林長(zhǎng)智

（甘肅省古浪縣海子灘教育工作站，甘肅古浪 733111）

引 言

核心素養(yǎng)是在新課程改革和素質(zhì)教育背景下提出的一項(xiàng)新的教學(xué)理念，一經(jīng)提出就受到教育工作者的廣泛關(guān)注，并成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的指導(dǎo)理念。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試，并以不同的教學(xué)方法滿足學(xué)生不同階段、不同個(gè)性的發(fā)展需求和認(rèn)知需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行概述，并對(duì)其培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)作為一種新的教學(xué)理念，主要是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展需求的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。與以往的教學(xué)理念相比，該理念更加注重學(xué)生素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，也更具前瞻性和全面性。核心素養(yǎng)作為一種跨學(xué)科的教學(xué)理念，在不同的學(xué)科教學(xué)中都有不同的要求和表現(xiàn)。具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力及人文素養(yǎng)等基本要素。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有高度的人文性，語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的積累，來深化自身的人文意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。其次，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣非常有助于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受教學(xué)方法和教學(xué)模式的限制，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率及效果都受到了一定的影響。

（一）教學(xué)重點(diǎn)在把握上存在欠缺

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是比較重視的，但重點(diǎn)則主要體現(xiàn)在應(yīng)試方面，與核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)重點(diǎn)完全不同。

（二）教學(xué)方法不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般采用機(jī)械灌輸式和說教式的教學(xué)方法，只是將教師的閱讀感受強(qiáng)加于學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，進(jìn)行自我體驗(yàn)。這種教學(xué)方法非常不利于學(xué)生語(yǔ)文思維及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展[1]。

（三）不利于學(xué)生自主閱讀積極性的激發(fā)

閱讀是一種具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有在自主閱讀的過程中，才能深入感受閱讀內(nèi)容的思想和情感，真正感受到閱讀的魅力。但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，完全忽視了對(duì)學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)和激發(fā)，從而嚴(yán)重地制約了學(xué)生自主閱讀積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將文章的中心思想和蘊(yùn)含的情感告知學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，以應(yīng)付語(yǔ)文的閱讀考試。在這種教學(xué)模式下，教師以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。因此，首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)目標(biāo)上，不再僅僅以應(yīng)付考試和基礎(chǔ)知識(shí)傳授為教學(xué)目標(biāo)，而將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為終極教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)正確調(diào)整與學(xué)生的位置關(guān)系，將課堂的主體地位還給學(xué)生，在尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立平等、民主、和諧、良好的師生關(guān)系，并為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的閱讀氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在閱讀氛圍的感染下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主、深刻的閱讀。

（二）注重閱讀技巧的傳授

在閱讀教學(xué)中，閱讀技巧和閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的主要工具。教師只有注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法的傳授，才能對(duì)學(xué)生“授之以漁”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。朗讀是一種有聲的閱讀，通過朗讀，有助于學(xué)生將注意力集中到文章中來，加強(qiáng)對(duì)文中思想情感的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀隨筆的習(xí)慣。隨著閱讀隨筆習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生可以將自己在閱讀中遇到的佳詞妙語(yǔ)進(jìn)行摘抄，也可將自己在閱讀中閃現(xiàn)的思維火花及時(shí)記錄下來，以此進(jìn)行寫作素材的積累和語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和寫作能力的提高[3]。

（三）增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性

小學(xué)生由于年齡問題，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，只有對(duì)具有趣味性和自己感興趣的事物，才能集中注意力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣和積極性，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。首先，教師可以將學(xué)生喜歡的游戲、故事、音樂等元素與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《吐魯番的葡萄熟了》這首歌曲。在優(yōu)美的、具有新疆特色的音樂感染下，學(xué)生的閱讀積極性被有效地調(diào)動(dòng)出來。其次，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的閱讀情境，使學(xué)生在優(yōu)美的閱讀情境中受到藝術(shù)感染，進(jìn)而產(chǎn)生自主閱讀的積極性和欲望。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，有效拓寬學(xué)生的閱讀量和閱讀面。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力及自主閱讀的意識(shí)、習(xí)慣都會(huì)得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)以其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變觀念，傳授閱讀技巧，實(shí)施趣味性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。