江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 汪加林

小學(xué)語(yǔ)文不僅具有強(qiáng)烈的工具性，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的人文性色彩。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的特色，選擇適合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂更加高效。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)方面，可以這樣說，閱讀的過程就是吸收的過程，而寫作就是學(xué)以致用的過程。在教學(xué)過程中，教師要注重讀寫結(jié)合，構(gòu)建“讀寫一體”的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在閱讀寫作的過程中提升能力，鍛煉技巧，讓學(xué)生掌握閱讀寫作的方法，實(shí)現(xiàn)讀寫的雙贏。

一、咀嚼語(yǔ)言，個(gè)性表達(dá)

在閱讀教學(xué)的過程中，咀嚼品味文本的語(yǔ)言是閱讀的有效方法，而咀嚼文本語(yǔ)言也能有效提高學(xué)生的寫作能力。眾所周知，一篇精彩的文章離不開精妙的語(yǔ)言表達(dá)，在解讀文本的過程中，品味文本語(yǔ)言是深入文本體會(huì)內(nèi)涵的有效途徑。而教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)，可以使學(xué)生順利地掌握文本表達(dá)的方法，體驗(yàn)情感抒發(fā)的技巧，這樣讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文中對(duì)于人物形象的刻畫非常經(jīng)典，在課堂教學(xué)過程中，教師就可以以文本為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，體會(huì)課文中人物形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握刻畫人物形象的方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在語(yǔ)文課堂中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇課文中，作者主要通過語(yǔ)言描寫來刻畫人物形象，那么請(qǐng)你在讀了課文之后，勾畫出文本中巴金爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，然后結(jié)合這樣的句子談一談自己的感受。”有了問題，學(xué)生們就有了思考的方向。學(xué)生們紛紛融入課堂，走進(jìn)文本。例如有的學(xué)生勾畫了這樣的句子——“我思索，我追求”，然后這位同學(xué)結(jié)合這句話談自己的體會(huì)：“從這句話中我體會(huì)到了人生的意義在于奉獻(xiàn)。在我們的一生中，不能只追求享受，而是要講究奉獻(xiàn)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人?！痹谶@樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過語(yǔ)言描寫刻畫人物形象，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫一段話，使用語(yǔ)言描寫突出人物的個(gè)性化特點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

二、借助內(nèi)容，創(chuàng)造表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要構(gòu)建“讀寫一體”的閱讀教學(xué)體系，還可以借助文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造性表達(dá)。具體的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次整合，讓學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效練筆。這樣的訓(xùn)練方式是讀寫結(jié)合的有效方法，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。

《黃果樹瀑布》是一篇非常優(yōu)美的散文，向我們展示了黃果樹瀑布的壯美以及宏偉，在作者的所見所聞中讓我們體會(huì)到了大自然散發(fā)出來的勃勃生機(jī)。而在教學(xué)過程中，教師不僅要通過具體講解讓學(xué)生體會(huì)到文本的精妙，還要認(rèn)識(shí)到這篇文章是指導(dǎo)學(xué)生練筆的有利資源，要抓住文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。針對(duì)這樣的情況，教師設(shè)計(jì)的題目是這樣的：“因?yàn)辄S果樹瀑布______，因此堪稱是大自然的杰作。”然后教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，將題目中的空缺部分進(jìn)行補(bǔ)充。例如有的學(xué)生這樣表達(dá)：因?yàn)辄S果樹瀑布的聲音獨(dú)具特色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽來就像是春天的微風(fēng)一樣輕柔，但是到了近處就變成了震耳欲聾的響聲，就像是萬(wàn)馬奔騰。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生理解到這篇散文的寫景之精妙以及氣勢(shì)之壯觀。教師利用文本，組織語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，也是提高學(xué)生寫作能力的有效方法之一。

三、揣摩細(xì)節(jié)，深度表達(dá)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師還要抓住文本中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生獲得深刻感知，同時(shí)聚焦文本細(xì)節(jié)也是引導(dǎo)學(xué)生深度表達(dá)的有效方式。文本細(xì)節(jié)指的是文本中細(xì)小環(huán)節(jié)或者情節(jié)的設(shè)計(jì)。

《詹天佑》是小學(xué)階段非常有意義的一篇文章，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詹天佑這個(gè)杰出的愛國(guó)工程師的形象特點(diǎn)，抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫就是其中的關(guān)鍵因素。在這篇課文中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的細(xì)節(jié)描寫，而學(xué)生們對(duì)人字形線路的描寫表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行深入體會(huì)，并且說一說或者演示一下人字形線路的具體情形，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新描述人字形線路的設(shè)計(jì)過程以及運(yùn)作原理。學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也能更加深入地體會(huì)了文本中的詹天佑的智慧形象，通過品讀以及試筆，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有了自己深刻的體驗(yàn)。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試筆，也就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言重述相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)和文本內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得到提高，同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的印象。所以說，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)深度揣摩是讓學(xué)生能夠深刻閱讀、有效練筆的途徑之一。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重閱讀寫作的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得的體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生有話可寫，真正讓閱讀和寫作齊飛，構(gòu)建“讀寫一體”的閱讀體系，讓我們的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)。