呂焓

【摘要】音樂教育是學校實施美育的重要部分，音樂知識、音樂能力、音樂思維，是小學階段音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，要真正提升學生的音樂素養(yǎng)，音樂課也應像其他基礎學科一樣，有穩(wěn)扎穩(wěn)打地教、學、復習、反饋的過程，而音樂作業(yè)是聯(lián)系音樂課堂和課外學習的一道的橋梁，對培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)有十分積極的意義。作為音樂教育工作者，要好好設計和運用這座“橋梁”，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)的同時，讓學生愛上音樂、享受音樂。

【關鍵詞】音樂核心素養(yǎng);音樂作業(yè)設計;音樂作業(yè)評價

【中圖分類號】G623. 71【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-135-02

音樂知識、音樂能力、音樂思維，是小學階段音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，在多年音樂教學的實踐中可以感受到，音樂學科相比其他基礎學科，課程量相對少，在應試教育的影響下，部分學校和家長甚至是社會對音樂教育還沒有完全地重視起來，對音樂課的要求也只停留在唱歌和欣賞音樂的層面上，而要真正提升學生的音樂素養(yǎng)，音樂課也應像其他基礎學科一樣，有穩(wěn)扎穩(wěn)打地教、學、復習、反饋的過程，而作業(yè)就是一個高效的途徑。

在學生的心目中，音樂學科是一個相對輕松的學科，為了不增加額外的學習負擔，保持學生的學習興趣，音樂作業(yè)應該盡量發(fā)揮學科優(yōu)勢，跳出傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥模式，讓學生在輕松、愉悅的過程中完成。如何圍繞鞏固學生的音樂知識、提升學生的音樂能力、強化學生的音樂思維來進行音樂作業(yè)設計，成為我們音樂教育工作者的一項重要的研究內(nèi)容，筆者在平時的教學工作中，進行了一些探討和實踐。

一、設計小學音樂作業(yè)的形式

小學音樂作業(yè)的形式應該是多樣化的，筆者嘗試將其劃分為以下類別：按照完成作業(yè)的時間，分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè);按照作業(yè)的完成方式，分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

（一）課內(nèi)作業(yè)的形式

課內(nèi)作業(yè)通常安排在課堂的后半部分，在內(nèi)容的設計上，可以根據(jù)新課程標準，充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教材，對當堂課的音樂知識進行回顧和鞏固，從而提高課堂學習的效果。

1.課內(nèi)口頭作業(yè)

課內(nèi)口頭作業(yè)以師生的問答互動為主，快問快答，利用較短的時間來鞏固學習效果，是一種高效的作業(yè)方式。如：在每次的音樂課堂中，設置聽力練習環(huán)節(jié)，老師彈奏鋼琴，學生聽辨音高和節(jié)奏，將此環(huán)節(jié)作為常規(guī)化的練習，經(jīng)過日積月累的沉淀，能培養(yǎng)學生的絕對音感、穩(wěn)定拍感和節(jié)奏感，從而提升學生的樂感和音樂能力;除此之外，可在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，整合當堂課的知識點進行快問快答，如：在花城版音樂教材四年級上冊的第一課《國歌》，在學習完當堂課內(nèi)容以后，師生圍繞《國歌》的詞曲作者、《國歌》的原名、《國歌》的創(chuàng)作背景、三連音節(jié)奏型等問題進行快問快答，利用課堂末尾的少量時間，讓學生對本課知識點進行梳理和鞏固。對比傳統(tǒng)的課堂小結(jié)中以老師發(fā)言為主的方式，這種快速問答的小結(jié)方式更能激發(fā)學生的主觀能動性，擁有成為課堂小主人的成就感。

2.課內(nèi)書面作業(yè)

2011版義務教育音樂課程標準明確提出，小學階段需要培養(yǎng)學生具備初步的識讀樂譜能力。識譜能力是很重要的音樂能力，但識譜教學卻是音樂教學過程中的最容易讓學生感到枯燥的部分。筆者嘗試將識譜教學和趣味的音樂課內(nèi)書面作業(yè)融合起來，由簡單的練習入手，循序漸進，也能取得很好的效果。例如：在三年級的歌曲《我們愛老師》教學中，學生熟悉了歌曲的旋律之后，老師帶學生書寫以下兩個樂句：“1=E;;? 6 – 6 | 6;? 6 |;? – 4 | 3 - -| 2 3 4 | 3 – 2 |

;;--|”和 “6 – 6 | 6 4 6 | 5 – 4 |3 - -| 2 3 4 | 2 6 5

|;? --|”，然后老師用琴彈奏，讓學生跟隨琴聲視唱樂譜，將樂句中缺失的音符補充完整，并找出這兩個樂句在歌曲中的位置。然后再通過比較，發(fā)現(xiàn)這兩個樂句運用了變化重復的手法——只有尾部變化，其余部分都保持原樣。學生在完成作業(yè)的過程中，不僅視唱了樂譜，書寫了簡單的曲譜，還拓展了音樂知識，讓學生發(fā)現(xiàn)唱樂譜并不是很難完成的事情，建立學生對識讀樂譜的興趣和信心。

（二）課后作業(yè)的形式

1.充分發(fā)揮音樂作業(yè)的輕松愉悅性

在學生的心目中，音樂學科一直帶有輕松愉悅的標簽，音樂科的課后作業(yè)，也應該充分發(fā)揮學科特點，用學科特有的力量去影響、帶動學生參與到音樂體驗和創(chuàng)造中去。如：一年級學生學習歌曲《拍手謠》之后，讓學生回家后和家人、好朋友唱著《拍手謠》玩拍手游戲，游戲過程中可以試著改編歌謠中的歌詞，將生活趣事填唱到歌謠中去。如此一來，學生和家人、朋友一起參與了音樂體驗和創(chuàng)造，讓音樂滲透到生活中。

2.加強音樂情感的體驗與表達

音樂是充滿情感的，音樂學習能豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進學生的身心健康發(fā)展。音樂課后作業(yè)的設計，可以側(cè)重于豐富的情感體驗方式，如：在學習歌曲《搖籃曲》時，孩子們通過歌曲感受到媽媽細膩的母愛，老師布置孩子們課后回家和媽媽角色互換一下，試著讓媽媽扮演孩子，孩子扮演媽媽，唱《搖籃曲》給媽媽聽，體驗媽媽是用什么樣的情境下，用什么樣的聲音和情感來哄孩子睡覺的。美好的情感在體驗中得到熏陶和升華，讓孩子懂得了媽媽的辛苦，更加理解媽媽，養(yǎng)成孝敬父母的良好品德。

3.豐富多彩的音樂實踐性作業(yè)，提升音樂素養(yǎng)

教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些靈活多樣的音樂實踐作業(yè)，如：為歌曲創(chuàng)編歌詞、利用生活中的物品制作小樂器為歌曲伴奏、和家人或同學組成小組演唱歌曲等，后期將自己的音樂實踐作業(yè)拍攝成視頻，在班上進行集中展示。2020年初，在新冠肺炎疫情影響下的線上教學時期，我們多次采取了這種實踐性的課后作業(yè)形式，取得了很好的效果。不僅激發(fā)了學生們濃厚的學習興趣，也加強了學生的小組合作意識。