青海省西寧市城北區(qū)小橋大街小學(xué) 沈永福

基于創(chuàng)客教育思維背景下智能機器人教學(xué)實踐的評定首要一點就是必須要認清創(chuàng)客教育的本質(zhì)和機器人教學(xué)的要求，創(chuàng)客教育的本質(zhì)顧名思義就是以“創(chuàng)”字為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新” “創(chuàng)造”為發(fā)展的一種教育理念，而智能機器人教學(xué)實踐融合了技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多種知識體于一身的教學(xué)知識，它更是以創(chuàng)新為主的教育方式。因此我認為首要一點應(yīng)該融合創(chuàng)客教育理念，引導(dǎo)教師由主導(dǎo)者走向引導(dǎo)者，其次要設(shè)置動態(tài)化管理模式，從案例與模仿的方面入手，來形成創(chuàng)客教育思維，最后要創(chuàng)建科學(xué)化的評價機制，給予創(chuàng)客教育更多的觀點支撐。

一、知識學(xué)習過程的創(chuàng)客理念

創(chuàng)客教育視域下的機器人教學(xué)的知識學(xué)習過程是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，它打破了創(chuàng)客教學(xué)課堂中教師講而學(xué)生聽的教學(xué)弊端，它所注重的是教師與學(xué)生的同步學(xué)習和操作，這也是基于創(chuàng)客教育理念下的本質(zhì)要求。

在實際教學(xué)管理中學(xué)生可以通過教師對知識點的講解來調(diào)整自己的操作內(nèi)容，也可以在教師講解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，進而形成自己的知識點。而其中的重要觀點是以學(xué)生的自主學(xué)習權(quán)利來提升教學(xué)的發(fā)展和導(dǎo)向，如機器人教學(xué)實習中的重要內(nèi)容就是要學(xué)生自主選擇類型，自主操作建造方式，而教師在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色而并非主導(dǎo)者。學(xué)生作為學(xué)習的主導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習節(jié)奏和步調(diào)來不斷地調(diào)整自身的引導(dǎo)方式，可將學(xué)生進行集中化管理，以分組的方式來進行集中化調(diào)節(jié)，一方面方便學(xué)生進行組內(nèi)交流創(chuàng)新，一方面方便教師進行統(tǒng)一化管理和引導(dǎo)。

二、案例與模仿的動態(tài)化處理

案例與模仿的動態(tài)化處理是要通過學(xué)生的常識，來幫助學(xué)生定義出機器人教學(xué)的重點內(nèi)容，因為學(xué)生的創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的增強基礎(chǔ)是要進行大膽的模仿與嘗試，正如學(xué)習過程中的表達一樣，學(xué)生要有自己的一套行動標準與所規(guī)定的行動標準融合進行自我的模型仿照學(xué)習。而教師在其中要扮演的則是觀察和記錄的角色，教師要為學(xué)生提供正確的模板和流程，先讓學(xué)生對機器人制作中的一些原理進行理解后，讓學(xué)生進行單獨模仿，而教師則需要跟隨記錄，在確定學(xué)生模仿有一定的進展后，教師重復(fù)知識學(xué)習過程中分組的效果，讓學(xué)生運用分組協(xié)作的方式來不斷地嘗試錯誤和改變錯誤。另外在案例整合上教師也要為學(xué)生提供更多的作品范例和講解，將課設(shè)置成螺旋上升式講解，在學(xué)生完成機器人的某一個部位后，由學(xué)生自主組裝和完善，而教師記錄學(xué)生組裝時間和類型，經(jīng)過考查后由教師決定是否開展下一段教學(xué)，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習反饋來進行知識點融合，通過多媒體表達的方式來創(chuàng)造基于學(xué)生學(xué)習能力的學(xué)習方法，一方面充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，一方面最大化實現(xiàn)學(xué)習效果。

三、創(chuàng)造過程與評價的科學(xué)化

課程評價方面也可采用多元化的評價方式，以模塊化評價方式來進行不斷評估和記錄，形成“以評促學(xué)”的評價方式，在基于學(xué)習者的不斷引導(dǎo)下形成關(guān)注學(xué)習者定位的學(xué)習方法，最終形成多元化精細化的評價方式。

因為創(chuàng)客教育作為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)與文化等多學(xué)科知識的多學(xué)科、跨學(xué)科的融合，作為核心教學(xué)應(yīng)用部分，創(chuàng)客教育理念的融合性特性能夠升華機器人教育的特色發(fā)展。在創(chuàng)造過程中必須要以多方面的價值標準來評價學(xué)生的各項能力，而課程評價的結(jié)果線上可以采用“分分制”來測定，可以設(shè)定一定的幾個分數(shù)線，如該項機器人操作過程中學(xué)生科學(xué)知識占比例多少，分值設(shè)定多少？技術(shù)占比例多少，分值設(shè)定多少？并且每一項分值評定都有一個獨立的系統(tǒng)，而每一個獨立的系統(tǒng)聯(lián)合起來則是該項評價機制的總體評價，如在創(chuàng)造機器人過程中，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習和操作，在完成機器人設(shè)計方案中，幫助學(xué)生學(xué)會和應(yīng)用自我調(diào)節(jié)和操作，然后教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生成團或者成組進行分享交流，而教師則要審查和記錄學(xué)生分享交流的過程，并將此作為整個過程評價的重要層面，這樣的評價才具有實際價值。

總之，基于創(chuàng)客教育理念下的智能機器人教學(xué)實踐一定要講究受教育者群體的實際情況，要根據(jù)受教育者的實際情況科學(xué)化的安排教學(xué)實踐，更要注重引導(dǎo)者與主導(dǎo)者的基本定位，通過創(chuàng)客教育與智能機器人教學(xué)的融合，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力，更具探究能力的優(yōu)秀人才。