邵 鋼

（江蘇省蘇州市常熟市楊園中心小學，江蘇蘇州 215500）

引 言

隨著足球作為一項國際賽事受到越來越多人的關注，小學體育課程教學中，教師也提高了對足球運動的重視程度，積極采用多元化教學手段，優(yōu)化足球課堂教學形式，從而提高學生足球運動的效果。但是在現階段的足球課堂上，仍然存在一些問題制約著高效足球課堂的構建。作為一線體育教師，我們應當在分析學生認知特點、足球運動教學內容中，探索新的教學手段，逐步構建有效的體育課堂。

一、開展合作教學，促進學生相互幫助

當前社會的發(fā)展需要，使教師開始注重將合作學習活動引入足球課堂，促進學生合作能力的發(fā)展。但是在以往足球課程教學中，可以看到，當教師按照學生距離的遠近進行組員安排，讓學生進行足球運動的自主練習時，往往得不到理想的教學效果。究其根本，是教師沒有根據學生對足球運動掌握的實際情況，進行組員安排。因此，在小學體育課堂教學中講解足球運動，教師也應根據學生足球運動的實際能力進行組員安排，從而讓學生在相互幫助中，共同提高對足球運動的學習效果。

例如，對學生進行“接球”動作教學中，教師可以根據學生的能力差異，合理安排組員，從而讓學生在相互幫助中提升練習效果。課堂上，教師教授完“腳內側接球”“腳背正面接球”等動作后，觀察學生的練習效果，并根據學生自主練習效果，對學生進行層次劃分。隨后，教師按照學生能力，進行組員分配，使每個小組中學生對接球動作技能的學習效果存在一定差別。最后，讓學生以小組形式共同學習接球動作，并讓小組中對“腳內側接球”“腳背正面接球”等動作掌握程度較好的學生，指導組內學生，讓學生在相互幫助中，逐步提高接球效果。

可以看出，在足球運動中，教師能夠根據學生能力優(yōu)化合作活動，從而強化學生在足球運動中的作用，使他們在相互幫助中共同提高對足球運動的學習效果。

二、利用游戲教學，調動學生學習積極性

興趣是促使學生主動學習的動力，游戲是最能有效激發(fā)學生學習興趣的源泉。從日常教學的觀察中可以看到，當教師將游戲與課堂教學活動相結合時，學生會表現出對教學活動的積極態(tài)度，花費自己的精力進行體育運動學習，在潛移默化中提升練習效果。因此，開展足球課程教學，教師應當找到足球課堂教學活動與游戲的結合點，進行恰當的游戲活動設計，激發(fā)學生的練習興趣，使學生在主動參與練習活動的過程中，逐步提高足球運動的學習效果。

例如，講解“踢定位球”的動作時，教師可以利用游戲活動，調動學生參與練習的積極性。在課堂上，教師先向學生講述踢定位球的動作要領，然后帶領學生進行踢定位球的動作練習，奠定開展游戲活動的基礎。隨后，教師向學生講述游戲規(guī)則：“每位學生在定點向足球框內踢球，在規(guī)定時間內踢入球框數目最多的學生，獲得游戲的勝利?！本o接著，教師讓學生進行自主定點踢球動作的練習，并組織學生按照規(guī)則開展游戲活動。在開展游戲活動前，學生為了得到比賽冠軍，會主動進行定點踢球動作的練習，從而逐步實現定點踢球動作的有效學習。

由此可見，引導學生進行足球運動練習，教師可以利用游戲活動的設計，調動學生參與課堂的積極性，促使學生為了游戲的勝利而自主練習，從而逐步提高足球運動的教學效果。

三、適當增加難度，激發(fā)學生練習欲望

處于基礎教育階段的學生，都有彰顯自身能力的欲望。他們對自己無法力所能及的項目具有征服和挑戰(zhàn)的心理。所以，在對學生進行足球運動教學時，為了提高教學效果，讓學生自主進行足球運動訓練，教師可以適當增加足球運動的教學難度，讓學生在好勝心的驅使下激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，自主參與到足球運動的練習中。當學生通過一定程度的訓練后達到教師所設定的練習難度，他們會獲得成就感，從而保持學習足球的信心，繼續(xù)跟隨教師的腳步完成其他體育活動的練習。

以“顛球”這一動作的教學來說，教師可以通過適當增加難度，來提高學生的練習效果。“顛球”是指運動員利用身體的有效部位進行連續(xù)接觸球，使球不落地。在以往的課堂上，教師只對學生進行“雙腳腳背顛球”“雙腳內側、外側顛球”等動作的教學，目的是讓學生掌握顛球的動作技巧，而對學生真正的顛球能力不曾考查。因此，在課堂上，教師可以適當增加練習難度，讓學生堅持一定時長使球不落地。在這一過程中，學生通過反復練習，不僅激發(fā)了練習的欲望，也提高了顛球這一動作的練習效果，感受到足球練習中的成就感，從而促進足球課程的有效開展[1]。

不難看出，在開展足球運動的教學中，教師能夠通過適當增加練習難度來激發(fā)學生的練習欲望，從而提高學生練習的自主性，使學生在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中，提高對足球運動的練習效果。

四、滲透足球文化，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

在新一輪的課程改革中，教育部針對體育學科的特點，向學生提出了培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的要求。但是在傳統(tǒng)足球課程教學中，教師將教學重點放在足球動作技巧的教授上，很少對足球文化相關內容開展針對性的教學活動，致使學生對足球文化的認識度不高。因此，在對學生進行足球運動的教學中，為了讓學生提高對足球文化的認識，教師可以改變傳統(tǒng)足球運動教學形式，開展室內教學活動，講解有關足球文化的知識，促進對學生足球文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進行足球運動的教學中，教師可以在室內借助多媒體技術，讓學生了解足球背后的文化。課堂上，教師先向學生播放提前準備好的短片，讓學生在直觀、動態(tài)、聲情并茂的短片中，認識“足球”最先起源于我國，并且在古代稱為“蹴鞠”，使學生從足球的起源認識足球運動。隨后，再利用現代足球運動的圖片，向學生解說足球運動中的競爭、合作等精神，使學生在不斷變化的圖片中，理解競爭、合作等精神在足球運動中的具體體現[2]。緊接著，再向學生講解練習足球的意義，使學生從功能觀的角度認識足球運動的價值，從而更加主動地學習足球運動。除此之外，教師還可在課堂上讓學生結合足球的來源、精神及意義等，分享自己與足球的故事，從自身的生活經驗出發(fā)，進一步深化對足球文化的認識。

顯而易見，對學生進行足球運動的教學時，教師能夠借助現代多媒體技術等，講解足球文化，讓學生在室內學習中提高自身對足球文化的認識，感知足球精神，落實體育核心素養(yǎng)對學生的要求。

結 語

總而言之，創(chuàng)建多元化的教學手段，對實現有效足球課堂的構建具有積極意義。因此，在未來足球運動教學中，教師應當繼續(xù)創(chuàng)新足球運動講解方式，并在實際的課堂教學中運用，從而構建完整的足球運動教學流程，逐步提高足球運動的教學質量和教學效果。