甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學 王潔新

在小學美術(shù)教學過程中，大部分教師都習慣按照傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式來開展美術(shù)教學活動，不利于小學美術(shù)教學質(zhì)量和教學效率的提升，另一方面也導致學生的創(chuàng)造性思維得不到有效啟發(fā)。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學水平有待提升

很多教師在課堂教學過程中只是簡單地為學生講解相關(guān)的繪畫技巧和理論知識，之后完全由學生自己進行練習，缺乏對學生的專業(yè)指導和針對性引導，不利于學生的快速提升。此外，很多教師在美術(shù)課堂教學中為了維持課堂紀律，不允許學生互相交流，學生大部分時間都是在作為單獨的個體進行繪畫，整體的教學氛圍十分沉悶，不利于學生創(chuàng)作靈感的激活。

（二）美術(shù)教學方式過于單調(diào)

通過相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當前階段小學美術(shù)教師更側(cè)重于將時間和精力放在相關(guān)繪畫技巧的講解與教學上，所有的教學內(nèi)容都是圍繞教材開展，將學生的思維都束縛在十分有限的課堂中，使得學生們的學習興趣與學習熱情大打折扣。

（三）美術(shù)評價方式過于單一

在小學美術(shù)教學中，很多教師在對學生的美術(shù)作品進行評價的時候都是將學生的美術(shù)成績作為評價的唯一標準。但是美術(shù)成績其實僅僅只能夠體現(xiàn)學生的一方面，更多的關(guān)于學生的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作天賦都不能僅僅依靠一張試卷來完全體現(xiàn)。教師所采用的這種單一化的教學評價模式，完全忽視了對學生藝術(shù)審美與藝術(shù)創(chuàng)造的評價與欣賞，缺乏公平性，更缺乏客觀性，久而久之學生們對于美術(shù)學科的學習信心和學習熱情會逐漸喪失，而且這種評價模式也無法有效激發(fā)學生的藝術(shù)細胞，阻礙了學生在藝術(shù)領(lǐng)域的長遠發(fā)展。

二、小學美術(shù)生活化教學的意義

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過一句話，“生活即教育”，講的就是教育是從我們的生活中所衍生出來的，也必須要在實際的生活中所展開。生活不僅僅是教育的源泉，更是一切創(chuàng)作活動的源泉。生活與美術(shù)在一定程度上其實是一體的，生活是美術(shù)得以不斷生長的土壤，離開了生活，美術(shù)就像是失去源頭的死水，無法實現(xiàn)真正的發(fā)展。因此在小學美術(shù)教學過程中必須從學生的生活出發(fā)，教師應該引導學生學會觀察生活并感知生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，為學生們提供一個生活化和具有活力的美術(shù)課堂，促使學生們能夠在學習的過程中收獲真實的快樂。

三、小學美術(shù)生活化教學的具體策略

（一）將生活素材融入到小學美術(shù)教學內(nèi)容中，提升生活化水平

藝術(shù)來源于生活，又遠遠高于生活，這句話說的意思是盡管很多藝術(shù)作品和藝術(shù)形式看似高深莫測，但是仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)其實都是來源于我們實際的生活。一旦藝術(shù)形式和藝術(shù)內(nèi)容脫離了我們實際的生活，那么它將無法被人們所接受。小學美術(shù)雖然是一門藝術(shù)性較強的學科，但其核心的教學目的并非教授給學生多么高深的藝術(shù)技巧，更重要的是讓學生在成長和生活過程中逐漸提升藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)情趣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美。其實生活中并不缺少藝術(shù)之美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的眼光，這就需要教師能夠發(fā)揮自己的教育職責，通過在小學美術(shù)教學中融入貼近學生實際生活的素材，促使學生能夠積極主動地去接觸和了解這些生活素材，從而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣與熱情，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學科與生活之間的關(guān)聯(lián)，進而體會到學習美術(shù)的魅力與樂趣。

比如：在講到湘教版小學美術(shù)教材中的“光影變幻”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在教學過程中融入生活素材輔助學生理解相關(guān)的美術(shù)理念。在開展課堂教學活動的時候，教師可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備與教學技術(shù)，采用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地展示不同美術(shù)作品中的光影變化，以及不同的光影變化下不同美術(shù)作品所呈現(xiàn)出來的不同的顏色、形態(tài)以及感覺與氛圍。之后，教師可以從學生的實際生活入手，向?qū)W生們展示日常生活中常見的光影圖像，其中包括日出的時候太陽在每一個時間段的光影變幻；家庭中媽媽早起為自己做早飯時廚房散發(fā)出來的昏黃色的光影變幻；在節(jié)日的時候舉辦家庭聚會時廳堂里五顏六色的燈光所帶來的光影變幻等不同的場景。通過向?qū)W生展示這些具有濃厚生活氣息的圖像，一方面能夠建立起專業(yè)的美術(shù)知識與生活之間的連接，能夠輔助學生強化對部分美術(shù)理論知識的認知和了解；另一方面也能夠增強小學美術(shù)教學內(nèi)容的廣度與深度，提升小學美術(shù)課堂教學的趣味性和豐富性。

（二）強化課堂和生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

小學階段的學生無論是在自我管理能力還是在學習積極性以及主動性方面都相對比較欠缺，要想讓學生堅持課堂45 分鐘始終保持全神貫注的狀態(tài)其實很難。尤其是在應試教育理念的影響下，無論是教師還是學生都將更多的時間和精力放在了文化課上面，嚴重忽視了小學美術(shù)教學的重要性。并且小學美術(shù)教師自身也逐漸開始失去精心設(shè)計課程的熱情，習慣于采用灌輸式和一刀切的教學模式，無形之中導致小學生對于美術(shù)學科的學習積極性與主動性也逐漸降低。而通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠豐富小學美術(shù)課堂教學的趣味性和豐富性，有效增強小學生對于美術(shù)學習的興趣與熱情。因此在小學美術(shù)教學過程中，教師應該結(jié)合實際的美術(shù)教學內(nèi)容和教學需求，強化課堂和生活之間的聯(lián)系，營造相匹配的教學情境和教學氛圍。通過在美術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境以及根據(jù)相關(guān)教學目標和教學計劃營造符合小學生心理需求的教學情境，一方面能夠有效調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能夠加深學生對于相關(guān)藝術(shù)作品的理解和認知。

比如：在講到湘教版小學美術(shù)教材中的“生日快樂”這一課內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合班級內(nèi)的實際情況為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學情境。在組織開展這一堂課程之前，教師可以結(jié)合對班級學生的了解情況，就近選擇在一位學生的生日那一天開展相關(guān)的教學活動。在整個過程中，教師可以提前組織學生一起對教室進行裝飾與布置，通過粘貼彩帶以及氣球等裝飾物在外部空間方面營造一種生活中常見的生日氛圍。在課堂教學的過程中，小學美術(shù)教師可以采取大家一起為過生日的學生演唱生日快樂歌的形式為其慶祝生日，其間還可以組織學生一起玩各種生日聚會中常見的小游戲，讓全班學生都能夠積極參與其中。之后，教師可以順勢引出當堂課程的教學主題“生日快樂”，引導學生們安靜下來回想剛剛一起過生日的場景，并從中選擇出一個自己印象最為深刻的畫面記錄下來。在經(jīng)過切身感受之后進行的美術(shù)創(chuàng)作更加能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作才華。通過為學生創(chuàng)設(shè)這種充滿生活化的教學情境，一方面能夠豐富小學美術(shù)的教學形式和教學內(nèi)容，另一方面也能夠充分調(diào)動學生參與美術(shù)學習的積極性和主動性。

（三）豐富生活體驗，提升學生的生活感知能力

對于小學生來說，由于其年齡限制的影響，無論是相關(guān)的生活經(jīng)驗還是情感體驗都相對比較匱乏，但是大部分藝術(shù)創(chuàng)作的靈感都是來源于切身的體驗，理論知識掌握的再多也只是空中樓閣，既不利于學生繪畫技巧的提升，也不利于學生的綜合發(fā)展。因此在小學美術(shù)教學過程中，應該充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助與鼓勵學生積極去體驗生活、感知生活、觀察生活、探究生活以及思考生活，促使學生能夠?qū)W會捕捉日常生活中充滿真善美的瞬間，積累創(chuàng)作素材，從而為后續(xù)的學習活動奠定堅實的基礎(chǔ)。從另一個角度來看，很多小學美術(shù)教師在日常教學中缺乏對學生進行實際生活的引導，習慣于采用傳統(tǒng)的教師示范與學生模仿的教學方式，學生在很多情況下都只是在扮演一個被動的接受者。長此以往，一方面學生對于美術(shù)學習的學習興趣會大大降低，另一方面學生的個性化思維長期處于抑制狀態(tài)之下也不利于其創(chuàng)新思維的激活與提升。因此，小學美術(shù)教師應該在實際的教學過程中更加注重引導學生參與到實際的生活之中，通過深入到日常生活中去觀察生活、感知生活，在潛移默化中提升學生發(fā)現(xiàn)美好、欣賞美好以及創(chuàng)造美好的能力。

比如：在學習湘教版小學美術(shù)教材中的“海底世界”這一部分內(nèi)容的時候，考慮到很多學生其實都沒有真正去過海底世界，僅僅依靠圖片或者教師講解的理論知識繪制出來的畫面一定缺少靈氣，因此教師可以通過組織學生親臨海底世界的形式來輔助學生完成該主題的教學和創(chuàng)作任務。整個過程中教師在保障學生安全的情況下，小學美術(shù)教師可以組織帶領(lǐng)學生前往當?shù)氐暮５资澜缁蛘吆Ｑ蠊珗@等類似的展覽館去欣賞海底世界的畫面。在欣賞過程中，教師可以有意識地引導學生先仔細觀察整個展覽館的結(jié)構(gòu)布局，從宏觀的角度來欣賞整片海底世界；之后再引導學生去觀察和欣賞相關(guān)的細節(jié)，比如各種生活中不常見的深海魚類、海底植物以及海底礁石等。在觀察的同時，還要注重幫助學生從多個角度去看待不同魚類的相同點和不同點，親身去感受海底世界的魅力，了解不同動植物在水底的形態(tài)。在這種教學模式下，學生們能夠更加深刻地感受到生活化教學的魅力，之后教師再安排學生繪制關(guān)于“海底世界”的美術(shù)作品，相信學生們就一定能夠成功創(chuàng)造出既符合生活實際又融合了自己靈感的具有思想的美術(shù)作品。

美術(shù)教師在課堂教學中結(jié)合學生的個性化需求，全面整合教學資源，將生活化素材融入到小學美術(shù)教學中，一方面能夠提升小學美術(shù)的生活化水平；另一方面也能夠提升小學美術(shù)教學內(nèi)容的深度與廣度。