楊哲明

摘 要：本文嘗試依據(jù)DOK理論4個層次，轉(zhuǎn)變教師提問，設(shè)置若干與DOK理論框架相對應的問題，組織體育課堂教學，重現(xiàn)情境、溫故知新，提高學生分析問題、解決問題的能力，錘煉學生足球運動中的深度思維，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：DOK理論;足球教學;深度思維;教學設(shè)計

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-03

一、DOK理論對學生思維活動的影響

（一）什么是DOK理論

1997年美國學者諾曼·韋伯博士（Dr. Norman Webb），提出了DOK（Depth of Knowledge）理論。DOK理論是教育評價領(lǐng)域的分析模式。本文嘗試依據(jù)DOK理論（溫故、預測與知新、思考和推理、拓展性思考）4個層次，在課堂教學中將教師提問依照DOK理論4個層次，設(shè)置為若干對應提問，組織足球課堂教學，重現(xiàn)情境、溫故知新，提高學生分析問題和運用所學知識技能解決問題能力，并在比賽或者游戲情境中獲勝，體驗成功;錘煉學生足球運動中的深度思維，培養(yǎng)運動能力、健康行為、體育品德3個方面的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。

（二）DOK理論對于學生思維活動的影響

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：知道、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價。同樣，基于DOK理論學生足球課中深度思維培養(yǎng)的初探也需要結(jié)合認知規(guī)律和運動技能形成規(guī)律（表1）。

二、DOK理論與足球課教學設(shè)計對應點的課例說明

下面是滬教版《體育與健身》六年級足球腳背正面運球單元4-（5、6）課時。以本課為例對基于DOK理論學生足球課中深度思維培養(yǎng)的初探的教學對應點一一解釋。

（一）DOK level 1 ——溫故

DOK level 1是DOK的第一層級。在足球運球單元教學中，主要是通過回憶，重現(xiàn)小學已經(jīng)建構(gòu)的運球知識和掌握的運球技能，以及足球運球的運動表象。教師采用問題引導、提問回答、自主嘗試等方法，組織學生復習回憶前期學過或者掌握的足球運球的運動表象。

師：同學們，小學時，我們學過足球運球了嗎？

生：學過，而且還有考試。

師：那小學足球運球考試都考了什么呢？

生：跟小球跑。

師：老師問一問大家，你們掌握了幾種跟著小球跑的方法呢？

生：3種。

師：很好，那么大家回憶3分鐘，邊回憶，邊拿球練習自己跟球跑的技術(shù)。

生：好的，拿球進行回憶和練習。

“溫故”環(huán)節(jié)是課的導入，屬于DOK理論的1級—溫故。教師以問題引導的方式，創(chuàng)設(shè)一個可感知的重現(xiàn)情境，引導學生將注意力、興趣點和思維集中到主題教學內(nèi)容，有助于后續(xù)學習順利開展。通過“溫故”，學生對小學足球運球相關(guān)知識與技能再認識，建立模糊的運動表象，展示交流中體驗運動的樂趣和成功的感覺，激發(fā)學練興趣，渴望掌握更加復雜的運球技能。學生回憶并建立了小學期間“運球”的運動表象，培養(yǎng)了人際關(guān)系，落實了體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二） DOK level 2 ——預測與知新

DOK level 2是DOK的第二層級，教師采用DOK level 2的問題，引導學生思考新學內(nèi)容與原來學習內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，以及單元技術(shù)動作細節(jié)差別，主要討論包括：速度、角度、力度、節(jié)奏、位置、運行路線、接觸部位等，強化動作概念，幫助建立精細化的運動表象。在此過程中，學生知識學習逐漸從了解發(fā)展到理解和掌握，技能學習從泛化發(fā)展到分化階段。

師：同學們，根據(jù)自己跟球跑的技術(shù)，請大家預測一下現(xiàn)在我們將要學習的新技術(shù)有哪些？如果不好描述，可以展示一下。哪位同學想展示？

生：老師我來展示。

師：非常好。他展示的技術(shù)，在初中教材里的名稱是腳背正面運球、腳背外側(cè)運球。這兩個技術(shù)，是從同學們已經(jīng)掌握了的小學跟球跑技術(shù)中發(fā)展來的，其實大家已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。今天我們要學習的是腳背正面運球，有沒有信心？

生：有！

師：首先我們來看一個腳背正面運球的微視頻。同學們邊看視頻，邊思考：腳背正面運球技術(shù)的重點是什么？練習時要注意什么？有多少種方法可以練習？常見的錯誤動作是什么？如何去避免？

師：同學們，剛才我們看完了視頻，哪位同學告訴老師腳背正面運球技術(shù)的重點是什么？

生：支撐腳站在球的中線上離球30厘米;腳觸球后部中間位置;直線運球，高頻觸球。

師：練習時要注意什么？

生：練習時要注意正確的擊球位置，控制速度、力度，協(xié)調(diào)用力。

師：有多少種方法可以練習？

生：練習方法有直線運球、分小組面對面運球、變向運球、變速運球等方法。

師：非常好，那么同學們接下來一起跟著老師進行練習吧。

“預測與知新”環(huán)節(jié)是課基本部分的內(nèi)容，依據(jù)level 2 ——“預測與知新”要點組織。教師采用提問引導的方式，由優(yōu)秀學生示范，引出本課主教材內(nèi)容，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，提高微視頻學習效果。通過“預測與知新”，學生邊看視頻，邊思考教師的問題。在師生問答互動中，厘清學練重點、注意事項（包括速度、角度、力度、節(jié)奏、位置、運行路線、接觸部位）和學練方法，建立精細化的運動表象，完成技術(shù)的遷移。在此過程中，教師運用DOK理論的2級問題，使學生理解了運球的知識和技術(shù)方法，培養(yǎng)了運動技能，使學生獲得了成功感，增強了心理調(diào)節(jié)能力，落實了體育學科核心素養(yǎng)。

（三）DOK level 3 ——思考和推理

DOK level 3是DOK的第三層級，依據(jù)DOK level 3——思考和推理，引導學生分組學練，合作討論、對比、交流戰(zhàn)術(shù)、運行路線、技術(shù)組合等，加深學生對正確技術(shù)動作的理解，激發(fā)策略性思考和推理，發(fā)展批判性思維;促進動作技能的鞏固，提高學練效果。教師巡視指導，引導學生討論，互幫互助。

師：同學們，下面分組練習，小組長帶領(lǐng)組員在規(guī)定的場地上依次練習，互幫互助，討論糾錯。重點針對支撐腳站位置、觸球位置、運球路線、觸球頻率等，并對比大屏幕循環(huán)播放的正確動作視頻，相互糾正。

師：剛才你們組這位同學的腳背正面運球技術(shù)和視頻中的正確動作對比過嗎，如何呢？

生：老師，我覺得他運球的路線不夠直，可能是擊球位置不準，需要進行原地觸球練習，鞏固正確的觸球位置。

師：剛才這位同學對你運球技術(shù)的評價，你接受嗎？如果接受，請你告訴我正確的擊球位置在哪里？如果不接受，你告訴我他的說法哪里有問題？

生：我接受。正確的擊球位置是球的后中部，我觸球位置不對，所以我運球路線不直。

師：你們組這位同學的腳背正面運球技術(shù)和視頻中的正確動作對比怎么樣？

生：老師，我覺得他觸球的頻率太慢了，正常10要觸球13次以上，而他的觸球次數(shù)只有5次。

師：剛才同學對你運球技術(shù)的評價，你接受嗎？如果接受，請你告訴我正確的練習方法是什么？如果不接受，你告訴我他的說法哪里有問題？

生：老師，我接受他的觀點。正確的練習方法是慢速運球，增加觸球次數(shù)，控制推力。

師：你們組這位同學的腳背正面運球技術(shù)和視頻中的正確動作對比怎么樣呢？支撐腳的位置對嗎？

生：老師，我覺得他支撐腳的位置不對，不應緊緊貼著球，而是有30厘米距離。

師：剛才同學對你支撐腳與球的距離的評價，你接受嗎？如果接受，請你告訴我正確的練習方法是什么？如果不接受，你告訴我他的說法哪里有問題？

生：老師，我覺得他的回答不準確。準確的回答應該是，支撐腳與球有30厘米的間隔，但這個也不是絕對的。運球速度快，每一次支撐腳落地后，身體重心都不是同一個位置，所以支撐腳和球的位置不應該規(guī)定30厘米，而是應該根據(jù)跑速調(diào)整，只要間隔合適就可以了。

師：這位同學的回答，真的很好。他關(guān)注了不同運球速度，對技術(shù)的要求也有不同，真棒！

“思考和推理”是面對具體問題展開的策略性思考。通過策略性的思考，獲得策略性的知識。即：掌握了新的技能后才能對比、評價、鑒別，指出同伴練習問題，錯在哪里，不對在哪里，改進的地方在哪里。對于被評價的同學來說，也要搜集其他同學的反饋，然后整理提取出重點和關(guān)鍵點，尤其是針對錯誤動作，以及帶來錯誤的主要因素，從而改進運球技術(shù)動作，培養(yǎng)批判性思維。在分小組合作學習過程中，由組長帶領(lǐng)同學在指定的場地內(nèi)，依次輪流練習。一名同學運球時，其他等待的同學大聲喊出練習同學的觸球次數(shù);交換練習，交流點評，如有錯誤，互相提示改進方法。學生們在小組練習中，培養(yǎng)了運球技能，掌握了相關(guān)知識和技術(shù)方法;在互幫互助點評交流中，培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系和適應能力，落實了體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四） DOK level 4 ——拓展性思考

DOK level 4是DOK的第四層級，依據(jù)DOK level 4——拓展性思考組織拓展練習，關(guān)聯(lián)多個類似的運動項目，擴展思考兩個技術(shù)間的共性和差異，并將這類共性和差異向更多體育項目中延展，分析相關(guān)技術(shù)，尤其要引導分析不同類型項目上的相似點，如“鞭打動作”在運動項目中的廣泛運用。

師：同學們，接下來我們進行拓展練習，來一起用一用新的運球技術(shù)吧！我們自主選擇合適的練習形式。練習1：變速運球+射門;練習2：繞桿變向運球+射門;練習3：直線運球+射門。同學們注意，3分鐘交換一次。3分鐘后，同學們可以選擇新的練習，也可以再進行一遍相同的練習。

師：同學們，變速運球和變向運球，你們嘗試了有什么感受呢？

生：老師，我覺得變向運球和足球場上過人類似，需要在進攻中躲避場上防守隊員;變速是運球過程中，通過急停和加速甩掉兩旁防守隊員。

師：你的回答真棒！在今天的拓展練習中，同學們有哪些感悟呢？

生：老師，我的感悟是：我們籃球比賽中也可以用變速和變向的方法來躲避防守運動員。另外，我覺得足球射門的技術(shù)，和排球發(fā)球一樣都用到了“鞭打技術(shù)”。

師：你的回答也非常好！希望同學們將技能學習，能在情境中真實運用，真正做到學以致用。

通過“拓展性思考”，教師從運球技能學習“結(jié)構(gòu)化”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，組織學生將已經(jīng)掌握的知識與技能，運用到真實的比賽中，為學生創(chuàng)設(shè)平等的展示和交流機會，體驗運動的樂趣和成功感，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，合作與交往能力，促進形成樂觀開朗的人生態(tài)度，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。在此過程中，學生需要客觀評價，運用已學到的知識和技能，在比賽或者游戲中展現(xiàn)自我，體驗成功;或者面對失敗，客觀評價，激發(fā)再接再厲、永不言棄的精神。實踐中落實“立德樹人”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，由“學本領(lǐng)”到“用本領(lǐng)”，變“要我學”成“我要學”。

三、結(jié)論

基于DOK理論的六年級足球腳背正面運球的教學過程，體現(xiàn)了學生技能學習由不會到會，知識掌握由淺層到深層，思維活動從單個項目向其他項目的延伸。同時，基于DOK理論的教學設(shè)計也體現(xiàn)了學生學習方式從單純的模仿學練到掌握思考問題的方法的重要轉(zhuǎn)變，發(fā)展了深度思維的能力，體現(xiàn)了教師引導、學生主體的新課改理念?；贒OK理論的《體育與健身》基礎(chǔ)型課堂教學設(shè)計，能有效地將關(guān)鍵問題融入到體育教學設(shè)計中，啟發(fā)學生深度思維，培養(yǎng)策略性思考和批判性思維，體驗成功，激發(fā)自主學習意愿，將體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

（上海市蔡路中學? 201201）