山東省青島市城陽區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué) 劉榮榮

教師想要開展深度學(xué)習(xí)課堂，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)會(huì)多少、學(xué)得如何當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，不斷提升課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究中，告別傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其課堂積極性得到提高。怎樣才能“學(xué)得真”“學(xué)得深”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要深入研究的問題，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教育水平。

一、將操作與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是深度學(xué)習(xí)課程所倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，開展有效的動(dòng)手操作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在課堂上，便于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐與課程教學(xué)相比，具備目的性和計(jì)劃性，教師需要合理組織學(xué)生參與各種積極的有意義的教育活動(dòng)，在這個(gè)過程中，為其安排實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠在思考數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，加強(qiáng)操作與實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，便于提高學(xué)生的解決問題能力。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際中能夠提起興趣動(dòng)手操作，學(xué)生便能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而使其具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，提高其理解能力，便于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的水平，也可以為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師進(jìn)行“圓柱體體積”課程教學(xué)時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置練習(xí)任務(wù)，課前，教師可以組織學(xué)生自行準(zhǔn)備圓柱體茶杯，并且要求學(xué)生量出茶杯相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂開始之初，提出思考問題：“1.將圓柱體茶杯放在桌面上，茶杯所占據(jù)桌面的面積是多少？2.如果我們將茶杯放倒，讓它在桌面滾動(dòng)兩圈，滾動(dòng)過程中茶杯與桌面接觸的面積是多少？3.如果將茶杯內(nèi)盛滿水，茶杯中水的體積是多少？4.如果老師讓你用茶杯來計(jì)算小石子的體積，你能計(jì)算出來嗎？”?；顒?dòng)是學(xué)生良好思維的開始，也是其認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，最后進(jìn)行課程交流。有些學(xué)生能夠得出小石子的體積，便會(huì)踴躍發(fā)言，說出自己計(jì)算體積的過程：將小石子放到茶杯中，水面上升的體積就是石子的體積，當(dāng)其得出正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信便得到樹立。通過開展實(shí)踐教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱體的底面積、側(cè)面積以及體積，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生遇到類似的生活問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，解決生活難題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行延伸，提高其應(yīng)用能力。

二、將問題與情境結(jié)合，落實(shí)教學(xué)中探究途徑實(shí)踐

問題是教師開展教學(xué)的主要線索，教師進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，合理設(shè)置教學(xué)問題，保證問題涵蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生能夠接受和理解的范圍內(nèi)提升其綜合素質(zhì)。而情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)情境中合理提出教學(xué)問題，能夠使其投入到課堂學(xué)習(xí)中。簡言之，問題和情境應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的整體，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的教學(xué)情境，便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，教師也要為其提出思考問題，活躍學(xué)生的思維，提升其問題探索和解決能力。教師的問題設(shè)置應(yīng)做到循序漸進(jìn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力的同時(shí)，分解教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力。

例如：教師在進(jìn)行“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”課程教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)問題與教學(xué)情境，首先，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置三個(gè)教學(xué)問題：“1.如果讓你說明0.1 是0.01 的10 倍，你將怎樣說明？2.我們已經(jīng)知道小數(shù)點(diǎn)向右移或者向左移，將會(huì)引起小數(shù)變化，那如果小數(shù)點(diǎn)向右或向左移兩位三位，小數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？你能說明原因嗎？3.為什么小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)將會(huì)引起數(shù)字的變化，而變化的關(guān)系為什么是10 倍、100 倍、1000 倍……呢？”。其次，教師可以將“小數(shù)點(diǎn)搬家”當(dāng)成故事主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生思維，使其對(duì)小數(shù)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，此外，教師進(jìn)行“搬家”過程的課程教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，使學(xué)生能夠與同學(xué)交換思維，不斷總結(jié)問題解決經(jīng)驗(yàn)，以此建立師生和學(xué)生之間的聯(lián)系，提高師生、生生交流效率，從而總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律。教師將教學(xué)問題和教學(xué)情境結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在這一教學(xué)過程中，教師需要將問題當(dāng)成教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且不斷提高其自主探索能力，使學(xué)生充分投入課堂討論中，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)深度。

三、將習(xí)題與拓展結(jié)合，提升學(xué)生的多維思辨能力

教師要開展合理的拓展練習(xí)，應(yīng)遵循發(fā)展學(xué)生多元智慧的原則，不斷提高學(xué)生的思辨能力，因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將習(xí)題習(xí)作和思維拓展完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成一題多解、一題多變的思維，不斷轉(zhuǎn)變問題思考角度，提高解決問題的靈活性。教師的教學(xué)重點(diǎn)也要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其能夠靈活掌握學(xué)習(xí)技能，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以開放式問題為例，教師進(jìn)行開放式問題教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生假定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，不斷提高其理解能力，幫助學(xué)生找到解答思路。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，針對(duì)課程問題各抒己見，只有當(dāng)學(xué)生融入討論過程中，才能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其發(fā)散思維，除此之外，教師進(jìn)行習(xí)題和拓展延伸，還能使學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如：教師進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)：“五年級(jí)三班有48 名學(xué)生，這些學(xué)生都要參與到大閱讀活動(dòng)中，通過班級(jí)討論決定，每名同學(xué)需要購買定價(jià)為15 元的書，而書店針對(duì)購買50 本或50 本以上的人給予九折優(yōu)惠，那么怎樣買書才最劃算？”當(dāng)學(xué)生聽到這一問題時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)自身思維，計(jì)算單獨(dú)購買、統(tǒng)一購買以及其他方式的價(jià)格，通過對(duì)比找出最劃算的購買方式。這類問題具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，此外，這類開放性較強(qiáng)的拓展練習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其思維更具靈活性和敏捷性，提高學(xué)生的問題處理能力，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。

綜上所述，教師進(jìn)行深度課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，凸顯教學(xué)本質(zhì)，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生形成多維互動(dòng)的思考模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加遼闊而又嶄新的空間，使其能夠放飛思維，提高自主探索能力，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。