潘海濤

摘? 要：隨著與國際教學交流的日益增多和創(chuàng)新型教學模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式越來越難以達到構(gòu)建高效初中數(shù)學課堂的目標。如何通過一種易于實施且行之有效的教學方法提高課堂質(zhì)量和課堂效率，成為廣大初中數(shù)學教師需要思考的問題。小組合作學習模式立足于學生自主學習能力的提高，輔之以團隊精神與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在自主學習與團隊合作之間達到動態(tài)平衡，綜合提升學生的數(shù)學學習積極性與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;學生本位;科學分組;交流討論

數(shù)學位列學生接受教育過程中的三大主科之一，因此也是學生投入學習時間最長的科目之一。這個特殊的學科特點也就決定了數(shù)學無論是在升學方面還是實際生活的應(yīng)用方面，都會對學生產(chǎn)生巨大影響。提高數(shù)學的學習效率，掌握更多的數(shù)學知識，有助于提高數(shù)學學習水平，也有助于促進數(shù)學知識與社會實踐相結(jié)合，從而做到學以致用。因此，教師要與時代接軌，關(guān)注最新的教學動態(tài)，運用最適合學生的教學方法，促進學生數(shù)學學習水平的提高。

一、學生本位，激發(fā)學習積極性

新課程標準提出了提高學生自主學習能力的要求，而實踐的開展往往離不開觀念的轉(zhuǎn)變。這包括教師思維的轉(zhuǎn)變，即教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，注重課前導入、課前預(yù)習、當堂訓練的應(yīng)用，用靈動的課堂氛圍與有趣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅(qū)動下提高學習的積極性，增加學習過程中的有效學習時間。對于學生而言，則需要樹立課堂主體意識，在小組合作學習中充分發(fā)揮主觀能動性，做到主動學習、主動思考，與小組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作形成合力。

例如，在學習滬科版初中數(shù)學“正數(shù)和負數(shù)”時，本著激發(fā)學生學習興趣的原則，我做了一個精心設(shè)計的課前導入。即“眾所周知珠穆朗瑪峰高度為8843.44米，是世界第一高峰，而吐魯番盆地卻是-155米，那-155米是如何計算的呢？又表示什么呢？當學習了今天的‘正數(shù)和負數(shù)，一切謎底都會被揭開?！睂W生被課前導入所吸引，激發(fā)了求知欲和探索欲，于是我順勢而為，引導學生研讀教材，找出其中有價值的知識點進行思考。如果有難以解決的問題可以大膽向我提問，而后我再綜合整理出學生所產(chǎn)生的共性問題，進行統(tǒng)一講解，提高課堂效率。在此過程中，學生的自主學習能力得到了一定程度的提高，通過獲取有價值的知識點也增強了學生學好數(shù)學的信心。

二、分類組合，科學劃分小組

若想最大化發(fā)揮小組合作學習法在初中數(shù)學課堂上的作用，立足于學生差異化的學習水平進行科學合理的劃分小組是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)當準確把握每個學生的數(shù)學學習程度，綜合考慮學生對新知識的吸收快慢、課堂參與度的高低、心理素質(zhì)的好壞，將程度較好和程度較差的學生按照一定比例均等化劃分到各個小組之中。在差異化的小組配置之中，有利于促進學生之間的借鑒學習，做到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，確保每個學生都可以在數(shù)學學習過程中有所收獲。

例如，在學習“數(shù)軸、相反數(shù)和絕對值”時，我根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，將理論性較強的知識點向?qū)W生作了強調(diào)。絕對值有兩條重要的定義，即“在數(shù)軸上，表示數(shù)a的點到原點的距離，叫作a的絕對值”“一個正數(shù)的絕對值是它本身;一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù);0的絕對值是0”，強調(diào)理論性知識點有利于加深學生對所學內(nèi)容的理解，在運用時保持清醒的頭腦，避免在細節(jié)處“摔跤”。因為學生小組是根據(jù)不同學習水平來科學劃分的，所以在學習過程中學習程度教好的學生學會新知識的速度較快，可以幫助學習程度較差的學生盡快地掌握新學知識，快捷且有效，堅決不讓一個學生掉隊。

三、注重合作學習活動的開展

合作學習向來是小組合作學習法的重要原則之一，可以讓學生在合作學習與交流討論之中相互借鑒，共同進步。因此教師應(yīng)當組織多種類型的交流討論活動或者小組合作活動，在活動中加強引導，使學生樹立團隊精神和協(xié)作意識。但這并不意味著學生只需要合作就可以萬事大吉，這樣某些學生容易產(chǎn)生懶惰懈怠的思想。因此應(yīng)當辯證地看待合作學習與自主學習之間的關(guān)系，教師應(yīng)當在合作過程中按照學力分配任務(wù)，使小組內(nèi)成員可以做到“各在其位，各謀其職”。

例如，在學習“有理數(shù)的大小”時，我組織學生開展了合作學習活動，并在此基礎(chǔ)上進行交流討論。教材中“數(shù)軸上不同的兩個點表示的數(shù)，右邊點表示的數(shù)總比左邊點表示的數(shù)大;于是正數(shù)大于0，0大于負數(shù)，正數(shù)大于負數(shù)”是學生對所有試題進行交流討論的立足點。而后我引導學生做課后試題以加深對新知識的印象，如“一月份我國幾個城市的平均氣溫分別是：北京-4.5℃，上海3.2℃，廣州15℃，長春-18℃，合肥2.8℃，昆明12℃，把它們按照從低到高的次序排列，并指出這年一月份哪個城市的平均氣溫最高，哪個城市的平均氣溫最低？”不同試題的組合適合學生進行合作學習，通過分配任務(wù)，各司其職，達到自主學習與合作學習的目的，既提高課堂效率，也促進學生自主學習能力與團隊協(xié)作能力的提升。

總而言之，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，合理應(yīng)用新型教學模式是提高教學效率與教學質(zhì)量的不二法門，是激發(fā)學生學習興趣與參與積極性的重要法寶。因此教師應(yīng)當根據(jù)教學工作的實際需求，更新觀念，注重學生主體地位意識的培養(yǎng)，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，以小組合作學習法為教學手段，以全面提高學生的數(shù)學水平與綜合素質(zhì)為指引，積極構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂，用課上有限的時間最大化地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸金峰.如何在初中數(shù)學教學中有效實施小組合作學習[J].新課程（教研），2010（12）

[2]蔣華英.論教師在初中數(shù)學合作學習中的引領(lǐng)方式[J].數(shù)學學習與研究，2010（22）