侯小兵， 許慶豫

(蘇州大學教育學院，江蘇蘇州 215123)

一、引言

精準脫貧是新時代三大攻堅任務之一?！吨袊r(nóng)村扶貧開發(fā)綱要(2011-2020年)》明確指出，秦巴山區(qū)等11個區(qū)域?qū)儆谶B片特困地區(qū)，是扶貧攻堅的主戰(zhàn)場。根據(jù)《秦巴山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃(2011-2020 年)》，秦巴山區(qū)包括河南、湖北、重慶、四川、陜西、甘肅六省市的80個縣(市、區(qū))。其中，四川秦巴山區(qū)包括綿陽、廣元、南充、達州、巴中6個地級市的17個縣級行政區(qū)。四川秦巴山區(qū)位于四川盆地東北部，自然條件惡劣，產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后，扶貧攻堅難度大。

貧困是全人類共同的敵人，是實現(xiàn)全面小康、建設中國特色社會主義的重要障礙?！柏毨莻€體的一種存在狀態(tài)，是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，致貧原因通常歸結(jié)為三個方面，即個體、結(jié)構(gòu)和關系。”[1]教育與種種致貧原因之間存在著多維度、深層次的復雜聯(lián)系。教育既是扶貧攻堅的目標,也是扶貧攻堅的手段。2013年7月，國務院辦公廳《關于實施教育扶貧工程的意見》明確，組織實施教育扶貧工程，充分發(fā)揮教育在扶貧開發(fā)中的重要作用，把教育扶貧作為扶貧攻堅的優(yōu)先任務。教育扶貧具有“扶教育之貧”和“依靠教育扶貧”的雙重內(nèi)涵。[2]它是“阻斷貧困代際傳遞的根本手段和重要方式，其目的是通過辦好貧困地區(qū)和貧困人口的教育事業(yè)進而實現(xiàn)減貧脫貧的戰(zhàn)略目標，其本質(zhì)體現(xiàn)了社會公平正義的價值追求?！盵3]教育扶貧成為扶貧攻堅的重要突破口，也是近年來學術(shù)界探討的熱點問題。

教師隊伍建設是實現(xiàn)教育扶貧的基礎工程，教師生存質(zhì)量是教師隊伍建設的重要著力點。生存質(zhì)量指“不同文化和價值體系中的個體對他們的目標、期望、標準以及所關心的事情有關的生存狀況的體驗”。[4]教師生存質(zhì)量就是教師基于他工作生活所處的地理和社會環(huán)境，對他的目標、期望、標準以及所關心的事情有關的生存狀況的體驗。教師生存質(zhì)量會對教師心理和行為構(gòu)成多方面的影響。有研究表明，高中骨干教師生存質(zhì)量與心理健康狀況在總體上高度相關；[5]中學教師生存質(zhì)量與睡眠質(zhì)量、抑郁情緒、焦慮癥狀顯著負相關；[6]幼兒教師工作滿意度不僅對生存質(zhì)量有直接的正向影響，而且是自我決定對生存質(zhì)量影響的中介變量。[7]我們假設，教師生存質(zhì)量可能會影響職業(yè)認同，也可能會進而影響到離職意向。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)角色的認知、體驗和認可的態(tài)度傾向，離職意向是教師在目前的學校環(huán)境中工作一段時間以后，蓄意離開學校的意圖和態(tài)度傾向。[8]只有當教師生存質(zhì)量得到保障的時候，他們才能安心從教、專心從教。因此，改善教師生存質(zhì)量是教育扶貧的題中應有之義。

二、研究設計

(一)調(diào)查工具

本研究使用的《四川秦巴山區(qū)教師生存質(zhì)量調(diào)查表》主要由四個部分構(gòu)成。一是被調(diào)查者的個人基本信息，包括性別、出生年代、教齡、職稱、學歷、任教學段、是否從事管理工作、就職學校所在地、月收入水平等。二是國家頒布的衛(wèi)生行業(yè)標準《生存質(zhì)量測定量表》(QOL-100)，該量表采用李克特五點計分，涉及6個領域、24個方面，以及一般健康狀況和生存質(zhì)量，共100個題目。[4]三是借鑒魏淑華博士的《教師職業(yè)認同量表》，該量表采用李克特五點計分，包含角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感4個維度，共18個題目。[8]四是借鑒魏淑華博士的《教師離職意向量表》，該量表采用李克特五點計分，包含調(diào)校意向和換職意向2個維度，共8個題目。[8]

(二)調(diào)查對象

以四川秦巴山區(qū)小學、初中、普通高中和中職學校的教師為調(diào)查對象，統(tǒng)稱中小學教師。發(fā)放調(diào)查問卷2200份，收回2149份，回收率97.68%。在剔除了完成率低于80%的116條數(shù)據(jù)后，剩余有效問卷2033份，有效率94.60%。調(diào)查對象的性別分布比較平均，出生年代以70年代(30.20%)和80年代(32.76%)為主，教齡以11-30年為主(53.18%)，職稱以初級最多(39.89%)、中級其次(37.97%)，學歷以本科居多(63.80%)、大專其次(31.97%)，任教學段以小學(41.56%)和初中(34.48%)為主，從事管理工作的調(diào)查對象(43.97%)略少于沒有從事管理工作的(54.80%)，超過一半的調(diào)查對象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教師工作(59.57%)，月收入3001-4000的教師接近一半(43.53%)。

(三)數(shù)據(jù)整理

《生存質(zhì)量測定量表》包含三個反向結(jié)構(gòu)的方面：疼痛與不適、消極情緒、藥物依賴性。這三個方面不包含正向結(jié)構(gòu)的問題條目，因而不需要對每個題目進行反向賦值，只在領域計分的時候?qū)υ摲矫娴牡梅诌M行反向計算，對另外11個方面包含的18個負向題目進行逆向賦值。各方面的得分是通過累加其包含問題條目而得到，各個領域的得分通過計算其包含方面得分的平均數(shù)而得到，3個反向結(jié)構(gòu)的方面在計算時用24減去該方面的實際得分。《教師職業(yè)認同量表》和《教師離職意向量表》不包含負向題目，各維度的得分通過計算其包含問題得分的均值而得到。這三個量表中的缺失值都采用序列均值替換。

(四)信效度分析

《生存質(zhì)量測定量表》各個方面的克朗巴哈α內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.491和0.909之間，整體α內(nèi)部一致性系數(shù)0.940。該量表是中華人民共和國衛(wèi)生部頒布的衛(wèi)生行業(yè)標準(WS/T 119-1999),具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度?！督處熉殬I(yè)認同量表》各分量表及整體α內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：角色價值觀0.879，職業(yè)行為傾向0.802，職業(yè)價值觀0.767，職業(yè)歸屬感0.657，整體α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.906?！督處熾x職意向量表》各分量表及整體的α內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：調(diào)校意向0.922，換職意向0.944，整體α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.945。這兩個量表是魏淑華博士學位論文研究成果，本項調(diào)查的信度指標與魏淑華的分析結(jié)果基本一致。《教師職業(yè)認同量表》四個因子之間的相關系數(shù)為0.432到0.717之間，四個因子與總分之間的相關系數(shù)為0.729到0.841之間，均在0.01水平上顯著相關，具有較好的結(jié)構(gòu)效度?！督處熾x職意向量表》調(diào)校意向與換職意向之間的相關系數(shù)為0.730，調(diào)校意向和換職意向與總分之間的相關系數(shù)分別為0.924和0.936，均在0.01水平上顯著相關，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究中的數(shù)據(jù)分析運用SPSS22.0完成。

三、中小學教師生存質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

(一)中小學教師的一般健康狀況和生存質(zhì)量

一般健康狀況和生存質(zhì)量主要考察的是教師對自己生活狀態(tài)、健康狀況的總體評價和滿意度?！渡尜|(zhì)量測定量表》不主張通過對96個項目加總來反映教師的總體生存質(zhì)量，而是另外設置4個題目來專門反映一般健康狀況和生存質(zhì)量。四川秦巴山區(qū)中小學教師在一般健康狀況和生存質(zhì)量方面的生存質(zhì)量均值為13.00，標準差2.92。我們將方積乾等人1999年在全國范圍內(nèi)進行的實證研究結(jié)果作為常模，與其進行對比。[9]四川秦巴山區(qū)中小學教師在一般健康狀況和生存質(zhì)量方面的生存質(zhì)量低于常模(13.38±2.91)。四川秦巴山區(qū)不同群體中小學教師一般健康狀況和生存質(zhì)量詳見表1。

(二)中小學教師在各領域和方面的生存質(zhì)量狀況

生理領域主要考察的是教師在身體方面的健康狀況，包括疼痛與不適、精力與疲倦、睡眠與休息3個方面。四川秦巴山區(qū)中小學教師在生理領域的生存質(zhì)量均值為12.27，標準差2.42，低于常模(15.10±2.30)。心理領域主要考察的是教師在心理方面的健康狀況，包括積極感受、思想學習記憶和注意力、自尊、身材和相貌、消極感受5個方面。四川秦巴山區(qū)中小學教師在心理領域的生存質(zhì)量均值為12.32，標準差1.79，低于常模(13.89±1.89)。獨立性領域主要考察的是教師在工作、生活等情境中的行為自主性和勝任力，包含行動能力、日常生活能力、對藥物及醫(yī)療手段的依賴性、工作能力四個方面。四川秦巴山區(qū)中小學教師在獨立性領域的生存質(zhì)量均值為14.75，標準差1.91，低于常模(15.64±2.22)。社會關系領域主要考察的是教師與工作生活中其他人相處過程中的和諧程度，包括個人關系、所需要社會支持的滿足程度和性生活3個方面。四川秦巴山區(qū)中小學教師在社會關系領域的生存質(zhì)量均值為13.90，標準差1.94，低于常模(13.93±2.06)。環(huán)境領域主要考察教師的物質(zhì)和精神生活資源是否充足、工作生活環(huán)境是否舒適、信息服務和交通出行是否方便等，包括社會安全保障、住房環(huán)境、經(jīng)濟來源、醫(yī)療服務與社會保障、獲取新信息知識技能的機會、休閑娛樂活動的參與機會與程度、環(huán)境條件(污染/噪聲/交通/氣候)、交通條件8個方面。四川秦巴山區(qū)中小學教師環(huán)境領域的生存質(zhì)量均值為12.28，標準差1.92，略高于常模(12.14±2.08)。精神信仰領域的生存質(zhì)量主要考察的是教師個人信仰對生活意義感的作用，包含4個具體題目。四川秦巴山區(qū)中小學教師在精神信仰領域的生存質(zhì)量均值為11.94，標準差2.90，高于常模(11.05±3.68)。四川秦巴山區(qū)中小學教師在六個領域、24個方面生存質(zhì)量狀況詳見表2。

表1 不同群體中小學教師一般健康狀況和生存質(zhì)量的比較

表2 中小學教師在各領域、方面生存質(zhì)量狀況與常模的對比

(三)中小學教師生存質(zhì)量對教師職業(yè)認同的影響

對2033份有效調(diào)查數(shù)據(jù)在教師職業(yè)認同及其各因子上的平均數(shù)和標準差進行了統(tǒng)計，將魏淑華博士2008年在全國范圍內(nèi)調(diào)查研究的結(jié)果作為常模，與其進行對比。四川秦巴山區(qū)中小學教師職業(yè)認同平均值4.165，低于常模。教師職業(yè)認同各因子平均值大小依次是：職業(yè)行為傾向>職業(yè)價值觀>職業(yè)歸屬感>角色價值觀，各因子的均值都低于常模。

四川秦巴山區(qū)中小學教師一般健康狀況和生存質(zhì)量與職業(yè)認同及其4個因子之間顯著正相關，教師職業(yè)認同與生存質(zhì)量的6個領域顯著正相關。角色價值觀和職業(yè)價值觀與生存質(zhì)量的6個領域顯著正相關，職業(yè)行為傾向與除生理領域以外其它5個領域顯著正相關，職業(yè)歸屬感與獨立性領域和社會關系領域顯著正相關?？傮w來講，教師生存質(zhì)量及各領域與教師角色價值觀的相關程度最高，與職業(yè)價值觀的相關程度次之，與職業(yè)行為傾向的相關程度再次之，與職業(yè)歸屬感的相關程度最低。

將教師生存質(zhì)量作為自變量，教師職業(yè)認同作為因變量，采用逐步多元回歸分析方法，確定影響教師職業(yè)認同的主要生存質(zhì)量領域，結(jié)果見表3。在教師生存質(zhì)量的6個領域中，有4個領域依次進入回歸方程，多元相關系數(shù)為0.360，聯(lián)合解釋變異量為12.8%，對教師職業(yè)認同構(gòu)成顯著的回歸效應。就各個領域的解釋量來看，心理領域的預測力最高，其預測量為9.8%，其余3個領域的預測力較低。教師職業(yè)認同的回歸方程為：職業(yè)認同=0.100*心理領域+0.146*獨立性領域+0.124*社會關系領域+0.077*精神信仰領域。環(huán)境領域和生理領域沒有進入回歸方程。

將教師職業(yè)認同各因子分別作為因變量，將教師生存質(zhì)量各領域分別作為自變量，進行逐步多元回歸分析。有5個領域進入角色價值觀的回歸模型，多元相關系數(shù)為0.419，聯(lián)合解釋其變異量的17.4%，其回歸方程為：角色價值觀=0.171*心理領域+0.137*環(huán)境領域+0.104*精神信仰領域+0.065*社會關系領域+0.050*生理領域。有3個領域進入職業(yè)行為傾向回歸模型，多元相關系數(shù)為0.328，聯(lián)合解釋其變異量的10.6%，其回歸方程為：職業(yè)行為傾向=0.278*獨立性領域-0.150*生理領域+0.135*社會關系領域。有4個領域進入職業(yè)價值觀回歸模型，多元相關系數(shù)為0.320，聯(lián)合解釋其變異量的10.1%，其回歸方程為：職業(yè)價值觀=0.207*獨立性領域+0.116*社會關系領域-0.095*生理領域+0.085*心理領域。有2個領域進入職業(yè)歸屬感回歸模型，多元相關系數(shù)為0.136，聯(lián)合解釋變異量的1.8%，其回歸方程為：職業(yè)歸屬感=0.153*獨立性領域-0.094*生理領域(如表4所示)。

表4 中小學教師生存質(zhì)量各領域?qū)處熉殬I(yè)認同各因子的逐步多元回歸分析結(jié)果

(四)中小學教師生存質(zhì)量對教師離職意向的影響

對2033份有效調(diào)查數(shù)據(jù)在教師離職意向及其各因子上的平均數(shù)和標準差進行了統(tǒng)計。四川秦巴山區(qū)中小學教師離職意向平均分2.839，低于臨界值3。這反映出該地區(qū)中小學教師總體上是熱愛教師職業(yè)的。其中，教師調(diào)校意向2.867，換職意向2.807。這說明，與離開教師行業(yè)工作相比，該地區(qū)教師想要調(diào)換學校的意向更強烈一點。

四川秦巴山區(qū)中小學教師一般健康狀況和生存質(zhì)量與離職意向及其調(diào)校意向和換職意向之間顯著負相關，教師離職意向與教師生存質(zhì)量的6個領域顯著負相關。教師調(diào)校意向與除生理領域之外的其他5個領域顯著負相關，教師換職意向與生存質(zhì)量的6個領域顯著負相關。教師生存質(zhì)量越高，離職意向就越弱。教師生存質(zhì)量與換職意向的相關系數(shù)高于其與調(diào)校意向的相關系數(shù)。這意味著生存質(zhì)量越低的教師，越傾向于離開教師行業(yè)。

將教師生存質(zhì)量作為自變量，將教師離職意向作為因變量，采用逐步多元回歸分析方法，確定影響教師離職意向的主要生存質(zhì)量領域，結(jié)果見表5。在教師生存質(zhì)量的6個領域中，有3個領域依次進入回歸方程，多元相關系數(shù)為0.304，聯(lián)合解釋變異量為9.1%，對教師離職意向構(gòu)成顯著的回歸效應。就各個領域的解釋量來看，獨立性領域的預測力最高，其預測量為7.2%，其余2個領域的預測力較低。標準化回歸方程為：離職意向=-0.026*獨立性領域-0.181*心理領域+0.112*生理領域。這意味著，教師在獨立性領域和心理領域的生存質(zhì)量越高，離職意向越弱；教師在生理領域的生存質(zhì)量越高，離職意向越強烈。

表5 中小學教師生存質(zhì)量各領域?qū)處熾x職意向的逐步多元回歸分析結(jié)果

將教師離職意向各因子分別作為因變量，將教師生存質(zhì)量各領域分別作為自變量，進行逐步多元回歸分析。獨立性領域、生理領域和心理領域進入回歸方程，但各個領域的影響力存在差別。對調(diào)校意向預測力最強的是獨立性領域，其次是生理領域，最后是心理領域。對換職意向預測力最強的是心理領域，其次是獨立性領域，最后是生理領域。調(diào)校意向回歸模型3個自變量的多元相關系數(shù)為0.277，聯(lián)合解釋變異量的7.5%，其回歸方程為：調(diào)校意向=-0.215*獨立性領域+0.135*生理領域-0.145*心理領域。換職意向回歸模型3個自變量的多元相關系數(shù)為0.292，聯(lián)合解釋變異量的8.4%，其回歸方程為：換職意向=-0.191*心理領域-0.171*獨立性領域+0.075*生理領域(如表6所示)。

表6 中小學教師生存質(zhì)量各領域?qū)處熾x職意向各因子的逐步多元回歸分析結(jié)果

四、對策建議

(一)以提高教師生存質(zhì)量為突破口，讓教師能夠擁有美好生活

黨的十九大做出了我國已經(jīng)進入新時代的重要論斷，并且指出人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾上升為主要矛盾。教育不但是人民美好生活需要的基本內(nèi)容，而且是實現(xiàn)其他方面需要的重要前提。教師要幫助學生創(chuàng)造美好生活，自身也需要過上美好生活。教育行政管理部門和學校管理者要將創(chuàng)造美好生活作為教師管理的基本理念，在教師隊伍建設實踐中切實提高教師的生存質(zhì)量，為教師創(chuàng)造美好生活。

(二)加強教師隊伍的理想信念教育，讓教師能夠充滿信仰力量

精神信仰領域的生存質(zhì)量與教師職業(yè)認同及其角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其調(diào)校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業(yè)認同和角色價值觀。為此，我們建議：中小學教師要加強馬克思主義基本理論學習，掌握科學的世界觀和方法論；加強社會主義核心價值觀學習，堅定地忠誠于黨的教育事業(yè)；加強習總書記教師思想的學習，做新時代學生的“好老師”和“引路人”；加強對中國近現(xiàn)代歷史的學習，做有紅色文化基因的好教師；加強中華民族傳統(tǒng)文化的學習，做有歷史文化底蘊的新教師。

(三)完善特殊困難教師的管理機制，讓教師能夠享有職業(yè)尊嚴

獨立性領域的生存質(zhì)量與教師職業(yè)認同及其角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感因子顯著正相關，與教師離職意向及其調(diào)校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業(yè)認同、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感，也能夠顯著地預測教師離職意向、調(diào)校意向和換職意向。針對四川秦巴山區(qū)中小學教師在獨立性領域的生存質(zhì)量問題，我們建議：一是建立身體行動困難教師的幫扶機制。二是建立提升教師工作能力的發(fā)展機制。三是建立更加完善的城鄉(xiāng)醫(yī)療保障機制。

(四)培養(yǎng)教師心理健康的調(diào)節(jié)能力，讓教師能夠獲得積極心理

心理領域的生存質(zhì)量與教師職業(yè)認同及其角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其調(diào)校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業(yè)認同、角色價值觀和職業(yè)價值觀，也能夠顯著地預測教師離職意向、調(diào)校意向和換職意向。針對四川秦巴山區(qū)中小學教師心理領域的生存質(zhì)量問題，我們建議：其一，建立教師心理健康檔案，持續(xù)關注教師心理健康。其二，加強教師心理輔導，提升教師自我調(diào)節(jié)能力。其三，構(gòu)建教師終身學習機制，提高教師終身學習能力。其四，增強教師自我教學效能，提高教師崗位勝任能力。

(五)引導教師建構(gòu)和諧的社會關系，讓教師能夠獲得廣泛支持

社會關系領域的生存質(zhì)量與教師職業(yè)認同及其角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感因子顯著正相關，與教師離職意向及其調(diào)校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業(yè)認同、角色價值觀和職業(yè)價值觀。中小學教師要努力建立和諧的家庭關系，獲得情感支持；建立良好的同事關系，獲得專業(yè)支持；建立廣泛的社會關系，獲得社會支持。一是政府部門應當加大對該地區(qū)的教育扶貧力度，以進一步縮小區(qū)域之間的教育差距。二是搭建社會團體和機構(gòu)與該地區(qū)中小學校開展深度合作的平臺，以解決中小學教師專業(yè)發(fā)展的社會資源短板問題。三是倡導尊師重教的社會風尚，尊重教師勞動，提高教師地位，讓教師能夠充分感受到職業(yè)尊嚴。

(六)提高教師的身體健康保障水平，讓教師能夠充滿工作活力

生理領域的生存質(zhì)量與教師職業(yè)認同及其角色價值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感，也能夠顯著地預測教師離職意向、調(diào)校意向和換職意向。我們建議：一是完善公共醫(yī)療保障機制，建立教師健康檔案登記。二是開展教師職業(yè)健康講座，拓展教師營養(yǎng)健康知識。三是發(fā)揮教師工會主導作用，組織教師參加文體活動。

(七)優(yōu)化教師的工作生活環(huán)境條件，讓教師能夠分享改革成果

環(huán)境領域的生存質(zhì)量與教師職業(yè)認同及其角色價值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其調(diào)校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師角色價值觀。在教師工作生活環(huán)境保障方面，一是要加強校園環(huán)境綜合治理，營造良好的教書育人環(huán)境。二是要提升教師周轉(zhuǎn)房居住品質(zhì)，讓流動教師能夠安居樂業(yè)。三是要優(yōu)化社會公共服務體系，讓教師能夠享受到更加便利、充足、優(yōu)質(zhì)的公共服務。