姚穎潔

【摘要】在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)初中學(xué)生都住在城市。他們很少有機會接觸大自然。 在充滿鋼筋混凝土的城市中，很難認(rèn)識和尊重生物。在這種情況下，初中生物學(xué)教學(xué)對學(xué)生與自然的接觸和理解產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是受到主觀和客觀因素影響，我國初中生物實驗教學(xué)中仍然存在著諸多問題尚待解決。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中生物;實驗教學(xué);實踐策略

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-159-01

前言：在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生實踐能力和動手操作能力的重要手段。因此，初中生物學(xué)教師應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際實踐水平和思維水平實施分層教學(xué)方法，以提高不同層次的學(xué)生水平，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和共同發(fā)展。

1.對學(xué)生的分層

由于初中生動手操作能力不一，生物知識水平不同，所以在初中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生間的學(xué)習(xí)具有一定的差異性。在這種情況下，初中生物教師在使用分層教學(xué)法前要做好全面的調(diào)查工作，通過調(diào)查問卷、談話等方式全面了解學(xué)生的生物知識能力和實踐操作水平，進(jìn)而為科學(xué)的學(xué)生分層奠定堅實的基礎(chǔ)。同時初中生物教師要根據(jù)學(xué)生生物實驗?zāi)芰Α嵺`水平、生物基礎(chǔ)強弱等將學(xué)生分為ABC三個層次。其中A層次的學(xué)生能夠積累豐富的生物知識，動手實踐能力較強;B層次的學(xué)生生物知識的積累量一般，動手操作水平一般;C層次的學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。

2.做好備課分層工作

初中生物教師的備課質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效果，充足的課程準(zhǔn)備可以反映出初中生物學(xué)教師對他們的工作的重視程度和責(zé)任感。在準(zhǔn)備課程的過程中，初中生物學(xué)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并且全面貫徹和落實分層教學(xué)的理念，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。由于初中生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此初中生物教師應(yīng)該對學(xué)生提出不同的要求。在初中生物教學(xué)備課中，教師要設(shè)計有層次的教學(xué)目標(biāo)。如果制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)將會無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致A層次的學(xué)生能夠?qū)W到的東西少，C層次的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。在制定分層教學(xué)計劃時，初中生物教師要考慮不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，盡可能讓每一個層次的學(xué)生都能夠受益。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式以B層次的學(xué)生為主，導(dǎo)致C層次的學(xué)生很難取得明顯的進(jìn)步。初中生物教師要針對C層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃，為他們提供更多課堂學(xué)習(xí)機會，使他們積極參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。對于A層次的學(xué)生，初中生物教師要制定一些提高性的教學(xué)計劃，提升學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的活躍度。在初中生物實驗教學(xué)備課中實現(xiàn)分層是實施分層教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)，做好這一部分的分層工作將會提升后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的便捷性。

比如在《細(xì)胞是生命活動的基本單位》這一課的備課中，初中生物教師要針對不同層次學(xué)生制定有差異性的教學(xué)計劃。對于C層次的學(xué)生要重點講解基礎(chǔ)的細(xì)胞知識，對于A層次學(xué)生，在解釋后應(yīng)為他們安排一些改進(jìn)練習(xí)。對于B級學(xué)生，他們需要在練習(xí)中有效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。這種分層的備課方法將為后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，從而使A，B和C三個層次的學(xué)生都能在生物學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

3.實現(xiàn)教學(xué)分層

在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中，分層教學(xué)法是提高教學(xué)效果的重要途徑。由于班級學(xué)生屬于不同層次，初中生物教師應(yīng)在實驗教學(xué)中將不同層次的學(xué)生設(shè)置為不同層次的學(xué)習(xí)小組，積極使用小組合作學(xué)習(xí)方式。一般情況下，為了提升小組學(xué)生交流和討論的便利性，初中生物教師可以將前后桌的學(xué)生設(shè)置為同一個學(xué)習(xí)小組。各個學(xué)習(xí)小組需要以生物學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮小組智慧，積極查閱資料，交流和探究生物知識，進(jìn)而快速實現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在學(xué)生進(jìn)行小組交流時，初中生物學(xué)老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，開始檢查工作，正確地指導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生提出的問題，并鼓勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員有機會擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人。初中生物學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的水平分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求小組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分析和討論，積極收集難題，共同解決這些生物學(xué)問題。

比如在學(xué)習(xí)《用藥和急救》這一課時，初中生物教師在實驗教學(xué)開始前，根據(jù)學(xué)生層次將他們科學(xué)的分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。在開展實驗時，為不同小組的學(xué)生布置不同層次的實驗任務(wù)。鼓勵小組學(xué)生在實驗中積極討論和交流用藥與急救的知識，快速完成教師布置的實驗任務(wù)。不同層次學(xué)生通過在實驗中交流和討論相關(guān)生物知識將會很快理解這些知識，生物核心素養(yǎng)與實驗?zāi)芰σ矔黠@提升，這會大大增強初中生物實驗教學(xué)效果，促進(jìn)分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中有效應(yīng)用。

4.實現(xiàn)分層評價

為了充分發(fā)揮分層評價的激勵作用，初中生物教師需要針對不同層次學(xué)生制定有差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如鼓勵A(yù)層次的學(xué)生積極參與競爭，要求他們參與各種生物知識比賽、生物實驗操作比賽等，增強A層次學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)評價中，初中生物教師要將A層次學(xué)生日常生物實驗學(xué)習(xí)與競賽有效結(jié)合，對他們開展綜合性的評價，提升他們協(xié)調(diào)能力和智力水平。在對B層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時要以引導(dǎo)為主，鼓勵他們找到生物實驗興趣點，積極完成生物實驗操作，進(jìn)而實現(xiàn)自身個性發(fā)展。在評價C層次學(xué)生時，有必要著眼于鼓勵，增強他們參與生物實驗的主動性和熱情，并增強他們對生物實驗的自信心。

結(jié)語：為了使初中生物學(xué)教師在實驗教學(xué)中合理運用分級教學(xué)方法，必須從學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層和評估分層入手，使不同層次的學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中獲得不同的層次進(jìn)步。分層教學(xué)法符合我國新課程改革的要求，能夠充分凸顯學(xué)生在生物實驗教學(xué)中的主體地位，因此初中生物教師在實驗教學(xué)中要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳志. 多級分層教學(xué)法在初中物理探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育， 2019（6）：76-77.

作者單位

（鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)中心學(xué)校;江西;上饒;333100）