)高水平人才的重要途徑。

3.蘇霍姆林斯基勞動教育思想

勞動教育理念是蘇霍姆林斯基教育理論的重要支點，通過勞動教育將進(jìn)一步促進(jìn)個體全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的，如果教育體系拋卻勞動教育則教育的作用將無從談起。通過勞動教育健全個體身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，增強(qiáng)勞動情感，豐富現(xiàn)實期望與獲得感。以蘇霍姆林斯基勞動教育思想為淵源，我國青少年教育在勞動體驗上有一定的實踐；但升學(xué)壓力下，勞動教育存在一定程度上的異化、弱化。蘇霍姆林斯基勞動教育思想有著明顯的社會意義、勞動意義，從創(chuàng)造社會價值的角度、獲取思想價值的維度展現(xiàn)勞動教育的現(xiàn)實作用。

三、高校勞動教育體系構(gòu)建

馬克思認(rèn)為勞動是人重要的感性活動、有意識的活動，提出“勞動創(chuàng)造人”，并提出勞動的二重性。實踐可以對勞動的成果進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而提升勞動的價值，而勞動形式促進(jìn)實踐方式的多元化，促成實踐對知識檢驗和完善〔4〕。高校實踐育人體系正逐步完善和深化，在開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)途徑多樣化，在很大程度上滿足我國社會的人才需求。勞動教育與實踐教育具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在勞動教育體系的設(shè)計中可充分參考實踐育人體系的構(gòu)建與趨勢。

從目前看，高校實踐育人體系已經(jīng)關(guān)注到實踐體系、實踐改革、實踐基地、引導(dǎo)機(jī)制等方面，但與勞動教育的結(jié)合度不高，本文嘗試從勞動的方案設(shè)計、課程體系、師資力量、在地化勞動實踐基地等四個方面探討如何提升勞動教育的地位和作用。

（一）重視勞動教育方案設(shè)計，提高勞動教育地位

實踐育人機(jī)制設(shè)計正在逐步完善中，其中對大學(xué)生實踐能力的要求提升到社會對勞動力需求的標(biāo)準(zhǔn)上，高校人才培養(yǎng)對接市場需求的自我要求明顯提升。2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，堅定發(fā)展中國特色社會主義教育的道路。在現(xiàn)有實踐育人體系中，對勞動意識、勞動能力的要求不多。勞動方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分吸取實踐育人長期完善的經(jīng)驗，通過勞動教育方案設(shè)計提升高校學(xué)生的勞動能力，從而完善勞動教育機(jī)制，提高大學(xué)生勞動能力，提升綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

（二）構(gòu)建完備的課程體系，創(chuàng)新勞動教育形式

勞動課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循應(yīng)用導(dǎo)向，凸顯實踐性，把握勞動育人原則。在實踐課程改革中，增加實踐課程設(shè)置，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合，加強(qiáng)實踐教學(xué)考核。勞動實踐課程的設(shè)置同樣要把握課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性及可行性。同時要把握學(xué)生對勞動體驗的要求，增強(qiáng)勞動教育的教育性、趣味性，避免勞動思想的單向灌輸，使得勞動教育失去教育本義而適得其反。通過對勞動課程體系的合理化設(shè)置，增強(qiáng)勞動教育在高校培養(yǎng)計劃中的地位，保障勞動教育的通識性教育功能和作用。

（三）打造專兼結(jié)合的師資隊伍，增強(qiáng)勞動教育質(zhì)量

在高校開展勞動教育尚處于摸索階段，如何有效地將勞動、育人及高校課堂相結(jié)合起來沒有成熟的模式可以直接套用，因此，要成功開展勞動教育的一個關(guān)鍵點在于擁有強(qiáng)大的師資團(tuán)隊。勞動教育的師資應(yīng)當(dāng)擁有勞動型、實踐型學(xué)科背景，或是在某一實踐性領(lǐng)域內(nèi)長期服務(wù)的專業(yè)性人才。通過短期培訓(xùn)上崗，打造一支既有理論知識又有勞動專業(yè)技能的高水平教師隊伍，以保障勞動教育的質(zhì)量，從而滿足學(xué)生對勞動教育的需求。另一方面，要聘請一線勞動者，將應(yīng)用性、實踐性、理論性有機(jī)地結(jié)合起來。

（四）建設(shè)具有地方特色的勞動實踐基地，增強(qiáng)勞動教育吸引力

勞動教育離不開實踐性強(qiáng)、具有顯著特色的實踐基地。在課程設(shè)置確立后，要通過各種形式設(shè)立勞動教育基地，采用“校企聯(lián)合”模式、“校地合作”形式，與地方企業(yè)和地方政府開展合作，豐富合作形式，做強(qiáng)勞動實踐基地。勞動實踐基地應(yīng)當(dāng)要突出體現(xiàn)地方特色勞動，展現(xiàn)高校所在地特色的勞動風(fēng)采。通過特色鮮明的勞動，弘揚傳統(tǒng)勞動精神；同時把握時代主題，營造尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的新風(fēng)氣。增強(qiáng)學(xué)生的勞動認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)在地化的人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的雙贏局面。

四、勞動教育的可行性路徑探析

（一）嘗試農(nóng)業(yè)勞動教育模式，增強(qiáng)大學(xué)生農(nóng)業(yè)大國認(rèn)同感

農(nóng)業(yè)勞動是人類最早的活動之一，也是從根本上改變?nèi)祟惿姝h(huán)境與質(zhì)量的關(guān)鍵，讓當(dāng)代大學(xué)生參與農(nóng)業(yè)勞動是體會我國農(nóng)業(yè)文明古國與農(nóng)業(yè)大國精髓的重要方式。有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐基地的高校應(yīng)當(dāng)充分利用其資源，引導(dǎo)大學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；在勞動教育理論課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要保障一定的課時用于農(nóng)業(yè)勞動起源與發(fā)展的相關(guān)教學(xué)；重點安排在農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，如建設(shè)與農(nóng)場共建的“一米陽光，萬畝花?！钡拇笮娃r(nóng)業(yè)勞動實踐基地或是“一班一分地”小規(guī)模農(nóng)業(yè)勞動實踐。通過創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、多功能農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、陽臺農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形式鼓勵大學(xué)生將創(chuàng)意創(chuàng)新與校園建設(shè)、宿舍裝扮等結(jié)合起來，從而加強(qiáng)農(nóng)業(yè)勞動實踐觀，增強(qiáng)校園綠化效果，提升自身生活品質(zhì)。

（二）探索簡單生產(chǎn)勞動，提高大學(xué)生社會融合度

馬克思在《資本論》中指出，在一定的社會條件下根據(jù)勞動復(fù)雜程度可以將其分為簡單生產(chǎn)勞動和復(fù)雜勞動，其中簡單生產(chǎn)勞動是指不用特殊訓(xùn)練，每個勞動者都能掌握的一般性勞動。引導(dǎo)在校大學(xué)生參與一定的簡單生產(chǎn)勞動是大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)觀念、增強(qiáng)社會責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生積極融入社會的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色對接企業(yè)、工廠、網(wǎng)絡(luò)平臺等，為大學(xué)生提供簡單生產(chǎn)勞動空間，提升勞動附加值，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意理念商品化，進(jìn)一步提高高校創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化率。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的簡單生產(chǎn)勞動提供便利，如搭建家教平臺、完善校內(nèi)勤工助學(xué)崗位等，為在校教職工子女提供“放學(xué)四點半”托管輔導(dǎo)，在校內(nèi)承接青少年夏令營等。大學(xué)教育正逐步走向社會，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更需要提前接觸社會，對接市場。

（三）創(chuàng)新校務(wù)勞動，豐富大學(xué)生校園實踐形式

校務(wù)勞動指在高校區(qū)域內(nèi)（含校屬實踐基地和校企）從事生產(chǎn)性或服務(wù)性的一般性勞動。大學(xué)校園具有占地面積大、基礎(chǔ)設(shè)施多、生源分布廣等特點，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)開展校務(wù)勞動，將增強(qiáng)他們的學(xué)校主體意識，培養(yǎng)愛校、尊師的優(yōu)秀品質(zhì)。校務(wù)勞動具體形式有班級勞動、公共衛(wèi)生區(qū)勞動、校園一般性基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)、教學(xué)儀器設(shè)備保養(yǎng)、宿舍區(qū)域裝飾與清潔等。在現(xiàn)行勞動教育體系下，小學(xué)、中學(xué)仍有班級勞動和校園公共衛(wèi)生區(qū)勞動，而大學(xué)階段則取消了一般性的校務(wù)勞動，將這一服務(wù)承包給了相關(guān)物業(yè)公司。在勞動教育重新提到全面教育發(fā)展體系的新背景下，創(chuàng)新性恢復(fù)一般性校務(wù)勞動勢在必行。以打包項目的方式向?qū)W生開放，從項目設(shè)置、開展、效率等多方面進(jìn)行評估，創(chuàng)造性地增強(qiáng)校務(wù)勞動的新形勢和育人功能，是實現(xiàn)勞動育人的重要路徑。

（四）鼓勵公益勞動，提升大學(xué)生社會服務(wù)水平

志愿服務(wù)正面臨趨勢轉(zhuǎn)變，志愿者由青年向全民轉(zhuǎn)變、志愿服務(wù)從社區(qū)到社會、志愿服務(wù)項目分類實施的新趨勢〔5〕。引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新多種形式參與公益勞動，完善國內(nèi)志愿服務(wù)體系，增強(qiáng)在校大學(xué)生社會服務(wù)參與度是大學(xué)生參與公益勞動的新常態(tài)。公益勞動泛指公共社區(qū)志愿服務(wù)、支教服務(wù)、公共基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)等，其中公共社區(qū)志愿服務(wù)是在校大學(xué)生可深度參與的重要內(nèi)容。社區(qū)工作者在國內(nèi)的志愿服務(wù)體系中尚不成熟，同時面臨巨大的缺口。習(xí)近平總書記曾提到志愿服務(wù)制度化，強(qiáng)化社會責(zé)任意識、規(guī)則意識、奉獻(xiàn)意識；在新形勢下，應(yīng)當(dāng)充分動員在校大學(xué)生參與公益勞動，從而提升社會服務(wù)意識，增強(qiáng)大學(xué)生社會服務(wù)技能。公益勞動可依托學(xué)生組織開展，進(jìn)行專業(yè)性的公益勞動，推進(jìn)學(xué)生組織社會化。