高敏

摘? 要：現(xiàn)如今，情境教學這一創(chuàng)新方法受到了廣大教師的認可與青睞，將其與具體的教學實踐結合起來可以取得更為理想的教學效果，展現(xiàn)出學科的育人功能和根本價值。基于此，本文將基于教學實踐經驗，從依據(jù)教材課本來創(chuàng)設問題教學情境、利用信息技術來創(chuàng)設直觀教學情境、聯(lián)系現(xiàn)實要素來創(chuàng)設生活教學情境三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學語文課堂中創(chuàng)設教學情境的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學語文;課堂;教學情境;創(chuàng)設

語文新課程標準中強調教師要轉變落后的教學行為和方式，調整教學的策略和結構，以關注學生學習興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的優(yōu)化，從而提升教學的實效性，引領學生的全面發(fā)展。情境教學符合新課標的理念和要求，可以直接刺激學生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)課堂的生命和活力。所以，廣大的小學語文教師需要徹底轉變觀念、創(chuàng)新思想，推進教學方法的轉變創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學情境的合理、巧妙創(chuàng)設，從而提升語文課堂教學的效率和效果。

一、依據(jù)教材課本來創(chuàng)設問題教學情境

教材是教師開展各項教學活動的根本依據(jù)，問題則能夠實現(xiàn)對教材知識內容的凝練和概括，通過啟發(fā)學生思維的方式來鞏固學生知識理解、記憶與掌握。所以，小學語文教師應當徹底地轉變單方面的教學方式和傾向，通過各種方式和途徑來對語文教材課本展開全方面的研讀，以把握其中的重點、難點和要點內容，據(jù)此來設計充滿啟發(fā)意義和探究意義的問題，找準教學時機來向學生進行提問，以創(chuàng)設出充滿懸念的問題教學情境，直接引發(fā)學生的認知沖突和求知欲望，促使學生主動發(fā)散思維展開對問題的思考和對知識的探究，實現(xiàn)深度學習。

例如，在教授《丁香結》時，上課后，筆者先帶領學生們對課文熟讀，讓學生們了解課文內容，隨后，筆者再從課文中提煉一些內容，將其設置為問題。在找準時機后，筆者向學生們提出問題，這時，筆者會給予學生們獨立思考的時間，這段時間不僅考察了學生們的思考能力，同時還對學生們的思維的靈活性進行檢驗。待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的答案，根據(jù)學生們的回答，筆者可以了解到學生們的學習情況以及問題所在，根據(jù)學生們的問題，筆者會在接下來的教學中進行完善。這樣，筆者通過依據(jù)教材課本來創(chuàng)設問題教學情境，實現(xiàn)了學生的深度學習。

二、利用信息技術來創(chuàng)設直觀教學情境

在教育信息化發(fā)展背景下，信息技術被廣泛地運用到教學實踐過程之中，發(fā)揮出了獨特的優(yōu)勢和功能，可以實現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設，豐富學生的感知體驗。因此，小學語文教師需具備與時俱進的觀念和創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，不斷學習以提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，善于利用多媒體等信息技術設備來輔助語文課堂教學，將語文知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設直觀動態(tài)的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官，優(yōu)化學生感性認知，不斷增進學生對基礎知識的理解和掌握。

例如，在教授《草原》時，本節(jié)課文作用運用精美的語言對內蒙古大草原展開了詳細的描寫，為了讓學生們更加直觀地感受內蒙古草原的美麗景色，筆者利用信息技術輔助教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，通過圖片介紹內蒙古大草原的美麗風光，在圖片展示的過程中，學生們的注意力高度集中，隨后，筆者再讓學生們閱讀課文，將課文內容與圖片進行融合，進一步感受草原給作者留下的情感。這樣，筆者通過利用信息技術來創(chuàng)設直觀教學情境，優(yōu)化了學生的感性認知。

三、聯(lián)系現(xiàn)實要素來創(chuàng)設生活教學情境

語文知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，生活情境的創(chuàng)設是非常重要和迫切的，與語文學科的本質特征相符合。所以，小學語文教師要從根本上去拓展課堂教學的思路、延伸教學的范圍，將生活作為教學的出發(fā)點，主動地去搜集與學生生活經驗、實際體驗和社會經歷相關的案例和素材，并巧妙地融入到語文課堂教學過程之中，有效還原并創(chuàng)設生活化的教學情境，營造出學生所熟悉的課堂氛圍，讓學生充分感知、體驗語文的應用價值和現(xiàn)實意義，切實增強學生的應用意識和實踐能力。

例如，在教授《只有一個地球》時，筆者先為學生們融入了生活中的現(xiàn)象，如，景區(qū)警示牌上標有的禁止隨地亂扔垃圾，清潔工每天辛苦的清掃道路，根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者讓學生們思考，為什么嚴禁人們亂扔垃圾呢？為什么清潔工每天都有清掃道路呢？通過這些問題，學生們認識到了環(huán)保的重要性。

總而言之，教學情境在課堂中的創(chuàng)設是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是促進教學實效提升、促進學生全面發(fā)展的根本和關鍵所在。所以說，作為小學語文教師，我們不能一直原地踏步，不思進取，而是要順應課程改革發(fā)展變化的趨勢，把握全新的教育目標、理念和要求來展開全面地探索，以嘗試依據(jù)教材課本來創(chuàng)設問題教學情境、利用信息技術來創(chuàng)設直觀教學情境、聯(lián)系現(xiàn)實要素來創(chuàng)設生活教學情境，從而讓情境教學展現(xiàn)出積極的作用和影響，引領小學語文課堂教學的科學高效發(fā)展。

參考文獻：

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