山東省東營(yíng)市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋初級(jí)中學(xué) 吳延廠

近年來，多文本閱讀在全國(guó)興起，多文本閱讀與語(yǔ)文新課改要求相符合，即“實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化得到發(fā)展”。初中階段的學(xué)生，接受過一定程度的教育，可塑性強(qiáng)，所以對(duì)于該階段的學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言非常重要。本文就基于初中語(yǔ)文多文本閱讀的相關(guān)問題，進(jìn)行探討。

一、初中生閱讀期望與閱讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了這樣的要求：“初中生要會(huì)閱讀，有一定的閱讀能力，能夠帶著情感進(jìn)行閱讀，可以更進(jìn)一步地了解文章中作者所表達(dá)的感情，閱讀中注意素材的積累?！绷硗饨o出了詳細(xì)的閱讀量，比如“要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況和課余時(shí)間制定閱讀計(jì)劃，閱讀范圍要廣，課外閱讀總量在260 萬字之上，每個(gè)學(xué)年要閱讀兩三本名著，記憶詩(shī)文八十篇”。即使相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)并不少，但是現(xiàn)實(shí)中依然有部分學(xué)生沒有達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，并且部分教師和家長(zhǎng)對(duì)此也不重視，比如教師有時(shí)候會(huì)提出“今天的作業(yè)是閱讀一個(gè)小時(shí)課外書，并且寫下你們的閱讀感受”等這樣的要求，并沒有給學(xué)生介紹具體的閱讀文本，不指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方式。從整體上來看，初中生不重視閱讀，一方面和教師與家長(zhǎng)的整體素質(zhì)息息相關(guān)，另一方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生的個(gè)體情況相關(guān)。在今天，部分學(xué)生并沒有感受到閱讀中獨(dú)特的魅力，平時(shí)也就不進(jìn)行閱讀，涉獵面狹窄，無法在閱讀中感受作者的情感，形成自己的見解?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師必須要關(guān)注多文本閱讀教學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)方法提升初中生的多文本閱讀能力。

二、初中生多文本閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段的教育，其心智能力有所提升，但是其整合能力、批判性思維等還需要進(jìn)行強(qiáng)化，為接下來的發(fā)展，包括高中階段的學(xué)習(xí)以及其他能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。對(duì)于初中生多文本閱讀能力的培養(yǎng)而言，必須要有效培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維與批判性思維。

（一）整合性思維

整合性思維在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，將所閱讀的材料進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變成自己知識(shí)系統(tǒng)中一部分的一種思維。學(xué)者吳敏指出，有效的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該有能力將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，即進(jìn)行整合。多文本閱讀的時(shí)候，思維和文本內(nèi)容很容易發(fā)生“碰撞”，有效的“碰撞”要基于整合性思維。對(duì)于教師來說，教師必須要更新閱讀教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的多文本閱讀，就要采取多文本閱讀的教學(xué)方式，這樣才能夠?qū)W(xué)生整合性思維的培養(yǎng)與學(xué)生多文本的閱讀并行在一起，有效促進(jìn)學(xué)生整合性思維的形成與強(qiáng)化。

（二）批判性思維

新世紀(jì)提出的“新六藝”中，便包含“批判性思維”，表示對(duì)于新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展而言，批判性思維是必須要具備的能力之一。馬修·李普曼認(rèn)為批判性思維是“人們解決問題，給出策略，理解新概念的方法、流程、技巧等各種因素的匯總，或者說是決定展開行動(dòng)以及行動(dòng)具體方式的反思性思維”。從中不難理解，批判性思維代表著一個(gè)人的智力，揭示一個(gè)人是否能夠?qū)κ虑樽龀隹茖W(xué)而客觀的判斷。根據(jù)這樣的概念解讀，可以形成對(duì)“批判性閱讀”的理解：以批判性思維為基礎(chǔ)進(jìn)行文本的閱讀，包括對(duì)文本的加工和分析，通過科學(xué)的方式對(duì)所閱讀的內(nèi)容展開反思和匯總。引導(dǎo)學(xué)生通過批判性的思維分析自己所閱讀的內(nèi)容，敢于對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，形成自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生在閱讀中將思維固化，只單方面地接收文本中的信息，而不會(huì)思考。批判性的閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行立論，從不同維度、不同層面進(jìn)行文本內(nèi)容的分析，通過多文本閱讀，提煉出各種論點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)出新的觀點(diǎn)。

三、現(xiàn)行有效的初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

初中生多文本閱讀能力的培養(yǎng)中，就需要指導(dǎo)初中生進(jìn)行多文本閱讀，對(duì)于多文本閱讀而言，“文本”與“議題”是最基礎(chǔ)的內(nèi)容?；诖耍處煼治龀踔姓Z(yǔ)文教材內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)有的教材，設(shè)計(jì)多文本閱讀議題，以合理的方式選擇閱讀文本，進(jìn)一步持續(xù)性地在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，不斷提升學(xué)生的多文本閱讀水平。

（一）議題建構(gòu)與文本選擇建議

在學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的時(shí)候，構(gòu)建議題，目的是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，有目的地展開閱讀，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課改中明確提出的要求，多文本閱讀中，需要根據(jù)這一要求展開，尤其是要選擇多樣化的文本供學(xué)生閱讀，議題選擇方面可以基于知識(shí)系統(tǒng)的完善、技能的提升，對(duì)文本的理解、文化陶冶、審美能力的提升等這些基礎(chǔ)要求來確定議題內(nèi)容。在這里需要注意到，議題和主題是兩個(gè)概念，主題有一個(gè)，議題可以有多個(gè)。學(xué)生閱讀過程中，可能會(huì)出現(xiàn)新的議題，新的議題會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度上分析問題，所以設(shè)置議題，是為了讓學(xué)生從不同層次，不同維度上分析問題，形成自己的認(rèn)知，而不是形成固化的思維。所以，閱讀課堂中，可以設(shè)置啟發(fā)性、開放性等的議題。在選擇合理的議題之后，教師還需要提供多元化的文本閱讀材料，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌男滦瓦M(jìn)行整合，塑造自己的心理表征，在連貫性的心理表征形成之后，學(xué)生會(huì)明白各種知識(shí)是相互銜接的，是可以融合的，并且知識(shí)是處于不斷變動(dòng)的，需要以發(fā)展的眼光看待事物，分析問題，這樣學(xué)生便會(huì)逐漸形成整合性思維與批判性思維。本文認(rèn)為，議題構(gòu)建和文本選擇，可以通過如下方式展開：

1.選擇內(nèi)容相同或者相似的文本材料作為閱讀素材。有的文本材料中，描寫的風(fēng)景或者事情是相同或者相似的，但是作者所表達(dá)的感情卻不一樣，傳遞的價(jià)值觀有所差距，教師可以提供這樣的文本材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《馬》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀《指鹿為馬》《田忌賽馬》《九方皋相馬》等文本材料，進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生分析各種文本材料中“馬”的含義。

2.選擇主題相同或者相似的文本材料作為閱讀素材。教師可以選擇寫作內(nèi)容不同，但是表達(dá)的感情、傳遞的價(jià)值觀等相似的文本要求學(xué)生閱讀，比如寫親情可貴、抒發(fā)愛國(guó)情懷、贊賞大義之舉等的文章可以作為多文本閱讀素材，讓學(xué)生感受這些文本材料中的不同之處和相同之處。例如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，主題是“親情”，教師可以將《散步》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》這些課文作為閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中，體驗(yàn)不同人物所具備的親情，探討這些親情之間的不同之處和共性。

3.選擇文體結(jié)構(gòu)相同或者相似的文本材料作為閱讀素材。教師可以將議論文與記敘文，議論文與說明文，說明文和記敘文等這類文章組合在一起，供學(xué)生閱讀，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，逐步了解不同問題結(jié)構(gòu)的特征，感受其中的相似之處和差異之處，形成對(duì)不同文體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提升學(xué)生多文本閱讀水平。

4.選擇相同作家的作品作為閱讀素材。可以選擇該作家相同主題的文章或者不同主題的文章，也可以選擇該名作家不同人生階段的作品作為閱讀素材。對(duì)于時(shí)間跨度比較大的閱讀素材，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要結(jié)合作者的背景進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過程中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，還學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，可以強(qiáng)化小學(xué)生的整合學(xué)習(xí)觀念。例如九年級(jí)語(yǔ)文課本中有幾篇魯迅先生的作品，教師可以讓學(xué)生閱讀這些作品，搜集每篇作品寫作的背景，在閱讀的過程中更進(jìn)一步了解歷史。

（二）靈活開展課堂閱讀教學(xué)閱讀

有效的閱讀，學(xué)生會(huì)將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。課堂閱讀教學(xué)中，教師要選擇多元化的教學(xué)策略，確定清晰的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多文本閱讀能力的強(qiáng)化。

1.帶著清晰的目標(biāo)進(jìn)行閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、目的性和啟發(fā)性的閱讀，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生閱讀的數(shù)量并不少，問題在于閱讀質(zhì)量很低。主要原因是學(xué)生沒有帶著清晰的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀效率很低。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，首先要解決的問題是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，怎樣讓學(xué)生在閱讀中啟發(fā)智慧，將文本和思維銜接在一起。閱讀中，不同的閱讀目標(biāo)下，學(xué)生的思維發(fā)展也各有差異，因此在選擇閱讀素材的時(shí)候，教師要根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇針對(duì)性的閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。閱讀目標(biāo)有總結(jié)式目標(biāo)與立論式目標(biāo)，在總結(jié)式閱讀目標(biāo)中，學(xué)生要閱讀主題或者內(nèi)容相似的素材，找出這些素材的共性，進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)歸納，在心中形成一個(gè)框架和概念；立論式閱讀目標(biāo)中，需要學(xué)生閱讀內(nèi)容或者主題差距大的素材，閱讀之后進(jìn)行素材論點(diǎn)、思想的整合，對(duì)其進(jìn)行邏輯上的分析判斷，然后給出自己的認(rèn)知。所以教師要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選擇針對(duì)性的閱讀素材，來提升學(xué)生的多文本閱讀能力。

2.打造特殊的閱讀體驗(yàn)。多文本閱讀中，學(xué)生屬于讀者，對(duì)于各種議題、各種文本類型的閱讀素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生可以通過多元化的閱讀方式展開閱讀，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，這樣能夠提升效率，可以更好地豐富學(xué)生情感。對(duì)于初中生而言，思維相對(duì)活躍，比較傾向于各種各樣的課堂活動(dòng)，教師要結(jié)合這一特征，在閱讀課堂中指導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，以不同的方法閱讀不同的素材。例如對(duì)于詩(shī)歌，學(xué)生可以進(jìn)行分角色朗讀、與同伴朗讀和范讀等，以不同的方式來彰顯“學(xué)生是讀者”這一理念，讓學(xué)生真正沉浸在閱讀的樂趣中，拉近學(xué)生與作者的距離，與作者共情。另外還可以選擇默聲閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如對(duì)于議論文、說明文等這些文本的素材，學(xué)生可以通過線索閱讀、關(guān)鍵詞閱讀、分觀點(diǎn)閱讀等方式，在獨(dú)特的閱讀過程中熟悉不同文體結(jié)構(gòu)的讀本，感受讀本的共性和差異性，提升學(xué)生對(duì)信息的整合與交流水平，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生多文本閱讀能力的目標(biāo)。