江蘇省南京雨花臺實驗小學(xué) 周 冰

衡量語文核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵指標(biāo)就是學(xué)生的寫作能力，寫作能力體現(xiàn)的是學(xué)生對漢語言文字的學(xué)習(xí)能力以及運用能力。作文水平很難在較短的時間內(nèi)迅速提升，需要經(jīng)歷一個長期的積累以及豐盈過程，特別是起步階段最為關(guān)鍵。教師既要善于利用已有的教學(xué)資源，也要充分發(fā)掘課外資源，這樣才能夠使學(xué)生形成多感官刺激，才能夠全身心投入于寫話實踐中，當(dāng)然還要結(jié)合豐富多元的實質(zhì)舉措激活學(xué)生的寫作靈感，為接下來更高水平的寫作打下扎實的根基。

一、借助繪本情節(jié)，培養(yǎng)寫話的連貫性

寫話實踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本，了解每一張圖片中的內(nèi)容，總結(jié)其所展現(xiàn)的動作表情等，在寫話時再將其按照相應(yīng)的順序串聯(lián)起來，成功實現(xiàn)了組句成群。這樣的練習(xí)方式能夠幫助學(xué)生關(guān)注聯(lián)動短語的重要性，使學(xué)生了解如何展開合理有效的鋪墊、如何詳細(xì)介紹事件的整個發(fā)展過程，所得到的內(nèi)容很顯然就具有了連續(xù)性。

例如，在完成《小馬過河》學(xué)習(xí)之后，我向?qū)W生推薦了類似的故事繪本——《三只小豬》，首先要求學(xué)生初讀繪本，從中找出繪本所描述的主要角色，然后將這些角色及其動作串聯(lián)起來，分析每一個角色都做了哪些事情，和其他角色之間又具備怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)生通過梳理歸納，得出結(jié)論：三只小豬每一只都建造了一間房子，大灰狼想要吃掉小豬，首先需要進(jìn)入這三間房子，小豬都不同意。因為前兩只小豬的房子建造得很簡單，大灰狼只吹吹氣，房子就倒塌了，但是最后一間房子沒有倒。鑒于此，我設(shè)置提問將學(xué)生的思維引向深處：大灰狼是不是同時吹這三間房子的呢？其中是否存在先后順序呢？這一問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦了文本細(xì)節(jié)，有學(xué)生提出先吹倒的是稻草房子，之后是樹枝的房子，沒有被吹倒的房子是以磚頭建造的。當(dāng)學(xué)生明確這些關(guān)系之后，我鼓勵他們將自己梳理出的內(nèi)容進(jìn)行整理，完成故事復(fù)述以及寫話任務(wù)。

在我的鼓勵下，每一個學(xué)生都能夠使用一個動詞較為精準(zhǔn)地描繪角色的動作，也會更關(guān)注如何使用連貫性的話語，完整地呈現(xiàn)這一系列動作和行為，這種形式的寫話練習(xí)所得到的作品不僅具有連貫性，而且更生動、更形象。

二、借助教材仿寫，培養(yǎng)寫話的規(guī)范性

對于低年級的小學(xué)生來說，教材是組織學(xué)生展開仿寫的最佳范例，所以教師應(yīng)充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實現(xiàn)自主創(chuàng)作。針對文本的教學(xué)需要教師滲透有效的策略，特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句的結(jié)構(gòu)特點、所使用的描寫方法等等。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖，并設(shè)計提問：圖中畫的是什么地方？你能看出發(fā)生了怎樣的事情嗎？生答“這是在一個墻角”“小壁虎的尾巴斷了”。針對學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的原句，此時引入文本，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，圈出插圖相對應(yīng)的內(nèi)容，特別是其中的關(guān)鍵動詞“捉、咬、掙、逃”，這樣學(xué)生的目光便能夠聚焦于這一連串動作的描寫中。例如，文本針對“找尾巴”這一場景做出了較為細(xì)致的描述，小壁虎看到了小魚、老黃牛還有燕子等，教師可針對這部分內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫之前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注事物的典型特征，對于規(guī)范的語言表達(dá)而言，必須要經(jīng)歷漫長的積累過程，而且應(yīng)當(dāng)滲透于日常語文教學(xué)實踐中，既要帶領(lǐng)學(xué)生提煉記錄好詞好句，也要使學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)木涫揭约昂侠淼恼Z序，從而實現(xiàn)具有邏輯性的流暢表達(dá)，進(jìn)而才有助于提升語言的連貫性，提升寫作能力。

三、挖掘豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)寫話的生動性

很多低年級學(xué)生寫作都是記流水賬的方式，雖然內(nèi)容很長，但是平鋪直敘，既沒有細(xì)節(jié)，也不能突出重點，更難以抒發(fā)應(yīng)有的情感。所以，在組織寫話訓(xùn)練的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物或者場景，學(xué)生只有準(zhǔn)確把握其典型特征之后，才能實現(xiàn)細(xì)致入微地刻畫和描寫，才能使寫話更生動、更具體。

以描寫冬天景色為例，很多學(xué)生都會選擇雪景，就此可引發(fā)學(xué)生想象：雪花是什么樣的？是如何飄落下來的？大雪之后的景色如何？這一系列提問環(huán)環(huán)相扣，能夠引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，從中選擇一處雪景，展開細(xì)膩生動的描寫。其次，教師要組織有效的擴句訓(xùn)練，很多時候?qū)W生雖然說起來侃侃而談，但是下筆時卻不知所措，其中一個關(guān)鍵原因就是針對細(xì)節(jié)的觀察不夠細(xì)致，因此教師可組織擴句訓(xùn)練。如，以角色扮演的方式演繹“我跌倒了”這一場景，仔細(xì)觀察場景中所存在的關(guān)鍵因素，了解跌倒的原因、感受跌倒的動作、體會跌倒之后的神情等等。

總之，低年級的寫話具有極其關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，是日后的書面表達(dá)的根基。教學(xué)實踐中，教師有必要將寫話實踐和閱讀教學(xué)以及學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，還要充分放飛想象，這樣才有助于樹立正確的作文意識，才能夠在寫話實踐中有話可說、有情可言。