江蘇省南通市西郊小學 季曉夏

小學階段是學生學習語文最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)是否穩(wěn)固直接決定著其他學科的學習是否高效。在語文教學活動中，教師要創(chuàng)造新的教學方式，對教學模式進行完善和優(yōu)化。在小學語文課堂中要充分利用童心教育，將游戲與語文知識整合，激發(fā)學習的興趣，提升教學的效率。下面我將根據(jù)當前環(huán)境下小學語文教學現(xiàn)狀和特點，探討童心教育在小學語文中的運用和意義。

一、童心教育融入小學語文課堂教學的意義

小學生的價值觀和人生觀還沒有得到發(fā)展和構(gòu)建，好奇心較重，沒有很好的自律能力，對事物的對錯很難有正確的判別。因此，采用“填鴨式”的教育方法不適合該階段的學生發(fā)展，要根據(jù)該階段學生的內(nèi)心特征，了解心理活動情況，以此來安排合理的教學活動，通過表演和鼓勵來引導其遵守課堂規(guī)矩，更好地融入班集體，并激發(fā)學習的自主性和積極性。只有開展符合學生身心特點的教學模式，才能在教學中呵護學生的童心，并以童心為導入，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，構(gòu)建具有濃厚趣味的教學課堂，保證學生形成健全的人格和正確的思想。

二、童心教育運用在語文教學中的具體方面

小學生的心理發(fā)展還處于開發(fā)期，該階段的心理特點的歸納我們稱之為童心。對于培養(yǎng)該階段學生的思維和健全的身心，鼓勵和幫助是十分重要的。因此，童心教育的工作重點就包含尊重學生、激勵學生、培養(yǎng)興趣、提升能力。

由于語文的教學是圍繞教材知識來開展的，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建童心教育方式，培養(yǎng)學生的語言知識和理解運用的能力，因此教師對教材內(nèi)容的深究和發(fā)掘非常重要。教師可以通過課堂交流和溝通的形式，激勵學生積極發(fā)言，引導學生養(yǎng)成正確的坐姿。在教學的過程中，教師對學生的學習習慣一定要嚴要求，從學生的書寫坐姿、讀書姿態(tài)、聽講姿態(tài)等多個方面進行糾正，規(guī)范學生的行為，養(yǎng)成正確的學習習慣。在指導學生掌握書寫規(guī)范的時候，教師要先從字體端正、書面整潔和行距整齊這三個角度入手，讓學生在學習的過程中做到“收人”和“收心”。教師要重視對學生價值觀和人生觀的構(gòu)建，發(fā)揮童心教育運用的教學效果，將教學目標落實到具體的教學活動當中，使學生形成愛惜學習物品、端正學習姿勢的好習慣。

三、童心教育具體的實施策略

學生都有其自身的特征和性格，而童心教育開展的初心就是要尊重學生的這些特點。語文教師要加深學生個性的了解，從他們的學習行為和習慣入手，設(shè)計愉快、活潑的教學導入。在童心教育中，還要激發(fā)學生學習的積極性，刺激感官和情緒，培養(yǎng)學習興趣，豐富教學資源，拓展知識面。童心教育運用在小學語文課堂教學中一定要符合學生的個性和心理特征，才能有效改善教學質(zhì)量，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1.鼓勵自主學習、開展小組討論

通過童心教育來激發(fā)學生的學習熱情以達到自主學習的目的。比方說，在教學生僻字時，教師可以誘導學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激勵學生自行用工具書查詢，并鼓勵學生提出問題，教師要耐心地進行講解。要想開展高效的“童心”語文課堂，教師就必須從三方面入手，分別是：教學內(nèi)容解析和評測；教學任務(wù)制定和明確；學習者的學情和水平，通過這三方面強化教育模式的目標建設(shè)。同時情感交流也是童心教學構(gòu)建的關(guān)鍵所在，教師在教學的過程中可以開展小組合作討論的學習方式，給予小組各種形式的任務(wù)，如讓學生進行角色扮演，組員飾演不同角色進行相關(guān)活動，活躍課堂氣氛，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)合作意識和合作能力。在分組前，教師應(yīng)做好充足的準備工作，根據(jù)不同學生的個性合理進行分配，組員之間是互補的，并提供足夠的活動工具，制訂合理的步驟計劃，有序完成活動內(nèi)容。教師再對準備內(nèi)容進行總結(jié)和預(yù)測，按照要求來調(diào)整活動開展節(jié)奏。通過小組合作的開展，來加強學生之間的互動和師生之間的互動，通過童心進行引導，使學生產(chǎn)生學習興趣，從而營造一個極具童心色彩的教學課堂。

2.教學要有層次性，培養(yǎng)思維能力

在教學設(shè)計的過程中，一定要注重教學內(nèi)容的選擇，把握好教學主題、課堂導入問題和總結(jié)歸納問題的聯(lián)系，保證課堂教學和學生的思維能力開發(fā)活動具有層次感。比方說，在教學《司馬光》時，可以先安排幾個學生進行表演，分別扮演文章中不同的角色，讓學生思考當他人落入大水缸內(nèi)要如何幫助其脫困。通過問題導入后，開展討論，學生之間會利用自己的童心開展溝通和交際，從而體會到文中人物的感情和心理。通過這樣的教學活動，讓學生在互助中進行仿真性模擬現(xiàn)場的表演，發(fā)展學生樂于助人的品質(zhì)。在教學導入后，教師可以和學生進行有效的互動，讓學生站在“落水者”“司馬光”“旁觀者”的角度上表達自己遇到類似情況的感受，進而使學生的情感和意志得到發(fā)展，同時將之前討論過后產(chǎn)生的學習熱情得到延續(xù)，使教學氣氛更加活躍。教師在開展教學活動中，還要注重動作的設(shè)計，通過有趣的動作，刺激童心，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并讓學生思考其他的補救方法，激發(fā)學生自主探究能力和邏輯思維能力，通過童心的引導使學生得到綜合的發(fā)展。

總而言之，小學階段學生的思想還處于發(fā)展階段，能接受的知識和適應(yīng)的教學環(huán)境都有一定限制，而兒童教育融入語文教學當中能滿足學生心理方面和行為方面的需求，符合當代學生發(fā)展的特點，因此教師要將童心貫徹到整個教學活動當中，讓學生在充滿“童心”的環(huán)境下得到進步和提升，從而促進學生思想的成熟，使語文綜合素養(yǎng)得到加強。