張 淼

[內(nèi)容提要]本文以新冠疫情影響下，沈陽音樂學(xué)院開展的“線上教學(xué)”的實施現(xiàn)狀為基點，根據(jù)舞蹈表演專業(yè)課程特征和“線上”狀況以及防控期間的授課方式，對中國民族民間舞課開課以來，教學(xué)主導(dǎo)（教師）和教學(xué)主體（學(xué)生）各自的狀況進(jìn)行調(diào)查了解、信息征詢，通過歸納整理、客觀分析、師生探討、同行交流，進(jìn)而探尋 “線上教學(xué)” 行之有效的對策，以解除新的教學(xué)模式——“線上教學(xué)”所帶來的困惑和疑慮，同時亦為將來網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實施奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

2020年春季新冠肺炎疫情發(fā)生后，根據(jù)全國的防控形勢，按照黨中央、國務(wù)院統(tǒng)一部署，本著“停課不停教”、“停課不停學(xué)”的原則，沈陽音樂學(xué)院提早著手安排教師做好在線教學(xué)的準(zhǔn)備工作，為保障“線上教學(xué)”的質(zhì)量，學(xué)校先后下發(fā)了《沈陽音樂學(xué)院2020年春季學(xué)期疫情防控期間教學(xué)管理工作方案》、《沈陽音樂學(xué)院新冠肺炎疫情防控期間教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)授課工作實施方案》、《沈陽音樂學(xué)院在線教學(xué)教師行為規(guī)范》、《關(guān)于自覺遵守在線授課教學(xué)紀(jì)律與行為規(guī)范的倡議》、《沈陽音樂學(xué)院在線授課平臺應(yīng)用技術(shù)解讀》等一系列文件，可謂多管齊下、多措并舉，毫無懈怠、精準(zhǔn)施策，為堅決打贏平安校園保衛(wèi)戰(zhàn)，高質(zhì)量完成“線上教學(xué)”的任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時倡導(dǎo)師生利用在線教育的優(yōu)勢，抓住時機，促進(jìn)家校合作，確保新學(xué)期“線上教學(xué)”穩(wěn)步有效實施。

作為人民教師，履行教師職責(zé)、依法依規(guī)開展教學(xué)工作，做好家長、學(xué)生的心理疏導(dǎo)是責(zé)無旁貸的。此外還要因時而宜地做好“線上教學(xué)”的心理準(zhǔn)備和案頭工作。表演專業(yè)都有一個共同的教學(xué)特征，那就是“言傳身授”，而對于舞蹈表演專業(yè)教學(xué)來說“身授更勝于言傳”。那么“線上教學(xué)”，無疑給舞蹈表演專業(yè)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。“怎么教？”、“教什么？”，帶著心中的疑慮終于迎來了2020春季學(xué)期的第一課，在實操的過程中，筆者遇到了前所未有的困難，而在日復(fù)一日的教學(xué)實踐中逐漸摸索到了規(guī)律和方法，因此在這里試圖通過分析舞蹈表演專業(yè)課程，尤其是中國民族民間舞課、實習(xí)/劇目課的局限性與可行性，對舞蹈表演專業(yè)“線上教學(xué)”提出思路與對策。

一、“線上教學(xué)”的局限性分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境限制學(xué)習(xí)效果

首先，舞蹈較之其他專業(yè)而言，對教學(xué)環(huán)境有極高的要求，比如場地空間大小的要求、輔助設(shè)施（鏡子、地膠、把桿）的要求、教學(xué)互動的要求、音樂伴奏的要求等等。以上幾方面硬件要求對于傳統(tǒng)意義上的家庭環(huán)境來說難以滿足。舞蹈表演專業(yè)的線上教學(xué)在實施中，由于表演場地的局限，弱化了舞蹈動作的幅度和表現(xiàn)力。教師“身傳”條件有限，使學(xué)生不能像傳統(tǒng)課堂那樣現(xiàn)場接收到舞姿動作的直觀激發(fā)，直接導(dǎo)致學(xué)生對動作理解得不到位、不準(zhǔn)確。教師對學(xué)生指導(dǎo)發(fā)生了“言傳”多于“身教”的重要變化，需要更多地去說明和解釋動作，這種變化也給學(xué)生帶來了一定的不適。另外，涉及分組訓(xùn)練、表演性組合學(xué)習(xí)、劇目中的隊形調(diào)度訓(xùn)練等內(nèi)容的教學(xué)，也受到了很大的挑戰(zhàn)，有些教學(xué)內(nèi)容在“宅家”情況下，還不能完全通過線上授課來完成。因此復(fù)課之后還要返工，還要進(jìn)行一些彌補性、修復(fù)性的教學(xué)，使之完善（如細(xì)摳動作、重設(shè)隊形、強化表演等）。

（二）網(wǎng)絡(luò)延遲影響教學(xué)效率

舞蹈表演專業(yè)通常除主課教師外，還需要鋼琴指導(dǎo)教師或音樂的配合，而在“線上教學(xué)”的實施過程中，這種原本默契的配合顯得不盡如人意。我們不難發(fā)現(xiàn)，聲音和畫面（包括語言、音樂、節(jié)奏）的“網(wǎng)絡(luò)延遲”是時常出現(xiàn)的，而這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們動作的節(jié)奏無法整齊劃一，學(xué)生對動作的節(jié)奏處理也無法準(zhǔn)確展現(xiàn)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的延遲時長來判斷其動作的節(jié)奏是否準(zhǔn)確，對于授課教師是不小的挑戰(zhàn)。

（三）授課平臺制約教學(xué)力度

當(dāng)下多人同步視頻的線上教學(xué)方式對教學(xué)效率有一定的影響。舞蹈表演專業(yè)傳統(tǒng)的線下教學(xué)以集體小班制授課為主（人數(shù)約在16-20人之間偶有男班4-8人）。而此次“線上教學(xué)”多以“釘釘”、“騰訊會議”、“企業(yè)微信”、“微信會議”為授課平臺。不同平臺的頁面顯示雖有不同，但通常為4-9人，且由于畫面尺寸大小限制，教師在教授動作、檢查動作、指導(dǎo)動作的過程中，來回切換窗口，點擊大視窗做對比教學(xué)或單獨指導(dǎo)，勢必會浪費一些時間，如遇“強制退出”的情況還需要反復(fù)講解動作，導(dǎo)致課堂效率降低。另外，“線上教學(xué)”要求電子設(shè)備（兩到三個設(shè)備的替換）和網(wǎng)絡(luò)信號的雙重保障，缺一不可，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或電子設(shè)備出現(xiàn)故障，再或缺電、斷電時，課程將無法進(jìn)行。

值得一提的是，由于師生之間空間距離的變化，使得教師的約束力、學(xué)生的執(zhí)行力較之傳統(tǒng)課堂大打折扣。沒有了老師面對面的“凝視”，以及全班同學(xué)相互影響與作用環(huán)境，學(xué)生的注意力和集中力都有所下降；而師生之間缺乏精神上的激勵、同學(xué)之間缺乏動作上的比對與模仿，對師生教學(xué)的積極性都有所影響。以上諸多問題皆是“線上教學(xué)”施教過程中筆者所面臨的問題。因此，要求教師與學(xué)生需在課前做好充分準(zhǔn)備工作，以確保課程的順利進(jìn)行。

二、“線上教學(xué)”對教師的素質(zhì)要求

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求

“線上教學(xué)”所呈現(xiàn)的諸多問題對舞蹈教師而言，既是困難又是挑戰(zhàn)。首先，對于不同軟件平臺的學(xué)習(xí)和了解，就不是一件易事。每位教師或在同一班級身兼數(shù)科（如基本功訓(xùn)練課、素質(zhì)課、劇目課），或跨專業(yè)兼任課程（如教授不同專業(yè)的中國民族民間舞課），教學(xué)任務(wù)都十分繁重。而在保障正常課程進(jìn)行外，每堂課前的打卡、課后的報備，缺一不可。這對舞蹈教師的信息化辦公能力提出了新的要求。

（二）講授能力要求

舞蹈表演專業(yè)教學(xué)具有“言傳身授”的教學(xué)特征，即所謂動作示范與動作講解并行，甚至“身授”大于“言傳”，而“線上教學(xué)”恰巧反之。這也正是此次“線上教學(xué)”對舞蹈教師提出的最大挑戰(zhàn)，如何縮小現(xiàn)實空間所帶來的差距和差異，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行更加富有成效的言傳身授？如前所述，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生時常反映視頻中動作示范不清晰、音樂拍子有延遲等等，在這些問題頻出的情況下，更要求舞蹈老師的語言表達(dá)能力、動作講解能力、及時應(yīng)變能力必須全面提升，以此來保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）心理素質(zhì)要求

一是要以積極的心態(tài)面對教學(xué)環(huán)境和形式的改變。教師自身心態(tài)上的轉(zhuǎn)變是較好完成“線上教學(xué)”的前提，如果教師本身對“線上教學(xué)”形式不以為然、消極對待，學(xué)生更容易出現(xiàn)“出工不出力”、敷衍了事的狀態(tài)。這樣會使得“線上教學(xué)”的決策形同虛設(shè)、告朔餼羊，違背了學(xué)校實施該方案的宗旨。教師必須以強大的心理承受能力，克服一切困難保證“線上教學(xué)”的實施，并以積極樂觀的情緒引導(dǎo)學(xué)生參與并適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。

二是要以積極的心態(tài)體會“線上教學(xué)”的意義。歷經(jīng)數(shù)月“線上教學(xué)”的摸索與探究，筆者發(fā)覺這種“非常態(tài)化”的“線上教學(xué)”體現(xiàn)出它特有的價值和存在的意義——即對解決重大突發(fā)事件時的“補救”功能。如若沒有“線上教學(xué)”的開展，漫長的假期和無果的等待將使學(xué)生、家長、教師產(chǎn)生一定程度上的焦慮、恐慌心理，尤其是舞蹈表演專業(yè)學(xué)生將置于“一日不練十日空”的境地?！熬€上教學(xué)”使得教師“有得教”、學(xué)生“有得學(xué)”，為指日可待的復(fù)課奠定了強有力的基礎(chǔ)，提供了可銜接、可發(fā)展的路徑。

三、“線上教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

如上所述，“線上教學(xué)”這一新型教學(xué)模式無論對學(xué)生還是教師都還處于在探索中前行的狀態(tài)，但經(jīng)歷數(shù)月的實踐時間，師生都漸漸接受、熟悉了這種教學(xué)模式。以下是筆者于課余時間與部分教師和學(xué)生訪談的客觀陳述的總結(jié)，從中不難發(fā)現(xiàn)特殊時期的“線上教學(xué)”對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起的挑戰(zhàn)，同時引發(fā)了一線教師對教學(xué)的一些新思考。

于學(xué)生而言：

首先，是學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變?！熬€上教學(xué)”最直觀明了的轉(zhuǎn)變，就是學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變。居家上課，最大的變化是學(xué)習(xí)環(huán)境和周邊人身份的改變?！凹摇笔且粋€舒適圈，給人一種輕松、快樂的氛圍。“家人”是一個幸福感極強的代名詞，給人一種安全、溫馨的感受。學(xué)生居家上課沒有在學(xué)校學(xué)習(xí)的焦慮和緊迫感，因此不易產(chǎn)生厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。但同時，這種環(huán)境上的過分舒適，也容易使同學(xué)們狀態(tài)自由散漫。這時就需要引導(dǎo)學(xué)生快速提高自學(xué)能力、執(zhí)行能力、自控能力，要求學(xué)生和教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不拖延、不懈怠，否則會堆積學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)被迫中止。

在筆者對舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的調(diào)研過程中洞察到學(xué)生普遍認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)時其實有很大一部分時間都浪費在往返教室和服裝更換上。而居家上課的益處就在于，除正常完成課業(yè)任務(wù)外，學(xué)生無形中增加了更多的課余時間，如課間、早晚自習(xí)、空課等，省時省力。如果學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，高效利用零散的時間復(fù)習(xí)、總結(jié)，不僅可以縱向探索專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，還可以橫向拓展舞蹈的邊緣知識范圍，如果很好地加以把握，還會營造一個自我提升的機會。

其次，是個性化教學(xué)的趨向。在前面我們提到，在線教學(xué)平臺本身的特征會影響教學(xué)效率，而在與部分學(xué)生交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生對于“線上教學(xué)”的滿意度極高，他/她們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度放慢后，他/她們反而可以有足夠的時間消化動作、整理思路。各科教師即使是“一對多”授課也必須有“一對一”的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個人存在的不同問題，逐一仔細(xì)點評，更能夠因人而異地解決實際問題，進(jìn)行個性化教學(xué)。按照“新課改”中的現(xiàn)代學(xué)生觀，每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的人，因此理應(yīng)給予足夠的關(guān)照和重視。個性化的教學(xué)可以針對學(xué)生個人的特點及發(fā)展?jié)摿x擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與互動方式，從而使教學(xué)效果最大化，長此以往更有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

于教師而言：

首先，是言傳與身授比例的調(diào)整。就筆者本人而言，毫不諱言地說，在學(xué)期開課之初曾認(rèn)為，“線上教學(xué)”的“弊”大于“利”，因為線上教學(xué)形式本身的諸多限制，而最主要的是“身授”條件限制所帶來的教學(xué)差異。對教師來說不能“完整”示范，而不“完整”部分要通過更多地“言傳”來補足；對學(xué)生來說，見不到標(biāo)準(zhǔn)的示范，欠缺部分只能通過理解教師的講授來實現(xiàn)。因而在尚未達(dá)到教學(xué)要求時，教師覺得勞而無功，缺乏成就感。然而適應(yīng)、調(diào)整并提升就成為了“線上教學(xué)”的重要前提。

其次，是傳統(tǒng)課堂“秩序”的重塑。同時，視頻教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的排位限制，在屏幕里所有人面對老師的機會都是平等的，每個人都是班級的核心成員，又是獨立的個體存在，使得一部分學(xué)生消除了心理落差，教學(xué)上顯得更加公平、公正。而且沒有了同學(xué)之間的比較和參照，強制每個人必須獨立記動作，不易溜號。另外對于底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生還提供了更多的復(fù)習(xí)時間和追趕的機會，是一個自我完善、自我超越的好機會。由于“線上教學(xué)”無法照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，因此它完全打破了“身授”教學(xué)方式下學(xué)生對模仿的依賴，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷幼髦v述的理解。使學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)介入點，然而更能充分發(fā)揮其主觀能動性。

此次“線上教學(xué)”或許會成為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個契機，成為未來教學(xué)模式的重要輔助部分。因此教師在“線上教學(xué)”的探索階段應(yīng)努力營造公平與高效并進(jìn)的教學(xué)氛圍，讓每位學(xué)生感受到個體的獨立存在，而非依附于他人，使每一名學(xué)生都能獨立存在、獨立思考，具備獨立完成學(xué)習(xí)過程的能力。這也應(yīng)該作為教師在實踐教學(xué)中始終追求的宗旨。

四、探索“線上教學(xué)”的可行性方案

在開課之初，教師和學(xué)生都處于迷茫、困惑狀態(tài)，教師對于無法按計劃實施教學(xué)不知所措，學(xué)生對于未知新課程困惑無助。而經(jīng)過一段時間的“教與學(xué)”，教師和學(xué)生都摸索了一些適合“線上教學(xué)”的方式方法，在交流和溝通過程中，不僅增進(jìn)了感情，還培養(yǎng)了默契。教師在實際授課中不斷探尋行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，嚴(yán)格執(zhí)行課程質(zhì)量監(jiān)控，努力做到教學(xué)“在線”、心理“在線”、質(zhì)量“在線”、追求“在線”。

（一）“線上”與“線下”互補

首先“線上教學(xué)”不是實際課堂教學(xué)的復(fù)制品，它是多空間的同步學(xué)習(xí)，而舞蹈表演專業(yè)“示范—模仿—反饋”的特殊性，導(dǎo)致了線上教學(xué)效率的降低和重復(fù)，如何更有效地實施教學(xué)就成為我們探究的話題。在經(jīng)過一段時間的“線上教學(xué)”后，筆者發(fā)現(xiàn)混合式的教學(xué)模式有利于課堂的學(xué)習(xí)氛圍，適用于舞蹈專業(yè)的課程推進(jìn)。所謂“線上”與“線下”互補，主要是指，除正常的線上授課外，一切能夠輔助“線上教學(xué)”的“線下”活動，如線下指導(dǎo)、在線提問、在線展示、在線互評、分組交流、視頻上傳（學(xué)生線下錄視頻回作業(yè)，教師線下錄單一動作、復(fù)合動作視頻給學(xué)生回顧主要學(xué)習(xí)內(nèi)容）等。此外，學(xué)生居家上課更方便借助其他多媒體資源或書籍查閱大量信息，了解所學(xué)舞蹈的背景知識，以輔助實踐的學(xué)習(xí)。因此，教師可通過布置任務(wù)，讓學(xué)生著力于“線下”搜集整理與本節(jié)課相關(guān)的資料，再利用“線上教學(xué)”圍繞階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論、交流。這樣既提高了專業(yè)學(xué)習(xí)能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高其溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力以及信息技術(shù)能力的建構(gòu)，增強參與度和成就感。真正做到“線下”分散收集、自主反饋，“線上”集中交流、集中解決的有效互補。

（二）教師與家長互補

此次疫情為人們創(chuàng)造了一次與家人“長期團聚”的機會。不得不說，2020年的假期難忘，而作為我們這所寄宿制的院校，孩子長期與父母“分居”，只有短短的假期才是團聚的好時光。而此次疫情影響下，孩子們居家上學(xué)，與父母共同抗疫，實屬千載難逢之機。居家上學(xué)需要家長與教師的協(xié)作配合，這是傳統(tǒng)課堂與“線上教學(xué)”的最明顯差別。首先家長要為學(xué)生準(zhǔn)備一個寬敞明亮、安靜溫馨的環(huán)境，另外還為學(xué)校充當(dāng)了監(jiān)管學(xué)習(xí)的重要角色，家長不再是“鞭長莫及”的旁觀者，而成為教師在教學(xué)過程中執(zhí)行教學(xué)的輔助角色，如學(xué)生在課上存在消極對待的情況，家長理應(yīng)及時與任課教師溝通，并及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的情況安排不同的課后作業(yè)，鼓勵家長予以監(jiān)督，并及時反饋。此外，教師除正常課業(yè)任務(wù)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多感受生活、參與家庭勞動，珍惜與家人和諧共處的機會，在完成學(xué)業(yè)功課的同時，享受和諧的家庭時光。如教師—家長—學(xué)校三方能有效搭建起一個良好的溝通交流平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然事半功倍。

（三）教師與學(xué)生互補

由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念中更加關(guān)注本學(xué)科的知識點以及邊緣的知識結(jié)構(gòu)，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和新型教學(xué)模式顯得捉襟見肘。反之，學(xué)生這一新生代群體在網(wǎng)絡(luò)信息時代卻能觸類旁通、如魚得水。因此鼓勵師生之間多交流、互溝通，發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，與學(xué)生共同開啟全新的信息化教學(xué)模式，以及各類教學(xué)軟件的智能化管理系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生習(xí)得的網(wǎng)絡(luò)知識和操作技能，分派其完成“考勤管控”、“微視頻制作”、“共享視頻作業(yè)”、“留存課堂精彩瞬間”等工作任務(wù)。一方面，教師可以井然有序地實施教學(xué)；另一方面學(xué)生可以得心應(yīng)手地輔助教學(xué)。師生互補、同心同力，總之讓高科技“為我們服務(wù)”、“為教學(xué)服務(wù)”。此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推廣，迫使所有一線教師補齊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短板，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，填補舞蹈教學(xué)中科技現(xiàn)代化手段的空缺，與學(xué)生教學(xué)相長，共同探尋新型教學(xué)模式的應(yīng)用與空間，從而完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（四）教學(xué)與科研并進(jìn)

舞蹈表演專業(yè)是一門實踐性極強的學(xué)科，因此自學(xué)科發(fā)展以來，在專業(yè)課程教學(xué)中始終是實踐大于理論的。恰巧在此次特殊時期，給予了所有一線教師研究、整理教學(xué)法的大好時機。教師們將傳統(tǒng)的以“動作示范”為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言講述或言行并用的方式，這樣學(xué)生潛移默化地了解了更多教學(xué)法方面的知識，尤其是本科和研究生階段的學(xué)生，受益匪淺。教師針對某一組合中核心動作的反復(fù)強調(diào)與闡述；對新動作的開范兒程序與要點提示；對不同學(xué)生糾正動作時所用的提示語言和態(tài)度等等，這都是實踐教學(xué)法真正的價值所在。由于“線上教學(xué)”空間環(huán)境的特殊性，限制了教學(xué)進(jìn)度，更要求教師需要有極強的表達(dá)能力、糾錯能力，所以會自然衍生出諸多師生之間研討的話題，這種“以研帶學(xué)”的形式對學(xué)生未來從事舞蹈教育的道路有極大好處。同理，教師如若抓住“線上教學(xué)”的契機，或與學(xué)生協(xié)作完成或自行獨立完成，整理出一系列“個性化”的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這對未來教師更好地實施教學(xué)和學(xué)術(shù)構(gòu)建，亦是如虎添翼?！熬€上教學(xué)”在當(dāng)下已然成為一個時新的課題，“怎樣能更有效地開展網(wǎng)絡(luò)授課”、“如何開拓網(wǎng)絡(luò)空間的無限可能性”都將成為一個始終需要研究的課題。

（五）典型與群體互動

“線上教學(xué)”由于物理空間的間隔，勢必疏遠(yuǎn)了師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，而重視這種微妙的心理轉(zhuǎn)變，并及時采取防御措施積極應(yīng)對，就會減少或避免問題的發(fā)生，所謂未雨綢繆。班主任或主課教師，應(yīng)適時地組織集體討論、辯論等活動，促進(jìn)集體凝聚力、增強集體榮譽感。而校方可以通過各種獎懲機制，樹立典型，鼓勵先進(jìn)，如全勤班級、優(yōu)秀管理員、班級學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者、最佳聯(lián)絡(luò)員等等，有效的獎懲機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力。鼓勵學(xué)生通過搜集課堂精彩瞬間、記錄教師經(jīng)典語錄、制作抗疫宣傳短片、組織抗疫小講堂、居家學(xué)習(xí)小短片，以及“線上教學(xué)”心得體會征文等一系列活動，為復(fù)學(xué)預(yù)熱、使“線上教學(xué)”更加多姿多彩，避免出現(xiàn)“線上教學(xué)”的學(xué)習(xí)疲憊期，適當(dāng)做好心理輔導(dǎo)工作，以及家長的輔助工作?！熬€上教學(xué)”要發(fā)揮學(xué)生各方面的優(yōu)勢，形成典型，再通過典型帶動整個班級的線上學(xué)習(xí)風(fēng)貌，以此既能提高學(xué)生各方面的綜合實力，又能有效地在師生之間搭建“線上教學(xué)”的生態(tài)網(wǎng)。

（六）課內(nèi)與課外并重

“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”此次“線上教學(xué)”希冀讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)的樂趣——勤于學(xué)習(xí)、追問知識。舞蹈表演專業(yè)具有“反復(fù)的實踐中求得經(jīng)驗，再以經(jīng)驗指導(dǎo)實踐”的特點，而經(jīng)驗的產(chǎn)生可分為直接和間接兩種。教師傳授的是間接經(jīng)驗，具有普適性規(guī)律；而個人習(xí)得的是直接經(jīng)驗，具有個體化規(guī)律。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，開拓學(xué)習(xí)眼界，讓舞蹈走入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)壓力主要體現(xiàn)在課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課外的補充學(xué)習(xí)時常是被忽視的部分。而“線上教學(xué)”的局限性要求“線下”學(xué)習(xí)（也就是課外活動）比重加大，因此更凸顯出自學(xué)帶來的收獲和樂趣。此外，在疫情防控期間亦可開展學(xué)生的全技能開發(fā)時代，如“讀一本好書”、“看一部電影”、“學(xué)一項技能”、“做一道拿手菜”等自我規(guī)劃項目，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不單單成為舞蹈的匠人，更要塑造真正的人才。通過自學(xué)讓生活充滿希望，積極吸納正能量。李開復(fù)曾說過“每個成功的人都必然是善于學(xué)習(xí)的人，每個成功的人也都必然是堅持終生學(xué)習(xí)的人”。那么，呼吁舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，千里之行始于足下，堅持“每日讀書、每日起舞”，送給未來一個努力的自己。

結(jié)語

開展“線上教學(xué)”是疫情防控期間的必要之舉，也是新時代探索教育教學(xué)的適應(yīng)性探索。面對“線上教學(xué)”存在的諸多客觀局限性，不抱怨不放棄，做到積極面對、有效把握、與時俱進(jìn)、全面適應(yīng)，以教師的個人魅力和專業(yè)實力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，師生同力、抓住契機，運用“線上教學(xué)”開拓教學(xué)的新空間，為未來推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)夯實基礎(chǔ)，在這場戰(zhàn)“疫”中交出一份經(jīng)得起考驗的答卷。