李 敏, 楊全印

(1.上海市師資培訓(xùn)中心, 上海 200234；2. 華東師范大學(xué)教育學(xué)部, 上海 200062)

關(guān)于積極心理品質(zhì)，不同學(xué)者在不同的研究中提出了各自的觀點(diǎn)。以馬丁·塞里格曼和克里斯托弗·彼得森為核心的研究團(tuán)隊(duì)在對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)在各種文化背景中都是普遍存在并且受到重視的。[1]他們?cè)趯?duì)人類重要優(yōu)勢(shì)品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究和分類后，最終歸納為智慧、勇氣、人性、正義、節(jié)制和卓越 6 種美德以及 24 種優(yōu)勢(shì)品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。[2]我國研究者參照國際積極心理學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合我國文化特質(zhì)，針對(duì)教育領(lǐng)域的教師積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)進(jìn)行了初步研究，認(rèn)為教師積極心理品質(zhì)是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的、相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特征，這些心理特質(zhì)能夠?yàn)閭€(gè)體擁有幸福而成功的人生奠定基礎(chǔ)。[3]

毋庸置疑，要“先讓學(xué)校幸福起來”的話，只有學(xué)校中的教師感受到了幸福和積極，才能令學(xué)生更好地更幸福積極地成長(zhǎng)與發(fā)展。而積極心理學(xué)針對(duì)教育學(xué)的相關(guān)研究也均表明：教師擁有積極心理品質(zhì)能夠幫助教師促進(jìn)自身發(fā)展和完善教師的教育教學(xué)。在促進(jìn)教師自身發(fā)展方面，積極心理品質(zhì)與教師的自我效能感、工作滿意度、工作績(jī)效、工作投入度、職業(yè)發(fā)展意向、身心健康水平、工作人際關(guān)系等方面呈正相關(guān)關(guān)系，與教師的職業(yè)倦怠、離職傾向、壓力感等方面呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。[4]在完善教師的教育教學(xué)方面，教師積極的心理品質(zhì)更有利于教師豐富課堂的教學(xué)形式、更容易建立起良好的師生關(guān)系、以良好的情緒狀態(tài)和平和的心態(tài)更好的解決處理學(xué)生的各類問題、促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。[5]

由此，參照積極心理學(xué)相關(guān)研究成果，對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略等基本現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中可能存在的顯著問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的可行策略，便凸顯出了其必要性和實(shí)踐價(jià)值。

一、教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合文獻(xiàn)研究和訪談?wù){(diào)研，項(xiàng)目組首先對(duì)教師積極心理品質(zhì)的概念和維度進(jìn)行了概括，借助開放式問卷并參照北京師范大學(xué)根據(jù)塞里格曼的《成人版積極人格特質(zhì)問卷》所編制的《中國教師積極心理品質(zhì)量表》[6]編制了初測(cè)問卷，經(jīng)一定樣本試測(cè)檢驗(yàn)后，最終確立了調(diào)研的正式問卷。正式問卷主要涉及教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀、教師參與相關(guān)培訓(xùn)的現(xiàn)狀等。通過正式問卷，期望能夠較為全面的考察和了解目前教師積極心理品質(zhì)的總體發(fā)展特征及尚存問題，為后期思考教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)路徑提供基礎(chǔ)性的借鑒和參考。

本次調(diào)研范圍覆蓋了長(zhǎng)三角某些區(qū)域各學(xué)段各類型學(xué)校，選用分層抽樣，考慮學(xué)校地域、學(xué)段因素，選擇不同類型的學(xué)校樣本校進(jìn)行了調(diào)研，以此確保抽取的樣本學(xué)校對(duì)總體的代表性。調(diào)研共回收了703份教師問卷，學(xué)校涉及幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段，且參與學(xué)校為全樣本調(diào)查。

正式問卷工具的具體維度包括2個(gè)一級(jí)維度(教師積極心理品質(zhì)、教師培訓(xùn))、8個(gè)二級(jí)維度(智慧與知識(shí)、勇氣、仁慈和愛、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈超越、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)成效)、26個(gè)三級(jí)維度(創(chuàng)造力、洞察力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、社會(huì)智商、思想開放等)，調(diào)研維度指標(biāo)體系圖1所示。

圖1 教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研維度指標(biāo)體系

二、教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析后，我們發(fā)現(xiàn)，教師積極心理品質(zhì)各維度的發(fā)展有不均衡現(xiàn)象，整體發(fā)展較好的維度分別是：“正直可靠”“愛與被愛的能力”和“公平公正”等，整體發(fā)展相對(duì)較弱的維度分別是：“自我控制”“社會(huì)智商”及“思想開放”等，具體如圖2所示。教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展會(huì)受到性別、年齡、職稱、所教學(xué)段、學(xué)科、是否師范專業(yè)等諸多因素的影響。教師對(duì)于各維度積極心理品質(zhì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)同度是不一樣的，亦即：教師認(rèn)為不同的心理品質(zhì)對(duì)教師職業(yè)而言的重要性是不一樣的，與此對(duì)應(yīng)的教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)也同時(shí)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

圖2 教師積極心理品質(zhì)各維度發(fā)展情況

(一)對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生一定影響的因素分析

1.性別對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的顯著影響

總體而言，教師積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)具有鮮明的性別差異。不同性別教師的各項(xiàng)積極心理品質(zhì)得分具有較為顯著的差異，從圖3“男教師的積極心理品質(zhì)與女教師的積極心理品質(zhì)得分差值圖”可以看出，男教師在自我控制、創(chuàng)造力兩項(xiàng)積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)是優(yōu)于女教師的，而女教師則在感恩、欣賞美麗和卓越、愛與被愛等積極心理品質(zhì)方面的表現(xiàn)是優(yōu)于男教師的。

2.年齡對(duì)教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段教師的積極心理品質(zhì)整體狀況不一，具體如圖4所示。首先，在24個(gè)二級(jí)維度中，各年齡段教師的表現(xiàn)差異較大的維度分別有“愛與被愛”、“熱愛學(xué)習(xí)”、“好奇心”等維度上。其次，60年代出生的教師在各積極心理品質(zhì)維度表現(xiàn)得分整體上都是較低的，90后教師與其他年齡段教師不同的是他們所表現(xiàn)出來的、更強(qiáng)烈的“愛與被愛的能力”，而80后與70后的教師則在“創(chuàng)造力”積極心理品質(zhì)方面表現(xiàn)較優(yōu)。

圖3 男教師的積極心理品質(zhì)與女教師的積極心理品質(zhì)得分差值圖

(二)對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展無顯著影響的因素分析

1.學(xué)段對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的影響

圖4 不同年齡教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

就目前調(diào)研結(jié)果而言，不同學(xué)段教師的積極心理品質(zhì)表現(xiàn)情況差異較小，正直可靠、愛與被愛的能力及公平公正、感恩是教師表現(xiàn)較好的積極心理品質(zhì)， 而社會(huì)智商、自我控制、自我控制等相對(duì)較弱。

在24個(gè)二級(jí)維度下，幼兒園教師表現(xiàn)最好的積極心理品質(zhì)是“正直可靠”、“愛與被愛的能力”和“公平公正”，表現(xiàn)較弱的是“自我控制”、“思想開放”和“社會(huì)智商”；小學(xué)教師表現(xiàn)最好的積極心理品質(zhì)是“正直可靠”、“愛與被愛的能力”和“感恩”，表現(xiàn)較弱的是“創(chuàng)造力”、“勇敢”和“自我控制”；初中教師表現(xiàn)最好的積極心理品質(zhì)是“正直可靠”、“愛與被愛的能力”和“公平公正”，表現(xiàn)較弱的是“自我控制”、“創(chuàng)造力”和“社會(huì)智商”；高中教師表現(xiàn)最好的積極心理品質(zhì)是“正直可靠”、“愛與被愛的能力”和“公平公正”，表現(xiàn)較弱的是“社會(huì)智商”、“自我控制”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”，與其他學(xué)段的教師相比，高中教師的“創(chuàng)造力”積極心理品質(zhì)表現(xiàn)較為突出。具體如圖5所示。

圖5 不同學(xué)段教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比圖

2.承擔(dān)德育工作與否對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的影響

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，是否承擔(dān)德育工作也會(huì)對(duì)教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，承擔(dān)德育工作的教師與未承擔(dān)德育工作的教師在“創(chuàng)造力”這項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的得分上存在顯著差異。未承擔(dān)德育工作的教師在“創(chuàng)造力”及“謙虛謙遜”積極心理品質(zhì)方面表現(xiàn)得分明顯低于承擔(dān)德育工作的教師，在“社會(huì)智商”“謹(jǐn)慎小心”積極心理品質(zhì)的得分稍略高于承擔(dān)德育工作的教師。

3.職稱對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的影響

不同職稱教師整體在各積極心理品質(zhì)維度上未出現(xiàn)顯著差異，但未評(píng)教師會(huì)在“欣賞美麗和卓越”、“樂觀希望”、“熱愛學(xué)習(xí)”、“好奇心”積極心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)。

4.師范背景對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的影響

師范教育背景的教師與非師范教育背景的教師在各積極心理品質(zhì)維度得分上存在差異。非師范教育背景的教師在創(chuàng)造力及洞察力方面與師范教育背景教師相近，但其他積極心理品質(zhì)普遍高于師范教育背景教師，值得關(guān)注。

圖6 承擔(dān)/未承擔(dān)德育工作的教師積極心理品質(zhì)發(fā)展情況

圖7 不同職稱教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

圖8 師范/非師范背景教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

(三)教師認(rèn)知差異對(duì)其積極心理品質(zhì)發(fā)展影響的分析

教師的認(rèn)知差異也會(huì)影響教師積極心理品質(zhì)的整體發(fā)展，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，不同的教師，對(duì)于積極心理品質(zhì)各維度的重要性認(rèn)知存在差異；其二，不同的教師，對(duì)于可能促進(jìn)和發(fā)展其自身積極心理品質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的認(rèn)識(shí)也存在差異。這些差異，對(duì)于后期的培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施而言，也是頗具有實(shí)踐參考價(jià)值的。

首先，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于問卷中呈現(xiàn)出來的各個(gè)心理品質(zhì)的關(guān)注度是不同的，也就是說，對(duì)于24個(gè)積極心理品質(zhì)二級(jí)維度在教師職業(yè)發(fā)展過程中的作用，教師們認(rèn)為不同的維度的重要性是不一樣的：58%的教師認(rèn)為，對(duì)教師職業(yè)最重要的是“創(chuàng)造力”品質(zhì)，其次重要的是“堅(jiān)持不懈”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，而“謹(jǐn)慎小心”“欣賞美麗和卓越”“思想開放”“社會(huì)智商感知”等品質(zhì)對(duì)教師自身職業(yè)發(fā)展的重要性而言則相對(duì)較低，具體如圖9所示。

圖9 教師對(duì)不同積極心理品質(zhì)維度重要性的認(rèn)知差異

此外，在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)有可能的培訓(xùn)形式如“現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討”“學(xué)科專家講座”“師徒帶教”“實(shí)踐體驗(yàn)”“高校學(xué)者講座”“其他”等各項(xiàng)進(jìn)行選擇時(shí)，有73%的教師認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討”可以促進(jìn)教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展，其次為“學(xué)科專家講座(64.72%)”及“師徒帶教(59.03%)”。此外，有一些教師認(rèn)為社會(huì)公益活動(dòng)、自我反思修養(yǎng)及交流學(xué)習(xí)也是促進(jìn)自身積極心理品質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展的途徑。具體請(qǐng)參見圖10所示。

在進(jìn)一步被問及哪些途徑和方式最有效時(shí)，教師們認(rèn)為“師徒帶教”對(duì)教師積極心理品質(zhì)的推進(jìn)作用最為有效，其次為“現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討”，“高校學(xué)者講座”則被認(rèn)為是對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)性最低的。有趣的是，不同學(xué)段教師的回答也是不盡相同的：整體上而言，幼兒園及高中教師認(rèn)為上述各類可能的培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師積極心理品質(zhì)促進(jìn)的有效性判斷是相近的，呈現(xiàn)出的差異也不大，但高中教師對(duì)這些培訓(xùn)活動(dòng)有效性的認(rèn)可度則相對(duì)較低；小學(xué)教師則更認(rèn)同“師徒帶教”對(duì)教師積極心理品質(zhì)的促進(jìn)有效性，初中教師則認(rèn)為“實(shí)踐體驗(yàn)”對(duì)教師積極心理品質(zhì)的促進(jìn)有效性較高、“學(xué)科專家”和“高校學(xué)者講座”的有效性相對(duì)較低。

圖10 不同培訓(xùn)對(duì)教師良好積極心理品質(zhì)有促進(jìn)作用的教師百分比

三、 教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策預(yù)設(shè)分析

從我們目前調(diào)研的結(jié)果來看，教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀還有很大的提升空間，如與教師積極心理品質(zhì)維度進(jìn)行對(duì)比后，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師積極心理品質(zhì)中“創(chuàng)造力”是教師認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展中“最為重要”的品質(zhì)，但同時(shí)也是教師表現(xiàn)較弱的一項(xiàng)，有59%的教師認(rèn)為自己的“創(chuàng)造力”積極心理品質(zhì)是有待提升的。除此之外，依據(jù)回答人數(shù)的比例多少，教師們認(rèn)為自身有待進(jìn)一步提升的積極心理品質(zhì)依次分別為“領(lǐng)導(dǎo)能力”“洞察力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“風(fēng)趣幽默”。調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)科、學(xué)段、是否師范專業(yè)、職稱、教齡、不同的培養(yǎng)方式等因素也都會(huì)對(duì)教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展形成一定的影響。這些都是我們進(jìn)一步思考如何有效提升教師積極心理品質(zhì)的重要參照。

但就目前文獻(xiàn)搜集和研究結(jié)果來看，國內(nèi)對(duì)于教師積極心理品質(zhì)建構(gòu)和培養(yǎng)對(duì)策、方法、路徑等的研究和實(shí)踐尚僅處于理論分析階段，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)較為系統(tǒng)和完整的培養(yǎng)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等的實(shí)證研究和探索。誠然，教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的路徑必然是多元、復(fù)雜的，一方面是依靠自身的不斷修煉、提升，一方面學(xué)校、社會(huì)場(chǎng)域中的浸潤(rùn)式培養(yǎng)，另一方面則是通過有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行。就此，或可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步的分析和設(shè)計(jì)。

其一，以“以人為本”學(xué)校文化建設(shè)為抓手，帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)型教師文化建設(shè)，促進(jìn)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展。毋庸置疑，教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)域主要就是其所任教的學(xué)校，其學(xué)校文化所限定的教師文化勢(shì)必對(duì)教師積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮或積極或消極的影響。就此，有學(xué)者就提出了這樣的觀點(diǎn)：“以教師文化建設(shè)促進(jìn)教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)塑造共同信念的合作學(xué)習(xí)型教師文化，用教師文化的先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性作為引領(lǐng)，以內(nèi)隱的潛移默化的方式浸潤(rùn)教師的心理”。[7]也正如孟萬金教授所言：從根本出發(fā)，只有學(xué)校中的教師感受到了幸福和積極才能令學(xué)生更好地更幸福積極地成長(zhǎng)與發(fā)展。[8]應(yīng)該可以說，這一觀點(diǎn)和對(duì)策的提出，是符合教師積極心理品質(zhì)發(fā)展內(nèi)在基本規(guī)律的，也是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。這在我們的調(diào)研中也有體現(xiàn)，如教師對(duì)“師徒帶教”“實(shí)踐體驗(yàn)”等培養(yǎng)方式有效性的較高程度的認(rèn)同，這兩種方式中都明顯的帶有著“具備共同信念的合作學(xué)習(xí)型教師文化”的特質(zhì)。

其二，參照前期關(guān)于教師積極心理品質(zhì)研究的結(jié)果和區(qū)域?qū)嵶C調(diào)研的結(jié)果，就現(xiàn)有可能支持教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的各類培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行整體了解之后，我們有必要對(duì)包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在內(nèi)的教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)的對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

首先，就教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的理念和目標(biāo)而言，應(yīng)致力于通過教師諸如領(lǐng)導(dǎo)力、勇敢、心理彈性、創(chuàng)造力、好奇心、幽默、感恩、社會(huì)智能、善良等多元積極心理品質(zhì)的提升及其積極心理品質(zhì)如何作用于學(xué)生的有效方式的習(xí)得等，來幫助學(xué)生獲得來幫助他們?yōu)楂@得當(dāng)下或未來的、更加健康、幸福、和諧的生活做好準(zhǔn)備。

其次，就教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)指向于參訓(xùn)教師幾個(gè)關(guān)鍵問題的解惑：(1)積極心理品質(zhì)是什么？(2)積極心理品質(zhì)對(duì)于個(gè)體和教育教學(xué)的重要意義是什么？(3)教師和學(xué)生的積極心理品質(zhì)如何提升和培養(yǎng)？(4)教師和學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略有哪些？(5)教師和學(xué)生積極心理品質(zhì)的行為表現(xiàn)觀測(cè)的可行方式有哪些？等。

其三，教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的方式方法的選擇，應(yīng)在尊重教師成人學(xué)習(xí)基本規(guī)律的前提下，指向教師深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，可參照調(diào)研結(jié)果，適當(dāng)借用其他專題培訓(xùn)的若干有效方式，如師徒帶教、實(shí)踐體驗(yàn)、世界咖啡、圓桌論壇、自我反思日志等，在積極引發(fā)和調(diào)動(dòng)教師自身積極維護(hù)心理健康、不斷追求幸福生活品質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求的基礎(chǔ)上，充分利用積極文化建設(shè)中的同儕影響力量。

其實(shí)，在思考教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策之初，還要思考的問題就是：哪些群體需要參與進(jìn)來？這指向于兩個(gè)方面：一方面是參與對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，另一方面則是參與被培養(yǎng)培訓(xùn)。正如本文前面所提要“以‘以人為本’的學(xué)校文化建設(shè)為抓手，帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)型教師文化建設(shè)，促進(jìn)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展”，如果說學(xué)生的積極發(fā)展需要教師積極引導(dǎo)，那么教師的積極發(fā)展就需要學(xué)校管理者制定良好的制度以保障教師的基本需要、提升教師的幸福感……教育管理者與教師的教育理念更新不可或缺，只有“以人為本”的思想深入到教育管理者與教師的教育理念當(dāng)中，才能在傳統(tǒng)教育仍然占據(jù)主要地位的背景下營造出適合積極心理學(xué)蓬勃發(fā)展的土壤。這既有賴于學(xué)術(shù)界對(duì)積極心理學(xué)和積極教育的研究不斷取得進(jìn)展及在此方面培養(yǎng)更多專業(yè)人才，還有賴于對(duì)包括校長(zhǎng)在內(nèi)的管理者和教師進(jìn)行這方面知識(shí)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。[9]當(dāng)然，還有更上位的教育行政管理者們，他們也是需要接受這樣方面知識(shí)技能的指導(dǎo)培訓(xùn)的，以便他們能夠在更大的社會(huì)系統(tǒng)中，協(xié)力包括家長(zhǎng)、學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各方人士，為教師積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展?fàn)I造更適宜的社會(huì)大環(huán)境。