李婷 張嫚

摘? 要：本文首先簡單敘述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程當中的運用優(yōu)勢，然后提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中的運用，即運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生對文章進行閱讀的興趣;運用思維導(dǎo)圖進一步簡化閱讀文章;引領(lǐng)小學(xué)生獨創(chuàng)思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀課程教學(xué);運用;探究

思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)習(xí)思維具體化以及形象化的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生運用此種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的過程當中，不僅可以掌控此知識內(nèi)容，還可以掌控其余相關(guān)聯(lián)的各類知識，此種方式可以使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)更為多樣化，協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成非常靈活的學(xué)習(xí)思維，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中，可以進一步處理小學(xué)生閱讀困難的問題，也能夠使得小學(xué)生的語文能力水準得到進一步提高。大部分小學(xué)生由于沒有充足的能力去對一些閱讀文章進行理解，因此對文章進行閱讀的效率非常低，并且最后可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進行引領(lǐng)，不僅可以使得閱讀課程教學(xué)活動的開展更為容易，并且還能夠協(xié)助小學(xué)生尋找到適合自身進行閱讀的形式，使得小學(xué)生自身具有的優(yōu)勢進一步發(fā)揮出來。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中的運用優(yōu)勢

由于對文章進行閱讀有著一定程度的難度，大部分小學(xué)生對文章進行閱讀或多或少有著一些抵觸心理，而這些抵觸心理進一步阻礙了他們自身閱讀能力的提高。小學(xué)生在對文章進行閱讀過程當中的心理障礙，非常不利于小學(xué)生形成對文章進行閱讀的正確認識，也會對小學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)造成非常嚴重的影響。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了小學(xué)生對文章閱讀的形式，使得小學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)變得更為有趣，更為有吸引力。比方說，以往小學(xué)生在對文章進行閱讀的過程當中只可以盯著文字內(nèi)容看，有了思維導(dǎo)圖以后，小學(xué)生可以將文章的中心作為發(fā)散點，逐漸對自身的思維進行發(fā)散，此種形式進一步調(diào)動了小學(xué)生的動腦能力以及動手能力，閱讀興趣得到了極大程度的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中的運用措施

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生文章閱讀的興趣

大部分小學(xué)生在教學(xué)課堂當中的思維非常活躍，經(jīng)常會思考一些天馬行空的事，如若進行閱讀的文章非常繁瑣，大部分小學(xué)生在進行閱讀的過程當中“無法邁動步子”，這樣一來小學(xué)生便減少了進行聽課的興趣。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中，小學(xué)語文老師不可以對小學(xué)生過分嚴厲，需要將課程轉(zhuǎn)變得簡單易懂以及更為有趣，使得小學(xué)生對文章提起進行閱讀的興趣。所以動態(tài)思維導(dǎo)圖應(yīng)勢而生，其形象生動，能夠進一步吸引小學(xué)生的眼球，使得小學(xué)生將注意力進一步的轉(zhuǎn)移到教學(xué)課堂當中來。

（二）運用思維導(dǎo)圖簡化課程教學(xué)知識內(nèi)容

思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀還可以簡化小學(xué)生進行閱讀的內(nèi)容，小學(xué)生如若僅是單純進行閱讀，會遇見各式各樣的問題，比方說，閱讀文章的中心怎樣與文章的其余內(nèi)容進行聯(lián)系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以將這些問題逐個擊破，將閱讀文章理解得更為透徹，此種清晰的圖文表述，既可以進一步減輕小學(xué)語文老師進行教學(xué)的負擔，還可以使得小學(xué)生在輕松愉悅的氣氛當中將對文章進行閱讀的任務(wù)完成。

（三）引領(lǐng)小學(xué)生獨創(chuàng)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制定也需要小學(xué)生參與進來，如若僅僅是小學(xué)語文老師對思維導(dǎo)圖進行制作然后講述給小學(xué)生聽，雖然可以將文章講述明白，但是當小學(xué)生遇見一篇更新的文章，而小學(xué)語文老師又不在的狀況下，大部分小學(xué)生都無法下手，所以小學(xué)語文老師需要使得小學(xué)生進一步學(xué)會對思維導(dǎo)圖進行制作。在對思維導(dǎo)圖進行制作的過程當中，首先需要精準地選取中心詞。由于中心詞句的選取極為重要，這與思維導(dǎo)圖的制作有著非常緊密的聯(lián)系。其次，需要根據(jù)中心詞對思維進行進一步擴散，形成非常多的分支，就像一棵大樹。然后，在每一個分支上再進行進一步的擴散，這樣層層擴散，就形成了一棵茁壯成長、枝繁葉茂的大樹，使得思維導(dǎo)圖更為健全。當然，使得小學(xué)生學(xué)會對思維導(dǎo)圖進行制作需要得到小學(xué)語文老師的進一步引領(lǐng)，在小學(xué)時期小學(xué)語文老師是小學(xué)生的引路人，小學(xué)語文老師需要持續(xù)提高自身進行教學(xué)的水準，將自身的教學(xué)工作進一步做好，將自身的義務(wù)盡好。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖結(jié)合了文字、線條、數(shù)字以及圖像等等，將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中，可以使得小學(xué)生在對文章進行閱讀的過程當中接觸各類元素，調(diào)動小學(xué)生的左腦以及右腦對文章進行理解，對文章當中的信息進行處理，小學(xué)生對文章進行閱讀的效率得到了極大程度的提升。所以在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當中，通過思維導(dǎo)圖能夠進一步激起小學(xué)生對文章進行閱讀的積極性，提升閱讀的率，促進閱讀的高效性。

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