童 廷 君

(穆棱市民主小學(xué)，黑龍江 穆棱 157599)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有一個很重要的環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入。俗話說：“萬事開頭難”，做任何事情開始是很關(guān)鍵的。導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)開始環(huán)節(jié)，是拉開這一節(jié)課的序幕。一個新穎、別致、有效的課堂導(dǎo)入就像一塊磁鐵，把學(xué)生緊緊地吸引住，能打開學(xué)生的心靈，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但在平時的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在的問題

(一)個別教師不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至課堂教學(xué)中沒有這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“入而不導(dǎo)”的現(xiàn)象。

產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因：個別教師在思想上，對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識度不夠，覺得課堂導(dǎo)入部分根本不起什么作用，還占用課堂教學(xué)的時間；個別教師只是為了快速地完成本節(jié)課的教學(xué)知識點的傳授，而忽略了課堂導(dǎo)入的重要性。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然有課堂導(dǎo)入，但一些課堂導(dǎo)入過于死板、生硬、傳統(tǒng)化，沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)出現(xiàn)“導(dǎo)而不入”的現(xiàn)象。

產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因：個別教師自身的綜合素質(zhì)不強(qiáng)，還有待于提高；教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上不夠認(rèn)真，沒有充分利用足夠的時間和精力去深入地思考創(chuàng)設(shè)；教師在課堂導(dǎo)入部分流于形式，一帶而過。

(三)課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“畫蛇添足”的現(xiàn)象。

產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因：教師沒有深入理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計和選材上沒有認(rèn)真慎重去研究；教師過分追求導(dǎo)入的新穎性和課堂的學(xué)生活躍場景，忽略了與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，偏離導(dǎo)入的初衷，造成“華而不實”。

(四)課堂導(dǎo)入時間過長或過短，造成課堂教學(xué)時間分配不合理，影響課堂教學(xué)以下環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時間出現(xiàn)“失控”現(xiàn)象。

出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因：教師在課堂時間分配上，把控的能力不強(qiáng)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間上沒有控制好，其中個別教師過于追求現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示和激趣，沒有更好地把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，使導(dǎo)入時間過長，這樣會使課堂導(dǎo)入出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象；課堂導(dǎo)入過短，失去導(dǎo)入的效果，又顯得不剛勁有力了。

(五)在設(shè)計課堂導(dǎo)入中，教師沒有想到班級學(xué)生的心理特點。課堂導(dǎo)入沒有學(xué)生互動，教學(xué)中出現(xiàn)自己在唱“獨角戲”現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略

(一)教師要提升對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的思想認(rèn)識

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動腦力勞動帶來疲勞。”學(xué)生積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入又是一節(jié)課的重要組成部分。一個有效的課堂導(dǎo)入可以燃起學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師必須重視這一環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開始是成功的一半”。因此，好的課堂導(dǎo)入能為整節(jié)課的以下環(huán)節(jié)奠定好的基礎(chǔ)，會使課堂教學(xué)不斷地走進(jìn)高潮，產(chǎn)生較好的積極的反應(yīng)。

(二)課堂導(dǎo)入要多樣化

教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點和課堂教學(xué)內(nèi)容，采取不同的、多樣的、創(chuàng)新的、有效的課堂導(dǎo)入。

小學(xué)低段學(xué)生以具體形象思維為主；注意力不夠穩(wěn)定，沒有持久性；見識少、好奇心強(qiáng)，仰慕老師。根據(jù)此特點，教師可以采用一些直觀、易懂、有趣味性的課堂導(dǎo)入，如：多媒體動漫導(dǎo)入法、幼兒玩具導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、簡單的謎語導(dǎo)入法等；小學(xué)中、高段學(xué)生隨著年齡等不斷增長，抽象思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，相對獨立，有一定的知識儲備和判斷能力。教師可以采用言語感染導(dǎo)入法(用深情、富有感染力的語言，打動學(xué)生等心靈，使文章主旨、教師和學(xué)生的情感形成共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情)、多媒體情景導(dǎo)入法、導(dǎo)游解說法、質(zhì)疑設(shè)懸法、自由談話法、審題導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、社會事件導(dǎo)入法等課堂導(dǎo)入的方法。

(三)教師要控制好課堂導(dǎo)入的時間

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始部分。教師要精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，利用好這五分鐘左右的時間。課堂導(dǎo)入太長或過短都不可謂成功的導(dǎo)入，適得其反。

(四)課堂導(dǎo)入要牽動學(xué)生，使學(xué)生思維緊跟教師的導(dǎo)入，師生二者合一

教師設(shè)計的課堂導(dǎo)入不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，而且更要符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，要讓課堂導(dǎo)入能引發(fā)出一種“魔力”，促使學(xué)生自主思考，使學(xué)生能主動參與到其中。

常言道：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！蹦敲?，一課關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入起到“畫龍點睛”的作用。課堂導(dǎo)入方法多樣、導(dǎo)無定法。好的課堂導(dǎo)入能達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果。因此，小學(xué)語文教師要不斷提升自身的教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新，使小學(xué)語文課堂導(dǎo)入真正發(fā)揮其成效作用。