簡(jiǎn)鉆娣

【摘要】在新課改背景下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化已經(jīng)成為普遍共識(shí)。結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的積極性，并實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的深度交互，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)單介紹對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵以及原則，重點(diǎn)談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)的有效方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;對(duì)話(huà)教學(xué);原則;應(yīng)用路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-199-02

前言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引入“對(duì)話(huà)理論”并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)為學(xué)生、教師以及文本等主體形成的對(duì)話(huà)機(jī)制，這是對(duì)閱讀本質(zhì)的高度概括。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，教師需要對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)模式進(jìn)行重塑，深入推動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生、教師以及文本基于閱讀形成高質(zhì)量的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而幫助閱讀教學(xué)“提質(zhì)增效”。

一、初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話(huà)教學(xué)體現(xiàn)的是一種在民主、平等以及和諧氛圍下的教學(xué)邏輯以及理念，這意味著在初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)中，師生、生生、學(xué)生和文本以及教師和文本之間都需要充分對(duì)話(huà)，這是激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造性的有效方式，也充分體現(xiàn)了以人為本的核心理念?；趯?duì)話(huà)理論，在初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)就是要教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交互，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中獲得拔高和成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）師生應(yīng)相互尊重、相互信任

對(duì)話(huà)教學(xué)必須注重師生的充分融入，所以雙方應(yīng)該建立相互尊重和信任的關(guān)系。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性往往較低，教師通常采取灌輸式的方法向?qū)W生講解閱讀技巧，所以學(xué)生的參與感不高，最終影響了閱讀教學(xué)效果。因此，師生應(yīng)該遵循相互尊重與信任的原則，讓閱讀教學(xué)在和諧互動(dòng)的氛圍中有序推進(jìn)。

（二）對(duì)話(huà)教學(xué)需公平、公正

教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)該為每一位學(xué)生提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，這是激活學(xué)生活躍度，打破閱讀課堂沉默現(xiàn)象的有效方法。另外，如果出現(xiàn)教師與學(xué)生存在理解差異甚至分歧時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生闡述對(duì)文本的理解，不應(yīng)只以“正確”或者“錯(cuò)誤”兩個(gè)維度來(lái)評(píng)判學(xué)生的發(fā)言，需借助討論的方式讓學(xué)生能夠深化對(duì)問(wèn)題的理解，并得出最終結(jié)論。

（三）對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)搭建體驗(yàn)式情景

對(duì)話(huà)的核心是在特定場(chǎng)景進(jìn)行溝通與感悟，所以，教師需要圍繞文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情景，推動(dòng)學(xué)生在情景中理解和分析文本。學(xué)生在分析時(shí)既會(huì)進(jìn)行字詞句段的閱讀，也會(huì)和文本與同學(xué)展開(kāi)對(duì)話(huà)，進(jìn)而豐富對(duì)閱讀素材的感知，提升自身的審美意識(shí)以及邏輯能力。所以，對(duì)話(huà)閱讀應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，并在情景中深化意識(shí)，引發(fā)共鳴。

三、初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)與文本對(duì)話(huà)，培育學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生認(rèn)知外部世界，激發(fā)創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，只有聚焦學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性和專(zhuān)注性，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。因此對(duì)于教師而言，需要充分把握初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，始終將生本理念作為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培育與學(xué)生認(rèn)知匹配的興趣點(diǎn)。

首先，創(chuàng)建閱讀問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)梳理文章脈絡(luò)，讓閱讀更有針對(duì)性，進(jìn)而讓對(duì)話(huà)教學(xué)更有層次性。閱讀問(wèn)題鏈在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量閱讀方面發(fā)揮著重要作用，還能還能提升學(xué)生語(yǔ)感，更進(jìn)一步理解作者的主旨思想。以部編版《白楊禮贊》的教學(xué)為例，教師可提前向?qū)W生設(shè)置若干問(wèn)題，并向提示學(xué)生在仔細(xì)揣摩和分析文本細(xì)節(jié)，并加以記錄，寫(xiě)下自己的對(duì)這一問(wèn)題的理解。例如：

第一、本文的題目為《白楊禮贊》，作者在文中多次贊美，請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)注贊美白楊的語(yǔ)句。

第二、作者贊美白楊是從哪些角度進(jìn)行的。

第三、本文以贊美白楊為主，但第二段卻未提及白楊樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)第二段描述的是什么？能否把此段刪掉？

學(xué)生閱讀前，教師可通過(guò)將問(wèn)題鏈通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式加以展示，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中形成與文本對(duì)話(huà)的整體框架，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有讓學(xué)生充分融入情感才能在文本對(duì)話(huà)中更加深入的把握情感，最終激發(fā)閱讀興趣。

其次，借助多媒體手段，營(yíng)造多場(chǎng)景的語(yǔ)文閱讀場(chǎng)景。多媒體能夠多視角、多場(chǎng)景的展示語(yǔ)文課程內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)資源的可視化程度，幫助學(xué)生自主梳理文章的行文脈絡(luò)。以《白楊禮贊》的教學(xué)為例，教師可由視頻向?qū)W生介紹白楊樹(shù)的科普知識(shí)以及當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)時(shí)代背景，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)掌握基本的文本背景知識(shí)材料，并以此作為課外閱讀素材，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

（二）教師應(yīng)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的理解，建立有效師生課堂對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)教學(xué)主要借助言語(yǔ)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，這說(shuō)明教師與學(xué)生應(yīng)該聆聽(tīng)對(duì)方對(duì)文本的真實(shí)理解，走入對(duì)方內(nèi)心，感知對(duì)方的心境與情緒變化，這樣才能真正做到對(duì)話(huà)與交流。所以，對(duì)于教師而言，需要善于傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生對(duì)文本理解的細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處把握學(xué)生閱讀的整體質(zhì)量。以部編版《我的叔叔于勒》為例，教師為了了解學(xué)生的掌握情況，可以建立以下對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的感知。

師：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)課文中有哪些語(yǔ)句可以用來(lái)描述菲利普夫婦？

生：課文里，作者寫(xiě)道“對(duì)于叔叔這樁十拿九穩(wěn)的事，大家擬定了上千種計(jì)劃，甚至計(jì)劃到要用這位叔叔的錢(qián)置一所別墅，”這充分表現(xiàn)出菲利普夫婦愛(ài)慕虛榮的特點(diǎn)。

師：你的答案已經(jīng)接近了，但還需要再仔細(xì)想想嗎，“大家”想用這位叔叔的錢(qián)來(lái)置一棟別墅，這里特指的“錢(qián)”，這說(shuō)明菲利普內(nèi)心非常（; ）

生：是貪婪，他是非常貪婪的人。

（學(xué)生思考后放棄了之前的答案，教師充分贊許）

師：其他同學(xué)也想想，貪婪是不是他的最大特征

生：是的，沒(méi)錯(cuò)。

由此可見(jiàn)，在閱讀課堂對(duì)話(huà)教學(xué)中，需要師生之間需要建立高效的對(duì)話(huà)關(guān)系，教師要扮演聆聽(tīng)、指引者的角色，提示學(xué)生從文本中反復(fù)獲取真實(shí)的有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、提煉，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話(huà)，最終深挖文本內(nèi)涵。

（三）遵循對(duì)話(huà)原則，創(chuàng)設(shè)公平、開(kāi)放式的生生對(duì)話(huà)課堂

前文提到，學(xué)生與文本之間、師生之間以及生生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)交互式對(duì)話(huà)教學(xué)的重要內(nèi)容，其中生生之間進(jìn)行的對(duì)話(huà)是活躍閱讀課程的有效措施，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞以及引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)。另外，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)必須植根于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，所以，文本的選擇也必須圍繞這一教學(xué)目的開(kāi)展。需要注意的是，當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)存在超越教學(xué)解讀的范疇，例如美學(xué)解讀等，雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)也涉及美學(xué)解讀，然而其在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的比重較小，一旦其他解讀超過(guò)文本解讀、語(yǔ)文解讀的比重，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏離的問(wèn)題，無(wú)法使其聚焦語(yǔ)言能力的提升，造成語(yǔ)言疏遠(yuǎn)甚至倒退的情形。以部編版《再別康橋》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論作者通過(guò)怎樣的修辭手法利用景色（金柳、青泉等）來(lái)表達(dá)對(duì)母校的情感，并且因此導(dǎo)出對(duì)本體、喻體等概念的講述。所以，教師在開(kāi)展生生對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，必須依托“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”這一根本目標(biāo)，讓文本教學(xué)不脫離初衷，這樣才能更好地挖掘文本的育人價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

另外，教師還應(yīng)在生生對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀技巧，例如以特定關(guān)鍵詞讓學(xué)生領(lǐng)域閱讀文本中的真實(shí)情感，品位文本素材中的文字魅力。以《愚公移山》的閱讀教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀分享感悟，部分學(xué)生在課堂討論中指出愚公思維太過(guò)局限，簡(jiǎn)單搬家就解決問(wèn)題，而另一部分認(rèn)為愚公移山是在浪費(fèi)后人的時(shí)間和精力，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本價(jià)值的規(guī)定性，《愚公移山》的文本核心在于傳遞專(zhuān)注以及不畏困難的精神，從方向上讓學(xué)生理解該文本的深刻內(nèi)涵。應(yīng)該注意的是，教師不應(yīng)強(qiáng)行灌輸對(duì)文本內(nèi)涵的理解，不應(yīng)過(guò)度融入自身情感，需要引導(dǎo)學(xué)生自行通過(guò)文本閱讀和體驗(yàn)形成真實(shí)的情感表達(dá)，這樣才能促進(jìn)有效閱讀在文本閱讀教學(xué)中的回歸。

同時(shí)，還應(yīng)借助開(kāi)放式課堂文本結(jié)尾，提高對(duì)話(huà)教學(xué)的整體張力。以《項(xiàng)鏈》的教學(xué)為例，該文章文末結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性，教師可借助開(kāi)放式結(jié)尾讓學(xué)生充分討論，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考深度。對(duì)話(huà)教學(xué)是深化文本理解的基礎(chǔ)，也會(huì)讓學(xué)生獲得言語(yǔ)體驗(yàn)的主要方式，脫離文本內(nèi)容的對(duì)話(huà)教學(xué)，一定會(huì)偏離語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)這一根本目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)成為文學(xué)課甚至說(shuō)教課。另外基于文本構(gòu)建多層次、多維度的對(duì)話(huà)教學(xué)是凸顯學(xué)生個(gè)性以及課堂活力的重要體現(xiàn)，學(xué)生在文本主題框架下自由交流和思考，促使學(xué)生成為課堂的主角，有利于加深對(duì)文本內(nèi)容的思考和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的大背景下，在初中閱讀中推動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)已經(jīng)成為普遍共識(shí)，也符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。對(duì)話(huà)教學(xué)需要把握相互尊重、公平以及體驗(yàn)式的原則，具體而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)與文本對(duì)話(huà)，培育學(xué)生閱讀興趣;教師應(yīng)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的理解，建立有效師生課堂對(duì)話(huà)以及遵循對(duì)話(huà)原則，創(chuàng)設(shè)公平、開(kāi)放式的對(duì)話(huà)課堂，只有這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

基金項(xiàng)目：本文系廣州增城區(qū)教育科學(xué) “十三五” 規(guī)劃 （專(zhuān)項(xiàng)） 立項(xiàng)課題 “基于理論對(duì)話(huà)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：zc2019035）的階段性成果。

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作者單位

（廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué);廣東;廣州;510000）