李春玲， 肖遠(yuǎn)軍

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院，浙江杭州 310012)

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是校長(zhǎng)素養(yǎng)與行為的基本要求，是校長(zhǎng)核心勝任力的外在表現(xiàn)，也是校長(zhǎng)選拔、培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，具有引領(lǐng)和規(guī)范功能。我國(guó)教育部先后頒發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2013年)、《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2015年)、《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2015年)，這些校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對(duì)于完善我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)起到了重要的制度保障作用，也極大地提升了校長(zhǎng)的治校能力和辦學(xué)水平。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的期待不斷提高，中小學(xué)校長(zhǎng)素養(yǎng)和行為面臨新的要求。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”“提高學(xué)校自主管理能力，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)”。因此，需要重新審視和分析現(xiàn)有的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

歐美國(guó)家對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究也非常重視，不斷修訂和完善校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，紛紛出臺(tái)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)版。如美國(guó)全國(guó)教育管理政策學(xué)會(huì)(NPBEA)發(fā)布《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(Professional Standards for Educational Leaders，PESL，2015)[1]，英國(guó)教育部發(fā)布《全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(National standards of excellence for head teachers，2015)[2]，澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究所發(fā)布《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(Australian Professional Standard for Principals，APSP，2014)升級(jí)版[3]，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布《學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(Learning standards, teaching standards and standards for school principals，2013)[4]，等等。這些校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)要適應(yīng)21世紀(jì)智能化時(shí)代的素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)的使命、愿景和核心價(jià)值觀，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)校長(zhǎng)應(yīng)該具備的特質(zhì)和行為要求，對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)和完善提供了啟示和借鑒。

一、歐美國(guó)家中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

智利學(xué)者龐特(Pont, B.)采用內(nèi)容分析法，對(duì)歐美國(guó)家(如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)、韓國(guó)、智利等)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析，歸納提煉出了校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架要目，主要包括5個(gè)維度、33個(gè)要素的職能標(biāo)準(zhǔn)和4個(gè)維度、9個(gè)要素的行為標(biāo)準(zhǔn)，[5]頗受各國(guó)學(xué)者認(rèn)可和推崇。

(一)校長(zhǎng)的職能標(biāo)準(zhǔn)

校長(zhǎng)的職能標(biāo)準(zhǔn)，即校長(zhǎng)角色應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，也與文獻(xiàn)中經(jīng)常提到的“領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐”相對(duì)應(yīng)。雖然清單很長(zhǎng)，各國(guó)教育制度也迥異不同，但在分析過(guò)的OECD國(guó)家《校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中皆可以找到。具體包括：

1.建立指導(dǎo)任務(wù)，是指學(xué)校需要有一個(gè)共同的愿景和目標(biāo)，以改進(jìn)和調(diào)整利益相關(guān)者的期望。包含5個(gè)要素：為確保改進(jìn)工作，組織確立學(xué)?；蚪逃?xiàng)目的使命；使個(gè)人利益與組織使命相一致；使教育項(xiàng)目與環(huán)境和社區(qū)的特征相結(jié)合；將使命轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；促進(jìn)卓越。

2.生成組織條件，是指成功執(zhí)行任務(wù)所需要的組織條件與校長(zhǎng)應(yīng)起的作用。主要解決學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、資源分配、時(shí)間管理等問(wèn)題，以改進(jìn)為導(dǎo)向有利于合作的組織文化也是其重要內(nèi)容。同時(shí)，政府、社區(qū)組織、公援機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭、其他同類學(xué)校以及其他利益相關(guān)者也是重要的學(xué)校資源。包含11個(gè)要素：有效分配時(shí)間支持教學(xué)；根據(jù)任務(wù)調(diào)動(dòng)資源和調(diào)整部門(mén)機(jī)構(gòu)；管理工作量，平衡個(gè)人生活與工作之間的關(guān)系；將教育機(jī)構(gòu)與環(huán)境聯(lián)系起來(lái)；在教育過(guò)程和學(xué)校文化建設(shè)中與家庭合作；促進(jìn)以改進(jìn)為導(dǎo)向的文化建設(shè)；促進(jìn)以協(xié)作為導(dǎo)向的文化生成；運(yùn)用科技手段及管理系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校運(yùn)行；確保教育機(jī)構(gòu)遵守法律法規(guī)；遵守對(duì)利益相關(guān)者的承諾，并與之合作；建立有效的溝通機(jī)制。

3.創(chuàng)造學(xué)校內(nèi)部和諧，主要目標(biāo)是確保學(xué)校有一個(gè)安全、良好的環(huán)境，以確保學(xué)生正常學(xué)習(xí)。在此，解決學(xué)校內(nèi)部沖突，滿足學(xué)生和教職工特殊需求是校長(zhǎng)的必備技能，這也是良好學(xué)校組織的具體體現(xiàn)。包含4個(gè)要素：管理與解決沖突；促進(jìn)形成有利于學(xué)習(xí)、安全、幸福的校園氣氛；確保規(guī)范的執(zhí)行；滿足學(xué)生和共同體成員的特殊需要。

4.發(fā)展自己和他人，即校長(zhǎng)引導(dǎo)和促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展和校長(zhǎng)自身的專業(yè)發(fā)展，并建構(gòu)一種激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)的學(xué)校人力資源管理系統(tǒng)。包含6個(gè)要素：激發(fā)教師的智力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；根據(jù)確定的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施人力資源管理；培養(yǎng)他人的領(lǐng)導(dǎo)能力；表彰和慶祝個(gè)人或集體的貢獻(xiàn)與成就；反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展；給予每位老師個(gè)別關(guān)注。

5.實(shí)施教學(xué)管理。校長(zhǎng)在教學(xué)管理中的作用至關(guān)重要，這意味著校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的行為表現(xiàn)需要持續(xù)監(jiān)測(cè)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)信息和證據(jù)的分析需要特別關(guān)注。同時(shí)，校長(zhǎng)還需要采用教學(xué)促進(jìn)策略來(lái)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技術(shù)。包含7個(gè)要素：分析相關(guān)信息以做出改進(jìn)；賦有教育教學(xué)知識(shí)；管理課程計(jì)劃；監(jiān)督教學(xué)；監(jiān)控學(xué)習(xí)和有效利用數(shù)據(jù)；開(kāi)展課程改進(jìn)行動(dòng)；推廣良好教學(xué)方法和技術(shù)。

(二)校長(zhǎng)的行為標(biāo)準(zhǔn)

校長(zhǎng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，即校長(zhǎng)能有效地完成他們的工作任務(wù)所必須具備的個(gè)人素質(zhì)、能力和態(tài)度等全部品質(zhì)。具體包括：

1.靈活變革學(xué)校管理。這是校長(zhǎng)變革學(xué)校管理的能力，要求校長(zhǎng)應(yīng)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，以響應(yīng)上下左右或決策環(huán)境的變化。同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)知道如何選擇最有效的機(jī)制來(lái)產(chǎn)生所需要的變化。包含3個(gè)要素：領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展變化的需求和周?chē)h(huán)境的不斷變化；理解變化過(guò)程，選擇有效的解決方案；化解沖突，解決復(fù)雜問(wèn)題。

2.溝通，即校長(zhǎng)具有清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，以及樂(lè)于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并從他人的反饋中獲益的能力。包含1個(gè)要素：清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并積極傾聽(tīng)他人。

3.價(jià)值觀，即校長(zhǎng)自身所具有的價(jià)值觀，以及這些價(jià)值觀在學(xué)校內(nèi)發(fā)生作用的方式。關(guān)鍵是促進(jìn)民主、尊重和接受多樣性的價(jià)值觀，以及在此基礎(chǔ)上形成良好的人際關(guān)系。此外，校長(zhǎng)還應(yīng)明確學(xué)校整體的價(jià)值觀，并使自己成為道德和專業(yè)表現(xiàn)的榜樣。包含4個(gè)要素：表明自己和組織的價(jià)值觀；促進(jìn)民主、公平，尊重多樣化的價(jià)值觀；保護(hù)學(xué)生和家庭的隱私；在尊重和接納的環(huán)境中促進(jìn)建立良好的人際關(guān)系。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，校長(zhǎng)必須了解有效教育教學(xué)實(shí)踐的最新研究成果，并納入學(xué)校的決策過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)校日常工作。包含1個(gè)要素：整合研究成果并賦予領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。

這些詳盡的校長(zhǎng)職能標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)清單，規(guī)范了校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂范圍，體現(xiàn)了校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和豐富性。但是，42個(gè)素質(zhì)與行為要素的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)清單有把校長(zhǎng)樹(shù)造成“超級(jí)英雄”的嫌疑，于是，2019年加拿大拉瓦爾大學(xué)教授蘭伯特和包查馬(Monique Lambert & Yamina Bouchamma)對(duì)龐特提出的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要素進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，提煉歸納出了20條校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心清單[6](見(jiàn)表1)，作為比較和分析各國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的常用工具。

表1 中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較

二、中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與歐美國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較

我國(guó)教育部頒發(fā)的三個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別從規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部關(guān)系等六大領(lǐng)域展開(kāi)，從專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)維度列舉了60個(gè)要素的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)清單。按照蘭伯特和包查馬提出的20條校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心清單，對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容分析和編碼，再與美國(guó)(2015)、澳大利亞(2015)、加拿大阿爾伯塔(2016)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，得出如下結(jié)論(見(jiàn)表1)。從表1中可以看出，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與歐美國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，在許多方面都是相同的，但是在改進(jìn)與創(chuàng)新、適應(yīng)變化和回應(yīng)、平衡個(gè)人生活與職業(yè)生活(自我與他人)、專業(yè)發(fā)展方面是欠缺的。

三、改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建議

結(jié)合中國(guó)和歐美國(guó)家中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異，需要從四個(gè)方面思考和改進(jìn)中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升校長(zhǎng)的學(xué)校治理能力和水平。

(一)增強(qiáng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)與創(chuàng)新的能力

所謂學(xué)校改進(jìn)，是指校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校使命、愿景和發(fā)展目標(biāo)，診斷與分析學(xué)校工作中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，提供必要的支持條件，實(shí)施改進(jìn)方案并評(píng)價(jià)其實(shí)施結(jié)果的全過(guò)程。有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)與創(chuàng)新是歐美國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素之一。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)和創(chuàng)新的能力主要包括：1.厘清學(xué)校存在的關(guān)鍵問(wèn)題與原因。學(xué)校工作存在的問(wèn)題有可能是目標(biāo)不明確，教師精力投入不足，管理混亂，聲譽(yù)不佳，績(jī)效不良等。分析其原因，有可能是校長(zhǎng)素質(zhì)不高，缺乏對(duì)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)、支持和幫助，學(xué)校分配不公，激勵(lì)機(jī)制錯(cuò)位，內(nèi)外環(huán)境與信息溝通不暢等。2.制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃。學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同決定，并選擇恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)突破點(diǎn)；學(xué)校改進(jìn)方案應(yīng)包含有待改進(jìn)的項(xiàng)目、改進(jìn)這些項(xiàng)目的原因、目前的水平和期望達(dá)到的水平、改進(jìn)這些項(xiàng)目的途徑和方式、設(shè)定達(dá)到目標(biāo)的期限等要素。3.建構(gòu)個(gè)體利益與學(xué)校使命相一致的機(jī)制，這點(diǎn)在西方國(guó)家的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中尤其強(qiáng)調(diào)。學(xué)校工作靠全體師生，校長(zhǎng)只有把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)命運(yùn)共同體，形成一個(gè)良好的互動(dòng)機(jī)制，才可能群策群力地把學(xué)校辦好。4.監(jiān)控學(xué)校改進(jìn)過(guò)程。實(shí)施學(xué)校改進(jìn)方案的關(guān)鍵在于過(guò)程監(jiān)控與管理，通過(guò)對(duì)教職工每個(gè)微觀細(xì)節(jié)、改進(jìn)節(jié)點(diǎn)和步驟進(jìn)行監(jiān)督、檢查和質(zhì)量控制，從而達(dá)到全面質(zhì)量提升。同時(shí)，加強(qiáng)校長(zhǎng)與教職工之間的溝通，將學(xué)校的要求逐步內(nèi)化為教職工的自覺(jué)行為。5.不斷激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新活力。校長(zhǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生和教職工。校長(zhǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力不僅表現(xiàn)在在現(xiàn)有條件下的革新，而且還體現(xiàn)在能超越學(xué)?，F(xiàn)有條件積極主動(dòng)尋找發(fā)展機(jī)會(huì)。

(二)關(guān)注校長(zhǎng)適應(yīng)變革與回應(yīng)變革的能力

變革的時(shí)代要求學(xué)校不斷發(fā)展和變革，對(duì)校長(zhǎng)的變革素質(zhì)和變革能力提出新要求。校長(zhǎng)適應(yīng)變革和回應(yīng)變革的能力主要包括：1.分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育發(fā)展趨勢(shì)，判斷學(xué)校變革的方向。校長(zhǎng)是否具有戰(zhàn)略眼光，能否根據(jù)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確判斷學(xué)校變革的方向，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)校改革方向，精準(zhǔn)制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。2.把握教育規(guī)律，堅(jiān)守學(xué)校使命和核心價(jià)值觀。學(xué)校使命學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的規(guī)定，是學(xué)校存在的理由和根本意義。學(xué)校價(jià)值觀是學(xué)校全體成員在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，共同創(chuàng)生、提煉、認(rèn)同的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。校長(zhǎng)要基于教育規(guī)律的本質(zhì)，對(duì)學(xué)校的使命和核心價(jià)值觀保持理解、尊重、欣賞與敬畏的心態(tài)，激發(fā)和師生員工一起分享和服務(wù)學(xué)校使命和共享愿景。3.掌控變革過(guò)程，靈活有效地解決變革中的復(fù)雜問(wèn)題。校長(zhǎng)要具有變革的勇氣和魄力，直面變革中的核心問(wèn)題，不回避矛盾,并妥善應(yīng)對(duì)和處理危機(jī)事件；校長(zhǎng)要善于調(diào)控變革過(guò)程，制定具體可行的變革方案，在變革過(guò)程及時(shí)修正和完善方案。

(三)重視校長(zhǎng)個(gè)人生活與職業(yè)生活之間的平衡關(guān)系

中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜，承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越多，因此，校長(zhǎng)在職業(yè)生活與個(gè)人生活之間保持良好的平衡關(guān)系至關(guān)重要，美國(guó)、澳大利亞、加拿大的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了這個(gè)方面[8]，而我國(guó)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本不涉及這塊內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工作責(zé)任重，使得許多校長(zhǎng)倍感無(wú)奈與苦惱，身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)厭倦，甚至出現(xiàn)一些校長(zhǎng)因工作壓力過(guò)大而主動(dòng)離職逃避的現(xiàn)象。因此，處理好個(gè)人生活與職業(yè)生活之間的平衡關(guān)系，保持良好的工作心態(tài)，是校長(zhǎng)重要的素質(zhì)要求，也應(yīng)是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的要素。首先，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)控制自己的工作量，適當(dāng)放緩工作節(jié)奏，不急于求成；其次，校長(zhǎng)要敢于和善于授權(quán)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、社區(qū)多主體的力量，實(shí)現(xiàn)共治共建共享；第三，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)時(shí)間管理，按照帕累托法則，分清協(xié)調(diào)事務(wù)的重要與次要、緊急與不緊急，把主要精力放在對(duì)重要事項(xiàng)的決策和處理上；第四，校長(zhǎng)要建設(shè)好學(xué)校制度文化，讓學(xué)校的每一位成員明確崗位職責(zé)，自動(dòng)、自覺(jué)、自發(fā)地完成任務(wù)。

(四)提升校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長(zhǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作了明確要求，引起了校長(zhǎng)高度重視，其效果也非常明顯。但標(biāo)準(zhǔn)未對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展做出明確規(guī)定，致使部分校長(zhǎng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的積極性不高、動(dòng)力不強(qiáng)，部分省市至今未開(kāi)通校長(zhǎng)評(píng)定管理類的正高級(jí)和特級(jí)校長(zhǎng)的通道，一定程度上也阻礙了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理方面的專業(yè)追求。為此，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該增加“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容，不斷提高校長(zhǎng)的治校能力和水平。一方面，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要校長(zhǎng)主體的內(nèi)生性養(yǎng)成，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)自我反思。澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力協(xié)會(huì)(AITSL)開(kāi)發(fā)出了一套基于實(shí)踐反思的校長(zhǎng)自我發(fā)展模式頗受業(yè)界歡迎，即“意識(shí)(Awareness)—態(tài)度(Attitude)—知識(shí)(Knowledge)—行動(dòng)(Action)—行為改變(Behavior change)，簡(jiǎn)稱AAKAB模式[9]。該模式認(rèn)為，發(fā)展的關(guān)鍵在于“行動(dòng)”，核心在于“改進(jìn)”，途徑在于“實(shí)踐反思”，并提供了校長(zhǎng)在線自評(píng)系統(tǒng)和360°評(píng)估系統(tǒng)兩套工具，旨在幫助校長(zhǎng)對(duì)自我發(fā)展形成全面而客觀的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身發(fā)展不斷反思與修正，制定新的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)而有效地發(fā)展[10]。另一方面，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要外塑性制度和平臺(tái)的有效利用。國(guó)家非常重視校長(zhǎng)治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，頒布了鼓勵(lì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)，搭建了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，培育了國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)發(fā)展基地，出臺(tái)了諸如“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等校長(zhǎng)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，因此，校長(zhǎng)應(yīng)確立主動(dòng)發(fā)展的理念，抓住有利時(shí)機(jī)，排除各種阻礙因素，有效化解工學(xué)矛盾，乘勢(shì)而上、勇立潮頭。