江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐 梅

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這與群文閱讀有更多相通之處。單元教學(xué)需要教師有整合意識(shí)，通過(guò)增刪處理單元教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新單元教學(xué)活動(dòng)、延伸單元教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)契機(jī)。教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)策略相融合，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)展開(kāi)深入研究，以有效提升單元教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)合性學(xué)習(xí)環(huán)境

單元教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)單元教學(xué)需要有正確的認(rèn)識(shí)，單元教學(xué)是一個(gè)整體，因?yàn)橥粏卧膸灼n文都有相似的主題，在文本結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)法應(yīng)用等方面也有相似之處，都為單元整體教學(xué)提供便利。統(tǒng)合性學(xué)習(xí)與單元教學(xué)有更多契合點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)合性閱讀，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為豐富。

單元教材內(nèi)容整合時(shí)，教師要從教法和學(xué)法兩個(gè)方面做出考慮，既要體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，也要考慮學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)的需要。特別是學(xué)生學(xué)情的分析更為關(guān)鍵。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)等方面存在差異性，統(tǒng)合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性特征，教師要從更多方面展開(kāi)思考，為學(xué)生帶來(lái)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)入統(tǒng)合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如：在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)單元除去詩(shī)歌，還有《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文，教師將這幾篇課文組成了單元教學(xué)。在教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀這三篇課文，找出關(guān)于自然景色描寫(xiě)的內(nèi)容，摘抄一些絕美的句子；誦讀課文，探索誦讀方法，任選一篇展開(kāi)重點(diǎn)誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)；搜集景色描寫(xiě)素材內(nèi)容，提交到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，以供教師備課之用。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，從任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以看出，這些任務(wù)帶有觀照性、統(tǒng)合性特點(diǎn)，要求學(xué)生摘抄經(jīng)典句子、體會(huì)描寫(xiě)方法運(yùn)用、展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，學(xué)生從具體操作中可以獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)合性學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，對(duì)相關(guān)閱讀任務(wù)進(jìn)行集中設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了統(tǒng)合意識(shí)。單元統(tǒng)合性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的數(shù)量疊加，而要進(jìn)行互融性思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀和內(nèi)化，以便建立完善的閱讀認(rèn)知體系。教師選擇網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)助學(xué)手段，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用興趣正濃，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)閱讀調(diào)度，自然能夠贏得學(xué)生的普遍青睞，其調(diào)度效果也會(huì)自然形成。

二、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，啟動(dòng)統(tǒng)合性學(xué)習(xí)程序

單元教學(xué)講究整體性，與單篇課文教學(xué)有更多不同點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性研讀，在進(jìn)行閱讀問(wèn)題、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要體現(xiàn)觀照性，以及高度的融合性。如果單元中有三篇課文，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有側(cè)重處理，一般情況下，第一篇為“教”，第二篇為“扶”，第三篇為“放”，形成一個(gè)統(tǒng)一的訓(xùn)練體系。學(xué)生在展開(kāi)統(tǒng)合性學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠有清晰的操作路線，在對(duì)多篇課文的觀照性閱讀學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)認(rèn)知。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)覆蓋性、統(tǒng)合性、開(kāi)放性，可以給學(xué)生帶來(lái)更多感官方面的沖擊。如：教第五單元時(shí)，這個(gè)單元只有兩篇課文《麻雀》和《爬天都峰》，雖然主題內(nèi)容有一些差異，但場(chǎng)景描寫(xiě)等方面有更多趨同性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從對(duì)比閱讀角度展開(kāi)：這兩篇課文中有典型的場(chǎng)景描寫(xiě)，展開(kāi)對(duì)比閱讀，找出這些描寫(xiě)的異同點(diǎn)，并列出對(duì)比表格。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸形成。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)給出必要的指導(dǎo)。閱讀展示時(shí)，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)出個(gè)性觀感。有學(xué)生認(rèn)為《麻雀》中的場(chǎng)景描寫(xiě)，注重的是典型詞語(yǔ)的運(yùn)用，突出了老麻雀、小麻雀和獵狗的動(dòng)作；而《爬天都峰》則是注重人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)。描寫(xiě)角度不同，帶來(lái)的表達(dá)效果也有差異。教師為學(xué)生布設(shè)了對(duì)比閱讀任務(wù)，給學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)角度和描寫(xiě)方法運(yùn)用存在差異，確保對(duì)比閱讀順利展開(kāi)。學(xué)生能夠從描寫(xiě)角度展開(kāi)分析探索，體現(xiàn)了統(tǒng)合性學(xué)習(xí)特征。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)統(tǒng)一性，在學(xué)習(xí)程序規(guī)劃時(shí)，教師引入了對(duì)比閱讀方法，給學(xué)生提供直觀閱讀體驗(yàn)r 機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)描寫(xiě)手段并不陌生，教師從描寫(xiě)角度展開(kāi)引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開(kāi)多重閱讀分析和對(duì)比，并從閱讀感知中形成統(tǒng)合性認(rèn)知。單元閱讀需要體現(xiàn)觀照特點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)劃操作路線，確保統(tǒng)合性閱讀學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。雖然閱讀是個(gè)性學(xué)習(xí)行為，但在具體操作中也需要有明確的路線和程序。

三、創(chuàng)新單元教學(xué)活動(dòng)，提升統(tǒng)合性學(xué)習(xí)水平

單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，特別是活動(dòng)形式設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新意，這樣才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。誦讀展示、對(duì)比閱讀、集體討論等活動(dòng)，都是學(xué)生比較熟悉的，沒(méi)有太多新意可言，而角色演繹、課本劇創(chuàng)編、課堂辯論、質(zhì)疑閱讀、知識(shí)競(jìng)答、信息梳理、案例分析等，則是帶有統(tǒng)合性學(xué)習(xí)色彩的活動(dòng)形式，學(xué)生接受度更高，其助學(xué)效果也會(huì)更好。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求做出篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以有效提升學(xué)習(xí)效率。

如：第三單元的教學(xué)中，教師將《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文組成了單元教學(xué)單位，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)：這個(gè)單元只有兩篇課文，借助教輔材料自主閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同桌兩個(gè)人展開(kāi)合作互動(dòng)，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，考察同桌知識(shí)掌握情況，每人出十道題讓對(duì)方做，看誰(shuí)掌握得更好。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要考同桌，自然有濃厚的參與興趣，紛紛行動(dòng)起來(lái)，對(duì)教輔材料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)文本知識(shí)、修辭知識(shí)、詞語(yǔ)知識(shí)等展開(kāi)搜集整合，形成考試題目。在具體操作中，教師展開(kāi)對(duì)應(yīng)觀察活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的分歧問(wèn)題給出必要的解讀，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生都能夠在對(duì)抗競(jìng)賽中表現(xiàn)出更好的精神狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的組織情況進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)學(xué)生提出更高要求。

教師讓學(xué)生與同桌展開(kāi)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多深度體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的好勝心，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)布設(shè)和調(diào)度，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)單元教材知識(shí)進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)成考試題目，這個(gè)操作本身就是一種學(xué)習(xí)。單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有更多選擇，教師引入競(jìng)賽性閱讀活動(dòng)，其適合度更高，學(xué)生接受起來(lái)更為容易，其助學(xué)效果也更好。統(tǒng)合性閱讀帶有觀照屬性，教師要深度把握，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利發(fā)展。

四、延伸單元教學(xué)實(shí)踐，打造統(tǒng)合性學(xué)習(xí)品牌

單元教學(xué)屬于嶄新操作形式，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)深入探索，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。單元教學(xué)關(guān)涉內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多延伸性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：課外閱讀素材信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)信息共享、單元讀寫(xiě)結(jié)合展示等，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪和觸動(dòng)，為學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)提供更多信息支持。

單元教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分掌握學(xué)情，提升實(shí)踐活動(dòng)的可行性。唯有讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。如：教第八單元時(shí)，教師將《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》組成單元教學(xué)，因?yàn)樯婕拔难晕膬?nèi)容，教師先要求學(xué)生進(jìn)行文字疏通性閱讀，厘清故事的主要情節(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：這幾篇課文中涉及一些人物形象塑造，挑選其中兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比分析，找出其異同點(diǎn)，如果能夠結(jié)合課外相關(guān)資料進(jìn)行深度分析，可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生接受任務(wù)后，不僅深入文本展開(kāi)閱讀分析，還利用多種信息渠道展開(kāi)材料整合，以便為人物分析找到更多材料支持。課堂展示階段，學(xué)生都能夠從更多角度展開(kāi)思考。如王戎這個(gè)人物，學(xué)生結(jié)合其他教輔材料進(jìn)行人物分析：王戎不僅聰明，還特別有膽識(shí)。在很小的時(shí)候，在宣武場(chǎng)看表演，人們看到猛獸都嚇得不行，只有王戎站立不動(dòng)。當(dāng)時(shí)的國(guó)王都稱(chēng)王戎為神童。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課外材料信息展開(kāi)人物分析，這給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)。學(xué)生大多有一些信息積累，自然珍惜表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生講述王戎的故事中可以看出，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更高的接受度。學(xué)生雖然沒(méi)有太多單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但借助課文信息，助學(xué)文本內(nèi)容，可以獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要幫助。學(xué)生都有生活認(rèn)知經(jīng)歷，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，不僅拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也有一定幫助。

單元教學(xué)符合教材編輯特點(diǎn)要求，教師在具體組織教學(xué)時(shí)，需要有觀照意識(shí)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理、對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸探究，都能夠提升單元教學(xué)品質(zhì)，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。單元教學(xué)與統(tǒng)合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教法和學(xué)法展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。