顧海燕

（廣東省珠海市金灣區(qū)海華幼兒園，廣東珠海 519000）

引 言

在幼兒生活中，很多細(xì)節(jié)容易被我們忽略。這些細(xì)節(jié)如果被仔細(xì)挖掘，就是隨機(jī)教育的契機(jī)。我們之所以會(huì)錯(cuò)過(guò)日?；顒?dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī)，是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，從而忽視了偶然事件中的隨機(jī)教育。如果在教師頭腦里樹(shù)立起隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉、利用隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，教育就會(huì)取得事半功倍的成效。

一、入園時(shí)的隨機(jī)教育

案例1：四歲的悠悠已經(jīng)入園一個(gè)月左右了，卻總是遲到，到了幼兒園，還死死抱著奶奶的胳膊不放。三歲是幼兒入園的最佳時(shí)期，這個(gè)階段幼兒需要經(jīng)歷與父母的短暫分離，開(kāi)始相對(duì)獨(dú)立地生活，也需要逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活。悠悠四歲才上幼兒園，入園時(shí)還總是讓奶奶抱著，只要奶奶一將他放下，就立刻哭鬧。

一次，他到學(xué)校后依然抱著奶奶不放。教師微笑著跟他打招呼：“早上好，悠悠。今天真不錯(cuò)，沒(méi)遲到哦，按時(shí)入園的悠悠表現(xiàn)得真是太棒了。奶奶抱你來(lái)上學(xué)，好辛苦啊，都累出汗了，我們趕快讓奶奶休息下，給奶奶擦擦汗。”悠悠轉(zhuǎn)眼看了奶奶一眼，還是沒(méi)有下來(lái)，但是用小手幫奶奶擦了擦汗。教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)說(shuō)道：“真是個(gè)懂事的好孩子。如果你能從奶奶身上下來(lái)，陪老師一起給小朋友分早餐，那就更棒了，老師一定給你點(diǎn)贊?！庇朴沏读艘幌?，迅速?gòu)哪棠躺砩舷聛?lái)，開(kāi)心地跟著教師進(jìn)入班里。

案例中，教師抓住愛(ài)遲到的悠悠卻沒(méi)有遲到的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使悠悠感覺(jué)到被認(rèn)可，又告訴悠悠“奶奶好辛苦”“給奶奶擦擦汗”，教育了悠悠要尊敬和關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩。最后，邀請(qǐng)悠悠一起給小朋友分早餐，使悠悠立刻有了一種責(zé)任感和被信任感，所以很開(kāi)心地跟著教師進(jìn)入班里。幼兒入園是幼兒在幼兒園生活的開(kāi)始，教師應(yīng)該有一雙“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)潛藏在入園時(shí)的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，正確地引導(dǎo)幼兒。

二、就餐時(shí)的隨機(jī)教育

案例2：陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)挑食的孩子，不喜歡吃胡蘿卜和青菜。有一次午餐是胡蘿卜餃子和青菜雞蛋湯。他把餃子皮都吃了，雞蛋湯喝了，卻把餃子餡剩在了碗里，把青菜挑了出來(lái)。

看到這一幕，教師并沒(méi)有直接批評(píng)陽(yáng)陽(yáng)，而是表?yè)P(yáng)了他旁邊的果果：“果果今天表現(xiàn)得真不錯(cuò)，把胡蘿卜餃子和青菜雞蛋湯都吃完了，吃得又快又干凈。”陽(yáng)陽(yáng)看著自己碗里剩下的胡蘿卜和青菜，想要藏起來(lái)。教師蹲下來(lái)跟他小聲地說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，我知道你是想把最美味、最有營(yíng)養(yǎng)的東西留在最后吃，對(duì)不對(duì)？我想，現(xiàn)在胡蘿卜先生和青菜小姐一定在說(shuō)：快快吃掉我，我對(duì)這次旅行迫不及待了?！甭?tīng)到這里，陽(yáng)陽(yáng)自豪地說(shuō)：“對(duì)，我就是這么想的，我現(xiàn)在就吃掉他們?！?/p>

遇到挑食的幼兒，如果教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，反而會(huì)加深他們對(duì)不喜歡吃的食物的厭惡感。如果我們能夠抓住時(shí)機(jī)，為他們樹(shù)立榜樣，暗示他們一定會(huì)把這些吃完，就會(huì)促使幼兒在一定程度上打消對(duì)不喜歡食物的恐懼和厭煩，從而將它們吃掉。

三、如廁時(shí)的隨機(jī)教育

案例3：姍姍有一個(gè)特別不好的習(xí)慣——不喜歡在幼兒園上廁所，尤其大便。一次，姍姍實(shí)在忍不住了，便拉在了褲子里，卻不敢告訴教師。直到教師發(fā)現(xiàn)，問(wèn)了一句，姍姍才“哇”的一聲哭了起來(lái)。

教師輕聲地安慰姍姍，告訴姍姍不要緊張，媽媽給姍姍準(zhǔn)備了替換的漂亮裙子，先穩(wěn)住她的情緒。然后，帶姍姍來(lái)到盥洗室，用熱水幫助姍姍洗屁股，在洗的時(shí)候，微笑著跟姍姍聊天。教師對(duì)姍姍說(shuō)：“今天便便不聽(tīng)話，自己跑出來(lái)了，是不是？”聽(tīng)到這個(gè)有趣的問(wèn)題，姍姍破涕為笑。教師看到姍姍不再緊張，就進(jìn)一步說(shuō)道：“我們是便便的主人，如果便便想出來(lái)，就要及時(shí)來(lái)廁所，這樣它就不會(huì)不聽(tīng)話啦?！眾檴櫺÷暤卣f(shuō)：“老師，我憋不住。”教師非常理解地說(shuō)：“老師知道。那么，下次我們拉小火車(chē)上廁所的時(shí)候，不管想不想上廁所，都可以來(lái)廁所哦?！笨墒菉檴檯s說(shuō)：“不要，我不喜歡拉便便。”教師看著姍姍，假裝捂住鼻子說(shuō)：“便便臭臭的，姍姍不喜歡，是不是？”姍姍看到教師說(shuō)中了自己的心聲，就使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師接著說(shuō)：“可是我們每個(gè)人都要拉便便啊，不只是人，小兔子也要拉便便，小羊也要拉便便?！眾檴欉B忙問(wèn)：“那小烏龜呢？”教師說(shuō)：“小烏龜也會(huì)拉便便的，只要是動(dòng)物，都會(huì)拉便便。”姍姍遲疑地說(shuō)：“那小動(dòng)物也要?jiǎng)e人擦屁屁嗎？”聽(tīng)到這里，老師了解了姍姍不喜歡上廁所的原因：“哦，原來(lái)姍姍是不想讓老師擦屁屁，是嗎？”姍姍低頭不語(yǔ)。教師抱了抱姍姍說(shuō)：“姍姍還小呢，自己還不會(huì)擦屁屁，在家里媽媽幫姍姍擦屁屁，在幼兒園老師幫姍姍擦屁屁。老師跟媽媽一樣愛(ài)姍姍，所以不用不好意思?！?/p>

3～6 歲幼兒大小便習(xí)慣的養(yǎng)成與0～3 歲在家庭中受到的訓(xùn)練有著直接關(guān)系。有的父母比較重視幼兒大小便習(xí)慣和規(guī)律的培養(yǎng)，這樣幼兒的大小便問(wèn)題就比較容易解決，很容易適應(yīng)在幼兒園如廁?？捎械母改覆](méi)有對(duì)這一習(xí)慣加以重視，對(duì)幼兒采取的是比較放任的辦法，生活不規(guī)律，大小便不規(guī)律。再加上家里與幼兒園的廁所環(huán)境、如廁方式存在差異，尤其在幼兒園需要教師幫忙擦屁屁，也使部分幼兒對(duì)在幼兒園如廁有一定的不適應(yīng)甚至恐懼感。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒便在了褲子，教師為幼兒清理、換衣服，不但會(huì)引來(lái)其他幼兒的關(guān)注，還會(huì)使幼兒自尊心受挫。而且，如廁習(xí)慣不養(yǎng)成，還會(huì)導(dǎo)致幼兒滋生恐懼幼兒園的情緒。

案例中，教師對(duì)姍姍沒(méi)有一絲一毫的責(zé)怪，而是輕聲細(xì)語(yǔ)地安慰她，對(duì)她講小動(dòng)物都會(huì)拉便便，并且了解到姍姍不喜歡教師幫助擦屁屁的時(shí)候，及時(shí)告訴姍姍教師像媽媽一樣愛(ài)她，消除了姍姍的顧慮，使姍姍不再畏懼在幼兒園如廁。

四、游戲時(shí)的隨機(jī)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，教師“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變河螒颉?，并在“情感體驗(yàn)”“認(rèn)知”“同伴交往”和“動(dòng)作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。游戲是幼兒教育過(guò)程的主要活動(dòng)內(nèi)容，每天幼兒園都會(huì)組織一些游戲活動(dòng)。這些游戲活動(dòng)蘊(yùn)含著諸多教育契機(jī)，教師應(yīng)該抓住其中的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。

案例4：在娃娃家的游戲中，六六、心心和瑞瑞玩得非常投入，這時(shí)候來(lái)了一個(gè)“不速之客”——淘氣的桃子。桃子進(jìn)去后就到處亂翻亂動(dòng)，六六和瑞瑞很生氣要趕走桃子，桃子就跟他們爭(zhēng)吵起來(lái)。教師走過(guò)來(lái)，看到桃子把六六他們布置的娃娃家翻得非?；靵y，蹲下來(lái)跟桃子說(shuō)：“我知道了，你一定是維修工師傅吧？家里的電器壞了，維修工師傅要來(lái)維修家電，對(duì)嗎？”桃子非常開(kāi)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師繼續(xù)說(shuō)：“哦，可是維修工師傅要注意不能把顧客家里弄亂哦，否則顧客會(huì)投訴的。”六六幾個(gè)人聽(tīng)到了，也附和道：“維修工師傅，我們的桌子也壞了，你來(lái)幫我們修桌子吧。”簡(jiǎn)單幾句話，不僅教育了桃子不能破壞別人的游戲，而且讓一向不合群的桃子融入了游戲。

幼兒年齡小，自控能力和與同伴交往能力較弱，因此在游戲過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種狀況。每次發(fā)生的狀況，都是一個(gè)很好的隨機(jī)教育契機(jī)。像案例中桃子這樣的幼兒其實(shí)并不罕見(jiàn)，教師對(duì)其的教育和引導(dǎo)非常關(guān)鍵，如果引導(dǎo)不到位，不僅會(huì)影響這些幼兒，也會(huì)影響到其他幼兒[1]。因此，教師在觀察他們的狀況時(shí)，要抓住這些契機(jī)，巧妙地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為辦法，將不合群的幼兒引導(dǎo)到游戲中，使其與其他幼兒相處得更融洽、更和諧。

五、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)的隨機(jī)教育

案例5：一次戶(hù)外活動(dòng)，我們組織了兩人三足比賽。飛飛和晴晴一組，石頭和施施一組。聽(tīng)到哨子響，飛飛立刻往前跑，而晴晴還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就被飛飛的腳一拖拽，絆倒在地。這時(shí)候，石頭和施施沒(méi)有受到影響，而是飛快地向前跑去。晴晴站起來(lái)以后跟飛飛一起繼續(xù)向前跑，卻因?yàn)樗虞斄吮荣悺ｏw飛責(zé)怪晴晴：“都怪你，不是你摔跤，我肯定能贏?！鼻缜缏?tīng)到飛飛的責(zé)怪，一肚子委屈，大聲地喊道：“都怪你絆倒了我，我胳膊到現(xiàn)在還疼呢?！苯處煕](méi)有及時(shí)介入，而是仔細(xì)觀察他們?nèi)绾谓鉀Q這一問(wèn)題。石頭聽(tīng)到飛飛和晴晴的對(duì)話，跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“晴晴，你沒(méi)事吧？飛飛，你跑之前得告訴晴晴啊，晴晴肯定還沒(méi)準(zhǔn)備好呢。”飛飛爭(zhēng)辯說(shuō)：“老師都吹哨了，她沒(méi)準(zhǔn)備好是她反應(yīng)慢，害我輸了比賽?！笔^安慰晴晴：“飛飛不講理，咱不跟他玩了。”

看著幾個(gè)人爭(zhēng)論不休，教師走了過(guò)來(lái)。首先，查看了晴晴的胳膊，發(fā)現(xiàn)并無(wú)大礙，然后表?yè)P(yáng)了石頭。“石頭比賽完以后知道詢(xún)問(wèn)晴晴是否傷到了，真是個(gè)小紳士呢。”然后，轉(zhuǎn)向飛飛，引導(dǎo)他：“飛飛，老師知道你輸了比賽，感覺(jué)非常不甘心，也看到了你的努力。但是，你認(rèn)為比賽重要，還是安全重要，比賽重要，還是朋友重要呢？”飛飛爭(zhēng)辯道：“可是老師吹哨了啊，摔倒是晴晴的錯(cuò)?！苯處熌托牡卣f(shuō)：“兩人三足比賽并不單單是為了比速度，還要比團(tuán)隊(duì)合作，你跟晴晴是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有合作默契，才能贏得比賽。”在教師的引導(dǎo)下，飛飛跟晴晴道了歉。晴晴也不好意思地說(shuō)：“我也有錯(cuò)，老師吹哨了還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。”隨后兩個(gè)人握手言和。

兩人三足比賽考驗(yàn)的是幼兒的身體協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)案例中，飛飛只想贏得比賽，卻忽略了與他人的合作，也忽略了別人的感受。教師首先夸獎(jiǎng)了石頭，給飛飛樹(shù)立了一個(gè)榜樣，然后耐心教育飛飛要注重團(tuán)隊(duì)合作，使飛飛認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，懂得了如何與他人溝通，應(yīng)對(duì)沖突和矛盾——不能一味地責(zé)怪他人，要在自己身上找原因。

結(jié) 語(yǔ)

筆者主要從入園、就餐、如廁、游戲、戶(hù)外活動(dòng)五個(gè)環(huán)節(jié)分析了可能蘊(yùn)含的隨機(jī)教育契機(jī)，每個(gè)環(huán)節(jié)都列舉了一個(gè)教育案例。其實(shí)，在幼兒的一日生活中，可能會(huì)有諸多狀況，每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)狀況。我們上面分析的都是非常常見(jiàn)的案例，還有一些不常見(jiàn)的沒(méi)有列出，所以教師有很多可以介入的教育機(jī)會(huì)。如果介入得好，就能夠使幼兒得到良好的教育，如果介入得不好，則有可能影響幼兒的學(xué)習(xí)與生活?？梢哉f(shuō)，幼兒園的隨機(jī)教育是一門(mén)藝術(shù)，需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，才能抓住教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。