王金明

摘? 要：在本文的小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師注重從培養(yǎng)學(xué)生的思維、行為約束能力以及觀念三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。并在此過(guò)程中，運(yùn)用合作教學(xué)法、角色扮演以及生活教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為他們搭建具有交流性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在表達(dá)自己的過(guò)程中，獲得思維的發(fā)散;在角色扮演的過(guò)程中，獲得規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng);在生活化的情境中，真正意識(shí)到合理消費(fèi)的重要性，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，獲得良好的小學(xué)道德與法治教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);道德與法治;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的知識(shí)理解方面，并不注重構(gòu)建此門課程與學(xué)生生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的隔閡感，而提升小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，真正構(gòu)建此門課程與學(xué)生認(rèn)知連接，生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到此門課程與自身的相關(guān)性，并全身心投入到此門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正在此過(guò)程中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

不同學(xué)生的思維方式也有所不同。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，真正讓學(xué)生從不同的角度思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，嘗試從不同的角度思考，真正突破學(xué)生固有的認(rèn)知局限，真正提升他們思維的發(fā)散性，提升小學(xué)道德與法治合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《我們都有新玩法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生放飛個(gè)人的思想，從不同的角度進(jìn)行思考，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師運(yùn)用多媒體，展示一根繩子穿梭在森林中的動(dòng)態(tài)變化，并讓學(xué)生結(jié)合繩子的動(dòng)態(tài)變化，聯(lián)想相應(yīng)的體育項(xiàng)目。第二點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并在此基礎(chǔ)上，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進(jìn)行相應(yīng)小組的劃分。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：嘗試結(jié)合繩子的動(dòng)態(tài)，聯(lián)想相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)。我會(huì)選擇搭建想象的合適項(xiàng)目，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。第四點(diǎn)，展示成果。在各個(gè)小組討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小陳說(shuō)：“我們小組一共討論出三種玩法。玩法一，結(jié)合繩子兩端固定、中間旋轉(zhuǎn)的形態(tài)，開(kāi)展跳繩活動(dòng);玩法二，結(jié)合繩子繃直，并向左右兩側(cè)晃動(dòng)的場(chǎng)景，開(kāi)展拔河比賽;玩法三，結(jié)合繩子形成的小房子，我們可以進(jìn)行小房子游戲?！苯處熯\(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的角度探究問(wèn)題，分析問(wèn)題、提升學(xué)生的思維發(fā)散性。

二、使用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正參與到相應(yīng)的角色扮演中，并真正讓學(xué)生感受到不遵守規(guī)則的嚴(yán)重危害，并真正意識(shí)到規(guī)則的重要性，獲得良好的角色扮演教學(xué)效果。

例如，在講授《生活離不開(kāi)規(guī)則》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生扮演生活中的角色，參與到相應(yīng)的情景中，增強(qiáng)角色扮演的沉浸感。與此同時(shí)，教師則扮演規(guī)則破壞者的司機(jī)，將油門踩成剎車，向人群中沖去。學(xué)生陷入一片恐慌之中。在角色扮演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享角色扮演感受。小洛說(shuō)：“通過(guò)這次角色扮演，我真正意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。在這場(chǎng)角色扮演的過(guò)程中，我們誰(shuí)也不曾意料意外會(huì)發(fā)生，然而意外竟然發(fā)生了。意外的發(fā)生是不遵守規(guī)則者造成的，只有人人遵守規(guī)則，才會(huì)讓大家受益?！?/p>

三、采用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合理消費(fèi)觀

在培養(yǎng)學(xué)生合理消費(fèi)觀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正引入生活化的案例，讓學(xué)生反思自己的生活。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，真正讓他們?cè)诖诉^(guò)程中樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，提升生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《合理消費(fèi)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并引入如下三個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一，一位學(xué)生存在嚴(yán)重的攀比心理。別的學(xué)生買什么，他就跟著買什么。場(chǎng)景二，一位學(xué)生十分節(jié)儉，衣服破了也舍不得買新的。場(chǎng)景三，一位學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，購(gòu)買相應(yīng)的物品。在上述情境展示完畢后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享個(gè)人的看法，并結(jié)合學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活入手，從他們的認(rèn)知著力，構(gòu)建最為具有適切性的授課模式，并在此過(guò)程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的看法進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和行為約束能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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