王樹勛

反思性思維是個(gè)體信念或者假設(shè)性知識(shí)按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的主動(dòng)、持續(xù)和周密的思考;也是主體自覺地對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的過程，是科學(xué)思維的一種體現(xiàn)。教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與獲取的新信息經(jīng)常發(fā)生一定的排異，與其原有的信息產(chǎn)生矛盾，如果沒有良好的反思性思維意識(shí)和能力，不懂得如何進(jìn)行合理有效的取舍和分類加工，就必然會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮、疑惑甚至不安，給學(xué)生帶來不同程度的學(xué)習(xí)障礙和難以應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)困難。為此，教師要多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的反思，給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和自主思考的能力，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

激發(fā)好奇心，培養(yǎng)反思動(dòng)機(jī)。反思是一種情感與認(rèn)知密切作用的過程，它不僅要進(jìn)行智力加工，還需要情感支持，因此，有無反思動(dòng)機(jī)非常重要。學(xué)生的好奇心就是反思性思維培養(yǎng)中最具活力的原始材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般會(huì)形成一種思維慣性，同時(shí)也會(huì)忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約機(jī)制，從而形成知識(shí)泛化的負(fù)遷移。大多數(shù)學(xué)生問題意識(shí)淡薄，常常墨守成規(guī)、因循守舊，不敢發(fā)表獨(dú)立見解，把現(xiàn)成的方法與結(jié)論當(dāng)成真理，不能對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律給以更深刻的揭示。這就需要教師努力營造多樣的、充滿民主和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有一種寬松、輕快、自然的感覺，使他們敢于質(zhì)疑、大膽挑剔，在質(zhì)疑和挑剔中產(chǎn)生好奇之心，并獲得成功的喜悅。如在討論“沙塵暴有百害而無一利”這一話題時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“沙塵暴”的認(rèn)識(shí)存在分歧，教師可抓住這一契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論，讓他們暢所欲言、各抒己見。諸如“沙塵天氣造就了黃土高原，沙塵顆粒有利于成云致雨，沙塵暴有助于抑制全球變暖”等豐富而深刻的奇思妙想得以表達(dá)，會(huì)大大激勵(lì)更多學(xué)生樹立起敢反思、敢發(fā)表不同意見的勇氣、信心和決心。

強(qiáng)化方法指導(dǎo)，培養(yǎng)反思能力。在學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生對(duì)過往的知識(shí)、做過的題目一知半解，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)或同一類題目，條件稍加改變，就感覺無從下手，不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，真可謂“穿上馬甲就不認(rèn)識(shí)了”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于他們的學(xué)習(xí)只是單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，而沒有進(jìn)行有效的思考與反思，缺乏反芻意識(shí)。為此，教師應(yīng)該針對(duì)性地把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成不同的題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，精心比較，求同存異，使學(xué)生學(xué)會(huì)用反思性思維方式去客觀評(píng)價(jià)自己和他人的思維活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力。如果教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去求異思考，消除現(xiàn)存的慣性思維，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力就能不斷得到提高。學(xué)生就能從不同角度思考解決實(shí)際生活中的種種問題，從而啟發(fā)他們的思維、發(fā)展他們的能力。

營造良好環(huán)境，培養(yǎng)反思習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)試卷中答錯(cuò)的問題，不是先進(jìn)行反思，而是急急忙忙對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行修正，以致“屢錯(cuò)屢犯”，這就是缺乏反思性思維的表現(xiàn)。事實(shí)上，要想讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣，教師首先應(yīng)該成為反思型、研究型的教師，要深入研究學(xué)生個(gè)體的思維特點(diǎn)和習(xí)慣，了解外界因素對(duì)學(xué)生思維能力可能產(chǎn)生的影響，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。同時(shí)，教師自己還應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師一定要避免填鴨式教法和教條定論式講法，以免把學(xué)生培養(yǎng)成心智上的奴隸。教師應(yīng)以開闊的胸懷和極大的責(zé)任心去培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，努力創(chuàng)造環(huán)境條件，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，從而在“溫馨”的環(huán)境中逐步養(yǎng)成良好的反思性思維習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維既是新課程的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。如果學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)深入思考問題的習(xí)慣，那么他們的思路就會(huì)更開闊、靈活，見解就會(huì)更深刻、新穎，也更容易生發(fā)反思性思維，乃至創(chuàng)造性思維。

（作者系古浪縣地理學(xué)科帶頭人，高級(jí)教師）