江蘇省泰州市康和實驗小學(xué) 孫 浩

語文在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著重要的位置，在小學(xué)時期，教師主要發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式，為以后進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)提供保障。閱讀理解重在“理解”，只有學(xué)生真正讀懂了，了解前前后后的種種，才能對題目應(yīng)對自如，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意發(fā)散學(xué)生的閱讀理解思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方向進(jìn)行思考，想問題時要系統(tǒng)全面，寫答案時要條理清晰，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

一、利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考

教師要有針對性地教學(xué)，明確本節(jié)課的教學(xué)目的，并且要讓學(xué)生從中受益。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，如果教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加自然，能夠不由自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)生可能對大量的文字并不敏感，生活經(jīng)歷不足也會阻礙他們對文章中心思想的理解，考慮到這些因素，教師就需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的理解。在教學(xué)情境的幫助下，學(xué)生能夠獲得啟發(fā)和引導(dǎo)，跟著教師提供的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠積極地給予教師回應(yīng)，提高課堂的有效性。

例如，在教學(xué)《小小竹排畫中游》這部分內(nèi)容時，鑒于學(xué)生對“畫中游”理解起來會有一定的障礙，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解。首先，教師可以結(jié)合教材中的文字進(jìn)行講解，同時配合多媒體，給學(xué)生播放相關(guān)的圖像和視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)景的美妙。緊接著，教師可以向?qū)W生提出問題，如：“同學(xué)們覺得這幅圖片上的景象美不美呀？”在獲得學(xué)生的回應(yīng)之后，對全文的點睛之筆“人在畫中游”這句話進(jìn)行解析，并且讓學(xué)生劃線標(biāo)注，鼓勵學(xué)生應(yīng)用這種寫作手法。這樣一來，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地達(dá)成了學(xué)生的共識。

二、合作探究式學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維

在一個班集體中，每位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，對于同一種問題，他們會有各自不同的想法，這都是值得參考的經(jīng)驗。為了充分激發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)造性，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、溝通、交流的過程中自由發(fā)言言論，盡情地抒發(fā)個人的想法，學(xué)會組織自己的語言。另外，作為一種比較成熟的學(xué)習(xí)方式，合作探究式學(xué)習(xí)在經(jīng)歷了多年的變革和發(fā)展之后越來越適應(yīng)學(xué)生的需要，在小學(xué)時期，它不失為一種增強(qiáng)學(xué)生凝聚力、提高學(xué)生表達(dá)能力和合作意識的有效學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極地開展合作探究式學(xué)習(xí)，以此激活學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生展開討論，比如：“潑水節(jié)都有哪些習(xí)俗？”“為什么說‘潑水節(jié)’是難忘的？”教師也可以將問題寫在黑板上，督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過程中，教師也要參與其中，在教室內(nèi)來回走動，與學(xué)生進(jìn)行交流，更加全面地了解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的友好關(guān)系。這樣一來，通過合作式探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中表現(xiàn)自我，并且有利于促進(jìn)師生之間和諧、友好關(guān)系的形成。

三、鼓勵學(xué)生多讀書、多思考，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了應(yīng)對學(xué)習(xí)上的需要，這也是一種自我提高的方式。當(dāng)學(xué)生的閱讀積累達(dá)到了一定程度，他們的談吐和行為就會變得更加出色，充滿了文化和修養(yǎng)，這是閱讀健全學(xué)生人格的一種表現(xiàn)。值得注意的是，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，需要教師和家長進(jìn)行監(jiān)督，與此同時，教師和家長也要為學(xué)生做出好的榜樣。在小學(xué)時期，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，通過語文知識來陶冶學(xué)生的身心和情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用閱讀中的所見和所得來增添自己的文學(xué)色彩。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》《守株待兔》這兩篇寓言時，教師可以鼓勵學(xué)生課下閱讀更多寓言故事，比如《伊索寓言》系列。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，教師可以給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生就自己閱讀的寓言故事寫出一篇讀后感，并且在下次上課時與其他學(xué)生展開交流，說明自己從中獲得的啟示，這能夠大大提高學(xué)生閱讀的有效性，加強(qiáng)對閱讀的重視，并且讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了道理。這樣一來，通過鼓勵學(xué)生多讀書、多思考，能夠逐漸地使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識，從而增強(qiáng)了學(xué)生的文化儲備。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解思維是一個十分重要的因素，教師要加強(qiáng)對此的重視，擴(kuò)展學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在思考問題時能夠更加全面。一方面，教師可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在特定的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考空間，另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和建議，激活學(xué)生的思維。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生多讀書、多思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀中積極思考，從而進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展，提高自身的能力素質(zhì)。