江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第一實驗小學(xué) 周靜怡

一、用“智慧眼”解讀文本，以文化人——挖掘文言文本中的審美要素

1.文言文本的文化價值取向

小學(xué)生由于知識基礎(chǔ)薄弱，在面對難度較高的文言文時，難免出現(xiàn)發(fā)音不準和斷句不暢的問題。尤其是面對通假字和古音今讀，對這些字難以深入了解，導(dǎo)致他們將原本精練的文章，讀得語無倫次，學(xué)習(xí)效果差，且對學(xué)生學(xué)習(xí)信心帶來打擊。

因此，在實施小學(xué)語文文言文教學(xué)前，我們需要明確其文化價值，以驅(qū)動學(xué)生更好更快地發(fā)展。文言文教學(xué)文化價值取向經(jīng)歷了兩個重要階段：第一階段主要是將文言文教學(xué)目標定義為思想政治教育，教材中多數(shù)文本都在以古喻今，比如《曹劌論戰(zhàn)》《鴻門宴》和《赤壁之戰(zhàn)》，講述的都是以弱勝強的著名戰(zhàn)例，指向現(xiàn)代人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略防御原則和相關(guān)問題。第二階段主要是對知識的追求而導(dǎo)致的能力訓(xùn)練。包括對字詞句含義的訓(xùn)練，對字詞意義分析和語法的應(yīng)用等?；局R包括字詞句、語法、修辭、邏輯等等。這種價值取向長期主導(dǎo)著中小學(xué)語文和文言文教學(xué)，已經(jīng)引起了教育界的反思。

近些年來，文言文教學(xué)的文化價值取向逐漸走向了以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的層面。尤其是小學(xué)階段，必須指導(dǎo)學(xué)生挖掘漢語漢字中包含的文化內(nèi)涵和人文價值，使學(xué)生具有民族傳統(tǒng)歷史文化的思想認識，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.文言文本的語言審美意蘊

文言文作為短小精練文本的代表，在語言上充滿了各種精妙之處。教師在文言文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，就必須深入了解學(xué)習(xí)文言文遣詞造句的方式和邏輯，尤其是其豐富的文字內(nèi)涵。文言文語言中對文字的巧妙應(yīng)用，能幫助教師傳達文言文之美，在課堂中潛移默化地影響學(xué)生的審美意識。在小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理解能力較弱，教師在教學(xué)文言文時，不能照本宣科，更不能干巴巴地翻譯成現(xiàn)代文。而是要從文本的修辭方法入手，帶領(lǐng)學(xué)生回到文章中的那個場景，讓他們能感受到文言文描述的事件和講述的道理，從而對文言文本有更深的理解。比如說在《兩小兒辯日》一文中，以人物對話作為主要的敘述方式，并且通過說話講了一個簡單的邏輯和非常深刻的故事。教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)文言文本的語言生動之美，包括其中的修辭手法和反問句式。兩小兒先說結(jié)論再說理由的層次邏輯之美，以及古代孩童的聰明與智慧之美。這些內(nèi)容都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去感悟和吸收，而不僅僅是對文章的背誦，對字詞的默寫。

二、用“巧妙心”構(gòu)建課堂，以美育人——探究文言文教學(xué)中的美育策略

1.在“讀”中領(lǐng)略語言之美

俗話說，書讀百遍，其義自見。要想深刻領(lǐng)悟文言文中的語言美，就需要不斷地讀。通過默讀、朗讀和誦讀的方式，將文言文本熟練表述出來。只有在朗讀和背誦的過程中，不斷對文言文字進行熟悉，才能慢慢摸索感悟其中的內(nèi)涵。對于小學(xué)生而言，文言文確實比較難理解，因為表現(xiàn)手法和用詞方式都與現(xiàn)在有很大差異。僅僅靠教師講述，學(xué)生不容易體會到其深層含義。因此，必須進行親自研讀，才能領(lǐng)悟其意蘊，找到正確的斷句方式，感受語句間的停頓和語氣，品味出文言語言的韻律和節(jié)奏之美。

2.在“悟”中積淀意境之美

（1）欣賞自然美——激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山川的熱愛

學(xué)習(xí)文言文不僅需要反復(fù)誦讀，更需要去細細品味，感受字里行間的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想，領(lǐng)略古人的優(yōu)美意境。比如說文言文中的一些描述我國高山大川的語句，或雋秀或磅礴，或小橋流水或塞外風(fēng)沙，這些不同的美麗山川，都在提升學(xué)生對祖國的熱愛。

（2）感知社會美——培養(yǎng)學(xué)生對生命、生活的珍視

通過在讀中悟，來提高學(xué)生理解能力和表達能力，并且提高學(xué)生對古代文化的認知審美意識。比如說《司馬光砸缸》中，對于生命的理解，對生活的洞見，都是值得小學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟的重要內(nèi)涵。

3.在“玩”中體驗文化之美

（1）多學(xué)科融合

小學(xué)生在進行文言文學(xué)習(xí)時，不能局限在語文學(xué)科的課本知識，而是要進行多學(xué)科融合，在其他學(xué)科的基礎(chǔ)上開展文言文學(xué)習(xí)。加強對一些相關(guān)知識的拓展練習(xí)，是對文本內(nèi)涵的進一步理解，也是提高學(xué)生興趣的重要方法。

（2）多元化表達

在文言文學(xué)習(xí)過程中，除了要增加學(xué)生對文言文內(nèi)涵之美的理解之外，還需要讓他們將這種美傳遞出來，也就是將文言文中的美學(xué)以致用。比如說，通過對文言文故事的舞臺劇改編，使學(xué)生能出演劇中角色等。教師應(yīng)當靈活應(yīng)用各種形式，才能實現(xiàn)對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識并非一蹴而就，需要進行潛移默化的語言熏陶。教師不僅僅要在課堂教學(xué)中進行文言文的解讀，還應(yīng)當聯(lián)合多學(xué)科，在課余時間開展審美教育，使學(xué)生能成為道德品質(zhì)高尚的人，為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻出自己的一份力量。