福建省福州市閩侯縣第八中學(xué) 潘建新

“家國情懷” 是指個人對國、家的基本情感及思想心境，是中華傳統(tǒng)文化的精神信仰。中華民族的偉大復(fù)興離不開“家國情懷”思想的引領(lǐng)，它也是構(gòu)建社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。在義務(wù)教育階段深化素質(zhì)教育改革基礎(chǔ)上，將“家國情懷”教育滲入高中歷史教學(xué)課堂，在教學(xué)策略上可以形成感悟—思考—深化—喚醒的“家國情懷”教育過程，來逐步讓學(xué)生理解“家國情懷”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深化了解國家歷史，最終進(jìn)一步啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”，從而有力地驅(qū)動學(xué)生的強(qiáng)烈社會責(zé)任感、民族自豪感和自信心。

一、高中歷史家國情懷教育的實(shí)施意義

隨著新課改的不斷深入，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越被重視，國家層面對于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)也非常重視。而學(xué)校德育工作的重點(diǎn)、教師的教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)都是在和諧社會的背景下，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而高中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，家國情懷是歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。

高中歷史涉及的內(nèi)容具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，重大歷史事件是利用一條時間軸貫穿起來的。每個歷史事件背后都有著名的歷史人物和故事，這些都成為了歷史教學(xué)中的重要素材，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供了有力的支撐；高中生作為國家未來的建設(shè)者，將是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一分子，在歷史教學(xué)中必須要加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)；高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，形成良好道德品質(zhì)的重要途徑。對此，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)家國情懷的意義，在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到傳統(tǒng)的家國情懷與現(xiàn)代家國情懷之間的變化，領(lǐng)悟中華民族的精神；在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會用科學(xué)的眼光去看待和分析歷史問題，促進(jìn)對歷史知識點(diǎn)的理解，改善自身不足之處，從而學(xué)會去傳承優(yōu)秀的歷史文化，讓高中歷史教學(xué)的育人功能最大化。

二、高中歷史家國情懷教育的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，感悟“家國情懷”

“家國情懷”作為高中歷史極為重要的組成部分，具體體現(xiàn)在高中歷史教材中歷史事件和歷史人物內(nèi)容上，將這些歷史事件和人物結(jié)合教學(xué)情境運(yùn)用到課堂中去，讓故事化的情境來激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情，能讓學(xué)生更直觀地了解人類社會發(fā)展歷程的某個重點(diǎn)階段的歷史人物、事件，加深學(xué)生對于“家國情懷”的深刻感悟。因此，想要充分激發(fā)學(xué)生的家國情懷，教師就要加強(qiáng)對高中歷史教材內(nèi)容的進(jìn)一步挖掘，在教學(xué)方式上，可以通過情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史事件和歷史人物故事，啟發(fā)學(xué)生對家國情懷深層感悟。

例如：在教人教版高中歷史必修 一《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》這一內(nèi)容時，課程主要用到了關(guān)于“三元里人民英勇抗英”“反割臺斗爭”“左宗棠魄力收復(fù)新疆”“黃海血戰(zhàn)”等歷史事件和歷史人物故事，來體現(xiàn)中華民族的斗爭精神，喚起學(xué)生愛國主義精神。教學(xué)過程中，教師要善用多媒體視頻資料，創(chuàng)設(shè)感官直達(dá)的情境，通過播放與課程內(nèi)容相關(guān)的故事視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到歷史戰(zhàn)爭的殘酷，落后就要挨打的啟示，更好地激發(fā)學(xué)生勇于維護(hù)國家主權(quán)的信念，從內(nèi)心中去感悟家國情懷。

與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流，如：學(xué)習(xí)到“三元里人民英勇抗英”這一節(jié)的歷史事件時，教師可以將“家國情懷”深化分解出來，讓學(xué)生來討論“三元里人民”的行為到底是“保家”還是“衛(wèi)國”？讓學(xué)生真正地明白“國與家本為一體，沒有國就沒有家”的道理，從而幫助學(xué)生堅(jiān)定信念、樹立理想，引導(dǎo)學(xué)生向先輩學(xué)習(xí)，在國家危難之際挺身而出，立志為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量，從而使課堂中的“家國情懷”教育直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。

（二）引導(dǎo)微觀分析，思考“家國情懷”

在高中歷史教學(xué)中引入家國情懷教育，使學(xué)生對家庭熱愛、對國家敬仰，是踐行社會主義核心價值觀的要求。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在感受我國古代燦爛文化中獲取民族自豪感。同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生在近代史的學(xué)習(xí)中，注重微觀思考和分析，明白民族興旺、國家富強(qiáng)才能獲取更多的世界尊重和家園的長久穩(wěn)定發(fā)展的道理，讓家國情懷充滿學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生樹立為祖國的發(fā)展添磚加瓦的志向。

例如：在教人教版高中歷史必修一專題五第一課《新中國初期的外交》時，教學(xué)主要目標(biāo)是要讓學(xué)生了解我國的基本外交政策“和平共處五項(xiàng)原則”，是國與國之間問題解決的基本準(zhǔn)則。明白“獨(dú)立自主”是新中國外交的基本立場，另外，通過新中國領(lǐng)導(dǎo)人的外交風(fēng)云故事，來讓學(xué)生更好地了解新中國外交的發(fā)展歷程，并通過教師的宏觀角度指導(dǎo)分析，讓學(xué)生了解外交在國家發(fā)展過程中對促進(jìn)國家發(fā)展的作用，以及建國初期，國家領(lǐng)導(dǎo)人是如何突破困境，做出利于國家發(fā)展的外交決策。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對新中國外交歷史進(jìn)行微觀角度分析，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源庫等途徑，來全方位地收集新中國外交歷程相關(guān)的文字、視頻等資料，并整理、判斷和分析,形成客觀的研究報告，來進(jìn)一步探究新中國初期外交政策的特點(diǎn)。同時，從中深刻地認(rèn)識到隨著新中國的國際地位越來越高，為世界和平、正義與進(jìn)步事業(yè)作出的重大貢獻(xiàn)也越來越多，國際影響力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

通過這樣的方式，能讓學(xué)生在探究中明白民族興旺、國家富強(qiáng)才能獲取更多的世界尊重和家園穩(wěn)定發(fā)展的道理。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，將自己所學(xué)所知充分發(fā)揮，為國家建設(shè)及發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，真正將家國情懷運(yùn)用到生活中去。

（三）注重實(shí)踐體驗(yàn)，深化“家國情懷”

新中國正處于和諧穩(wěn)定的大好時期，學(xué)生自然未曾對民族苦難與浩劫擁有深刻的感受，故而難以理解歷史事件對于家園的影響，以及歷史事件的意義與價值。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在實(shí)際的參觀中，去直面歷史畫面，感悟和認(rèn)識重大歷史事。讓學(xué)生明白沒有革命先輩的付出，就沒有如今和諧美好的家園，進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生去珍惜自己的家庭和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，深化內(nèi)心深處潛藏的家國情懷。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完人教版高中歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容后，教師可以通過延伸實(shí)踐活動，參觀革命烈士陵園、抗戰(zhàn)遺址博物館、抗戰(zhàn)紀(jì)念公園等，帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)地走訪參觀體驗(yàn)的方式進(jìn)行家國情懷深化教育，增強(qiáng)其對歷史的感受。有條件的情況下，還可以邀請抗日戰(zhàn)士幸存者進(jìn)入歷史課堂，來講述自身親歷的抗日戰(zhàn)爭故事，讓學(xué)生深入了解中華民族經(jīng)歷過怎樣的磨難，抗日戰(zhàn)爭中革命先驅(qū)的付出是多么偉大，以及明白我們目前的和平家庭生活，是用無數(shù)先烈的鮮血換來的，從而深入激發(fā)學(xué)生愛國情懷，并立志向革命前輩看齊，更加努力地學(xué)習(xí)，熱愛自己的祖國，以保衛(wèi)家園、報效祖國為志向，將家國情懷深刻地烙印在心中。

（四）自主合作探究，喚醒“家國情懷”

文學(xué)家雨果曾說過：“歷史是什么？歷史是將來的回聲，是將來的反映”。歷史課堂從本質(zhì)來說，也是一個探究性的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生通過自身探究歷史，能讓他們更深入地了解歷史的意義，并能在情感的交流中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的“家國情懷”。因此，在高中歷史教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的探究方式，來深化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與情感交流，提高“家園情懷”教育的課堂教學(xué)效果。

例如：在教人教版高中歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一內(nèi)容時，著重讓學(xué)生識記1840 年到1900年間的五次西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，即第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華。通過探究討論的方式，來引導(dǎo)學(xué)生理解列強(qiáng)入侵對中華民族產(chǎn)生的影響，以及民族危機(jī)形成的根本原因。教學(xué)時，教師通過簡單的多媒體短片介紹以后，可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺完成調(diào)查探究任務(wù)，查找與這五次戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史資料，并閱讀對比簽訂的《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》三個不平等條約，形成表格化的調(diào)查報告來分析三個條約的不同內(nèi)容，對中國的危害，得出清朝晚期中國由一個主權(quán)獨(dú)立國家淪為一個半殖民地半封建國家的結(jié)論，明白“落后就要挨打”的歷史事實(shí)。通過這樣的自主合作方式，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，以及合作探究精神，讓學(xué)生對歷史擁有清醒的認(rèn)知。同時，在整個探究收集資料的過程中，也讓學(xué)生更深入地了解了歷史的重要性，深刻銘記歷史的屈辱，喚醒內(nèi)心的家國情懷，展望未來時，能讓學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)保家衛(wèi)國的重任，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而更加勤奮的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，“家國情懷”是歷史教學(xué)的使命和責(zé)任，是每個高中學(xué)生都應(yīng)具備的情懷。將家國情懷引到高中歷史教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，同時也讓學(xué)生面對歷史問題時，能從“家國情懷”和歷史客觀的角度來分析問題。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，要深挖教材內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、營造教學(xué)情境來深入培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，只有這樣，才能突出歷史教育的意義，讓學(xué)生對歷史充滿敬畏，對國家充滿熱愛。