甘肅省定西市安定區(qū)福臺小學 李 霞

語文學科教學中，教師從賞讀能力培養(yǎng)角度展開教學設(shè)計和調(diào)度，需要充分考慮學生學習興趣，只有找準賞讀發(fā)動時機，才能成功調(diào)動學生賞讀情感，讓學生在多種賞讀實踐中建立有形賞讀認知。賞讀是一種精細化、鑒賞性閱讀，需要對教材文本展開深度探究，學生鑒賞能力有限，教師需要作出具體的引導(dǎo)和調(diào)動，促使學生順利進入賞讀學習環(huán)節(jié)，并在多種賞讀學習體驗中形成學科能力。

一、激發(fā)學生賞讀興趣

語文教學啟動后，教師要對閱讀方法進行整合處理，為學生提供更多閱讀選擇機會，讓學生在賞讀學習中形成閱讀感悟。特別是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠成功激活學生學習的興趣，這是賞讀教學順利展開的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”教師從學生激趣角度展開思考，利用多媒體等輔助手段展開教學布設(shè)，都能夠成功啟動學生賞讀的主動性。

學生對賞讀有不同理解，這是非常自然的事情。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一些適合的賞讀機會，利用一些媒介手段進行助學設(shè)計，都能夠成功啟動學生賞讀學習興趣。例如：《珍珠鳥》一課，學生在梳理性閱讀時，教師給學生展示一些圖片信息，讓學生結(jié)合圖片解讀文本內(nèi)容。學生在觀察圖片時，教師要求學生搜尋圖片細節(jié)信息，并組織學生展開觀察討論。學生對直觀性圖片有特殊觀察興趣，教師針對性地給出布設(shè)，讓學生快速做出回應(yīng)。為了激活學生的賞讀思維，教師為學生投放了思考問題：小鳥是最怕人的，作者筆下的珍珠鳥卻不怕人，這是真的嗎？作者寫珍珠鳥的目的是什么？你從閱讀中形成哪些感悟？如果要聯(lián)系我們的生活展開思考，你會形成哪些啟迪？學生有了一定閱讀經(jīng)歷，面對這些閱讀思考問題，都能夠快速展開對應(yīng)討論，在不斷閱讀交流中形成賞讀感悟。

學生對文本的理解呈現(xiàn)差異性，教師為學生投放圖片和問題，都能引發(fā)學生主動思考和討論，其助學效果顯著。調(diào)動學生賞讀思維的方式方法眾多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容展開對應(yīng)設(shè)計，以提升教學適配性。小學生對直觀展示活動有特殊參與興趣，教師要有充分的思想準備，適時展開賞讀引導(dǎo)和調(diào)度，自然形成閱讀契機。

二、切準學生賞讀思維

賞讀是深度閱讀形式，教師不僅要對學生閱讀興趣有充分認知，還要對賞讀投放時機作出準確判斷，給學生帶來強烈的感官沖擊，對全面提升學生學習品質(zhì)也有重要幫助。重點難點突破時、教學訓(xùn)練設(shè)計時、語言鑒賞發(fā)動時，都屬于學生賞讀時機，教師要做好規(guī)劃和調(diào)度，讓學生順利進入賞讀環(huán)節(jié)，并在具體操作體驗中形成賞讀認知。

學生在文本閱讀時，大多注重情節(jié)發(fā)展和人物命運，對其他內(nèi)容不是很在意，教師抓住學生閱讀習慣展開對應(yīng)布設(shè)，切準學生賞讀契機進行適時調(diào)度，勢必能夠為學生帶來全新閱讀感知。如《太陽》一課，教師先引導(dǎo)學生展開梳理性閱讀，并在課堂導(dǎo)入階段，為學生投放了“夸父逐日”的動畫視頻，讓學生結(jié)合這個動畫視頻閱讀文本內(nèi)容。在具體賞讀過程中，教師為學生展示一些信息材料，讓學生結(jié)合這些信息展開賞讀探究。文本中有不少關(guān)涉學生生活方面的內(nèi)容，教師從學生生活認知積累實際出發(fā)，為學生做出更多啟迪和引導(dǎo)，確保學生的閱讀呈現(xiàn)更多對接點。為進一步調(diào)動學生的賞讀熱情，教師要求學生展開多種形式的質(zhì)疑性閱讀，以問題形式呈現(xiàn)閱讀體驗。學生能夠給出積極回應(yīng)，在不斷閱讀探究中形成閱讀認知。

教師為學生投放動畫視頻信息，要求學生展開質(zhì)疑性閱讀，為學生帶來心理沖擊。學生對動畫視頻有特殊情結(jié)，教師抓住學生學習心理展開教學調(diào)度，給學生提供更多學習助力支持，成功調(diào)動學生文本解讀的主動性。文本賞讀制約因素篩選時，教師需要分清主次，抓住主要矛盾展開教學操作，其助學作用會更為顯著。

三、調(diào)動學生賞讀情感

賞讀是一種情感性閱讀行為，教師要對賞讀制約因素展開梳理和歸結(jié)，讓學生切準賞讀時機進行具體訓(xùn)練，在情感構(gòu)建中形成賞讀認知。情感性誦讀、文本鑒賞、主題解析、人物解剖，都能形成豐富的情感因素，教師要做好引導(dǎo)，為學生提供更多的學習啟迪。賞讀文本時，閱讀主體會產(chǎn)生不同閱讀感知和體驗，教師要給出針對性的引導(dǎo)，讓學生有更多的閱讀自由，這樣才能形成豐富的賞讀認知。

學生對情感性賞讀有認知積累，教師不妨多給學生提供情感誦讀機會，讓學生在多重情感沖擊下形成學科認知。在教《慈母情深》時，教師先為學生做示范誦讀，要求學生認真聆聽，然后仿讀，對文本主要人物性格進行感知分解。課堂教學中，為促使學生盡快進入情感誦讀環(huán)節(jié)，教師為學生布設(shè)了誦讀比賽活動任務(wù)：深入分析人物性格特點，選取一個片段，參與學習小組誦讀比賽，要讀出人物的內(nèi)心情感。學生開始誦讀訓(xùn)練，教師從語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、急緩、高低等方面作出引導(dǎo)，讓學生通過多重體驗，以提升情感誦讀品質(zhì)。課堂展示階段，學生都能夠積極參與誦讀實踐，教師跟進展開技術(shù)指導(dǎo)，確保文本賞讀呈現(xiàn)高效性。

調(diào)動學生賞讀情感，教師為學生設(shè)定了誦讀比賽，并且從誦讀技巧方法角度展開干預(yù)，給學生提供更多學習動機。學生在誦讀方面有個性認知，教師抓住學生學習實際進行科學調(diào)度，為賞讀學習提供更多成長起點，這對全面提升學生賞讀學習品質(zhì)有重要幫助。

四、啟動學生賞讀活動

賞讀操作形式眾多，教師要做好篩選和創(chuàng)新探索，為學生提供適合的賞讀契機，無疑是最為理想的設(shè)計。課本劇創(chuàng)編演繹、好詞佳句鑒賞、誦讀比賽、主題演講、故事會、對比閱讀、課堂辯論、仿寫續(xù)寫、讀書筆記等，都屬于文本賞讀活動形式，教師要做出創(chuàng)新設(shè)計，為學生帶來豐富的學習體驗。學生賞讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師需要在方法技巧方面做出更多努力，讓學生逐漸進入賞讀環(huán)節(jié)，以提升賞讀學習水平。

賞讀活動設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對賞讀活動形式展開積極探索，可以為學生提供豐富的學習機會。在教《憶讀書》時，教師要求學生展開梳理性閱讀，找出經(jīng)典的內(nèi)容，展開語言鑒賞活動。學生快速給出回應(yīng)，找出一些片段，并展開個性閱讀解析。教師在學生賞讀操作時，從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計、鑒賞效果評價等角度展開引導(dǎo)，學生從教師引導(dǎo)中獲得學習動力。如有學生找到這樣一段：“書看多了，從中也得到一個體會，物怕比，人怕比，書也怕比，‘不比不知道，一比嚇一跳。’”教師給出賞讀提示：修辭方法分析是語言鑒賞的首選角度，如果找不到修辭，可以從好詞運用、句式特點、主旨情感、表達特色等角度展開思考。學生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就找到了鑒賞角度，對文本典型片段展開針對性閱讀鑒賞。教師為學生設(shè)計文段鑒賞任務(wù)， 給學生提供豐富學習動機。小學生大多會從修辭角度展開鑒賞思考，這無疑制約了學生賞讀思維的調(diào)度。教師從更多角度展開引導(dǎo)，為學生賞讀提供更多選項，促使學生能夠順利進入到賞讀環(huán)節(jié)，自然形成了嶄新的閱讀成長動力。賞讀活動形式眾多，教師還需要有拓寬意識，為學生提供更多適宜的學習活動，將學生帶入特定的學習情境，促進學生學科能力的培養(yǎng)。

賞讀是學生個性閱讀行為，教師在賞讀內(nèi)容選擇、賞讀時機把握、賞讀過程調(diào)整、賞讀評價創(chuàng)新等角度展開對應(yīng)研究，為學生提供更多賞讀學習機會，讓學生在多重賞讀體驗中形成學習能力。賞讀是深入閱讀的學習方法，教師需要在操作方法和技巧傳授方面做出積極努力，為學生帶來全新學習啟迪，以提升語文學科教學品質(zhì)。