蔡璐 馮忠躍

摘 要：深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認知能力的提升和思維的進階。文章以自選區(qū)域“土耳其”為例，基于課標和學(xué)情分析、明確學(xué)習(xí)目標、采用階梯遞進教學(xué)思路進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐，創(chuàng)造性地開展地理深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);區(qū)域認知;教學(xué)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。初中地理課堂中深度學(xué)習(xí)包含的基本范式是：深入學(xué)科教材本質(zhì)的反思性學(xué)習(xí);觸及學(xué)生心靈深處的對話式學(xué)習(xí);促進學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的階梯式學(xué)習(xí)，以及引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義的理解性學(xué)習(xí)。

在“土耳其”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，筆者正是在深度學(xué)習(xí)理念下選取課本上沒有的國家，依據(jù)課標，借助相應(yīng)教學(xué)情境，深挖教材內(nèi)核，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的認知能力和思維能力，以活動導(dǎo)向式培養(yǎng)地理實踐力，以階梯式學(xué)習(xí)實現(xiàn)從表層素養(yǎng)向核心素養(yǎng)的有效遷移。

一、課標解讀

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》指出：義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力;這將有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。據(jù)此，本課擬重點體現(xiàn)的課標是“利用地圖和資料，聯(lián)系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”等。

二、學(xué)情分析

通過前面區(qū)域的學(xué)習(xí)，七年級學(xué)生具備了一定的讀圖、析圖和分析問題的能力。以絲路上的熱門國家土耳其為例，結(jié)合學(xué)校一帶一路“愛心Market”活動，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過一系列的讀圖、材料分析、合作探究、思維拓展來學(xué)習(xí)土耳其的自然人文特點，符合學(xué)生的認知特點。

三、學(xué)習(xí)目標

基于對課標、學(xué)情的分析，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標如下：運用地圖和資料，說出土耳其的地理位置、地形、氣候、河流等自然環(huán)境特征，理解土耳其地理位置的重要性;結(jié)合土耳其的自然環(huán)境特點，分析其自然環(huán)境對人們生產(chǎn)和生活的影響。

四、教學(xué)內(nèi)容

“土耳其”一課源于七年級“中東”一節(jié)，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本掌握了區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，在此背景下，挑選學(xué)生感興趣的、時下熱門的、課本上沒有的旅游城市，深度挖掘，讓學(xué)生運用已有的知識和方法儲備，達成對土耳其的學(xué)習(xí)。

縱觀“土耳其”的課程設(shè)計，筆者采用了階梯式的設(shè)計思路，層層遞進式的學(xué)習(xí)模式，由自主學(xué)習(xí)到情境激趣，通過階梯式活動設(shè)計創(chuàng)生思維，輔助技術(shù)融合手段，最終達到知識內(nèi)化，從而深度培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)、綜合分析能力以及人地和諧觀念。

五、教學(xué)過程

【課前學(xué)習(xí)】利用學(xué)?！叭罢n堂”教學(xué)平臺，將教師錄制好的土耳其自然環(huán)境的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)微課中的知識和自己的拓展制作土耳其自然環(huán)境的思維導(dǎo)圖，并上傳分享至全景課堂。

【情景設(shè)計】展示學(xué)校一帶一路“愛心Market”上學(xué)生代表的不同絲路國家的售賣圖片，播放土耳其的風(fēng)光視頻，從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生興趣，過渡到教師的“愛心Market”土耳其站，展示土耳其站的明星產(chǎn)品——教師手繪土耳其明信片，學(xué)生需要通過完成任務(wù)挑戰(zhàn)獲取積分卡，兌換明信片，由此展開土耳其探秘之旅。

【教學(xué)引入】展示一帶一路“愛心Market”活動的現(xiàn)場照片。

師：同學(xué)們還記得自己在活動中代表的是哪個國家嗎？其實在絲路上還有一個風(fēng)光秀麗的國度（播放土耳其風(fēng)光視頻）。

師：猜猜這是哪個國家？今天我們一起去探秘土耳其（課件展示土耳其國旗、地形圖）?？靵砜矗蠋煹摹皭坌腗arket”正式開張了，主打產(chǎn)品是手繪的土耳其明信片，獲取明信片需要大家完成今天的目標任務(wù)，獲取積分卡，兌換明信片。

設(shè)計意圖：以貼近學(xué)生的真實活動為背景，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深化區(qū)域認知素養(yǎng)，營造深度學(xué)習(xí)的良好氛圍。

【新課教學(xué)】

熱身Show——量體裁衣

師：在“愛心Market”活動中，大家都會穿上當?shù)靥厣b來招攬生意，請同學(xué)們打開全景課堂任務(wù)一：從四組不同服飾中挑選一套土耳其傳統(tǒng)服裝，并說明原因。

生：選擇服裝并說明原因。

師：通過全景課堂實時查看結(jié)果，并分析總結(jié)原因。

設(shè)計意圖：借助全景課堂，實時反饋情況，通過階梯式活動將學(xué)生的區(qū)域認知引向深度學(xué)習(xí)。

熱身Show——摩拳擦掌

師：課前大家已經(jīng)通過微視頻學(xué)習(xí)了土耳其的自然環(huán)境，并制作了思維導(dǎo)圖，哪位同學(xué)來介紹一下你眼中的土耳其。

生：全景課堂投屏展示思維導(dǎo)圖，并加以介紹。

師：剛才這位同學(xué)介紹了土耳其的地形以高原為主，地勢東高西低，老師也為大家?guī)砹艘环Ⅲw地圖，讓我們來一探究竟（打開“妙懂地理”App中的AR難點妙懂，投屏展示立體地圖）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)土耳其自然環(huán)境，制作思維導(dǎo)圖并展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達成區(qū)域認知的遷移運用。

師：現(xiàn)在就一起去探訪卡帕多奇亞，在古絲路遺址蘇丹驛站，揭秘舌尖上的土耳其，前往夢境的白色城堡——棉花堡，到達唯一橫跨歐亞大陸的大都市伊斯坦布爾體驗文化交融的魅力（課件展示線路）。

目標任務(wù)一：舌尖上的土耳其

師：首先將到達土耳其境內(nèi)目前保存最完好的絲路驛站——蘇丹哈邁驛站，大家觀察驛站的建材有什么特點？

生：就地取材，更加堅固，增強安全性。

師：非常好，從蘇丹哈邁驛站出來，去品味土耳其的傳統(tǒng)美食，圖中哪些是土耳其的傳統(tǒng)食物（圖略）？請小組合作，利用全景課堂任務(wù)二：從以下食物中找出土耳其傳統(tǒng)美食，并結(jié)合土耳其的地形、氣候圖以及農(nóng)作物的生長條件分析原因。

生：小組合作探究，并指圖分析原因。

師小結(jié)：土耳其的傳統(tǒng)食物有烤馕、烤羊肉和葡萄酒，地勢平坦的溫帶大陸性氣候和地中海氣候適宜生長小麥;地勢平坦且晝夜溫差大的地中海氣候適合葡萄生長;溫帶大陸性氣候下分布有大面積溫帶草場，高原山地氣候下分布有高山草甸草場，畜牧業(yè)發(fā)達。

設(shè)計意圖：從土耳其的建筑、飲食切入，設(shè)計進階探究活動，讓學(xué)生分析原因，掌握區(qū)域認知的方法，認識自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響。

目標任務(wù)二：按跡循蹤

師：離開卡帕多奇亞，到達夢幻的白色城堡——棉花堡（播放棉花堡風(fēng)光視頻）。這里的天然溫泉和地貌是怎樣形成的？請小組合作，利用全景課堂任務(wù)三：從地形、巖石性質(zhì)、水文三方面分析棉花堡的地理成因。

生： 小組合作分析并展示。

師小結(jié)：土耳其棉花堡地區(qū)位于地中?！柴R拉雅火山地震帶上，地?zé)豳Y源豐富，擁有天然溫泉，加之該地區(qū)石灰?guī)r廣布，在水循環(huán)的作用下，水流最終以溫泉形式從山丘流下并沉積，形成白色沉積的喀斯特地貌。

設(shè)計意圖：選取學(xué)生感興趣的景點，以游覽方式調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用材料分析喀斯特地貌成因。

自我挑戰(zhàn)：我行我秀

師：行在土耳其，品在土耳其，也要用在土耳其，請同學(xué)們?yōu)橥炼湓O(shè)計一條宣傳標語，要求能夠體現(xiàn)土耳其特色。

生：分組展示。

師：請同學(xué)們根據(jù)今天的學(xué)習(xí)，完善自己的思維導(dǎo)圖，可以采用多種表現(xiàn)方式，也可以和歷史相結(jié)合，完成后上傳至全景課堂。

設(shè)計意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)后進行反思總結(jié)，固化區(qū)域?qū)W習(xí)成果。

師總結(jié)：土耳其作為一帶一路上的重要國家，歷來和我國保持著密切友好的聯(lián)系，未來，你們也有可能沿著古代先賢的腳步重訪絲路，或者在各行各業(yè)上為祖國的絲路建設(shè)添磚加瓦（統(tǒng)計積分卡數(shù)量，發(fā)放明信片）。

六、教學(xué)反思

注重教學(xué)情境及問題設(shè)計。本節(jié)課設(shè)計學(xué)生在情景化教學(xué)場景下，借助數(shù)字化教學(xué)平臺以及多樣化學(xué)習(xí)App，在教師設(shè)置的層層遞進的問題引導(dǎo)下，充分實現(xiàn)了初中地理課堂的深度學(xué)習(xí)。

充分挖掘課程資源。本節(jié)課學(xué)習(xí)，教師提供了有關(guān)土耳其的豐富課程資源，包括中東、土耳其的地圖等材料自然地理。在實際的教學(xué)中，學(xué)生能利用課程資源綜合分析土耳其的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、重要地貌形成原因等地理問題，掌握綜合分析問題的方法，逐步提升綜合思維能力。

改進活動設(shè)計。不足之處是，在課程活動的設(shè)計上還應(yīng)注意把握七年級學(xué)生的認知水平，適當降低活動難度，幫助學(xué)生逐步達成學(xué)習(xí)目標。在問題的設(shè)計上，還需要進一步加強關(guān)聯(lián)性和層次性。

參考文獻：

[1] 郭華，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.